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标题

高校混合式教学模式构建与实践探索

范文

罗映红

本文系教育部高等教育司产学合作协同育人项目“《财务管理》课程混合式教学模式研究”（项目编号201802255002），广东技术师范大学教学改革项目“人工智能化时代《财务管理》课程学业评价机制的研究与实践”（项目编号JGYB201823），广东技术师范大学教师教育类重点教改项目“卓越会计职教师资人才培养标准研究”（项目编号JSZD201811）的阶段性成果。

摘要：伴随教育部相关政策及会议精神的相继出台，基于“混合式学习”及“信息技术与教育教学深度融合”的内涵，围绕教学的三个基本问题，融入先进教学理念，融合现代信息技术，创新构建高校“二维三位一体”的混合式教学模式，创新设计八阶段混合式教学过程，进而以高校财会专业的《财务管理》课程为例探讨混合式教学模式的实践。

关键词：二维三位一体;混合式教学模式;以学生为中心;信息技术;实践

近年来教育部先后出台《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（2015）、《教育信息化2.0行动计划》（2018）等政策文件，召开“新时代全国高等本科教育工作会议”（2018），政策及会议精神均明确提出高校务必积极建设各类课程的在线资源，推动现代信息技术与教育教学的深度融合，深入推进教育理念、教学内容和教育教学模式与方法的深刻变革，积极探索混合式教学模式，推进高等学校的课堂革命，以实现中国高等教育在人才培养质量方面的“变轨超车”。

那么，现代信息技术应如何与教育教学深度融合，进而探索构建怎样的混合式教学模式，是推动高校课堂革命实现人才质量“变轨超车”需要解决的关键问题。纵观现有“混合式教学”相关文献，缺乏高校混合式教学模式系统构建的研究。本文将探索构建高校“二维三位一体”的混合式教学模式，创新设计八阶段混合式教学过程，进而结合混合式教学改革的经验，以高校财会专业的《财务管理》课程为例探讨该混合式教学模式的实践。

一、“二维三位一体”混合式教学模式的构建

在国内，混合式學习最早由何克抗教授提出，认为混合式学习就是将传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，做到优势互补，获得最佳学习效果。之后随着信息技术的快速发展，教育信息化的深入推进，特别MOOC和SPOC等线上课程资源的兴起，赋予了混合式学习更加丰富的内涵，即，线上学习和面授学习的混合，知识学习与知识应用的混合，以实现翻转课堂，达成线上新知学习和线下知识内化的完美结合，拓展学生的学习广度和深度，提高学习效果，提升人才培养质量。由此可见，混合式教学的开展离不开现代信息技术与教育教学的深度融合。何克抗教授认为“深度融合”的确切内涵是：“通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突出体现学生主体地位的，以‘自主、探究、合作为特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根本性变革——由‘以教师为中心的教学结构转变为‘主导—主体相结合的教学结构。”[1]观其内涵，信息技术融入教育教学，以促成信息化教学环境的建设，进而改变教与学的方式，最后变革课堂教学结构。毋庸置疑，现代信息技术与教育教学两者不是简单相加，而是相互融合在教学理念、教学环境、教学资源、教学内容、课堂组织形式、教学方法和学习方式等方面，使其产生根本性变革。

基于“混合式学习”及“深度融合”的内涵，围绕教学的三个基本问题“想让学生学什么？（目的）、怎样教他们学会？（过程）、如何知道他们学会了？（评价）”，融入先进的教学理念，融合现代的信息技术，构建如图1所示“二维三位一体”的高校混合式教学模式。

（一）理念与技术“二维”并驾齐驱

若要确保混合式教学模式行之有效，现代教学理念与现代信息技术二者缺一不可，共同为混合式教学的设计及实施提供理念指导与技术保障。

1.以学生为中心的教学理念

教学理念是混合式教学模式的指导思想。混合式教学首先应改变原来以教师为中心的做法，贯彻以学生为中心的教学理念，以学生发展为中心，以学生学习为中心，以学习成效为中心，洞悉外在信息技术和资源环境变化，把握学生当前在学习习惯、学习态度和学习方式方面的改变，充分了解学生的知识和经验基础，考虑学生的学习需求和爱好，充分利用各种资源或活动激励学生积极参与学习过程，鼓励学生自主探索学习并内化知识，提高知识的利用效能，利用信息化手段通过多方评价重视学习过程的表现，培养学生的核心就业和发展能力。以学习效果为导向，强调学生学得好，而不是强调教师讲得好，课堂离开学生的参与将无法进行。由此，课堂中师生关系得以重构，以学生为主体，教师为主导，教师充当学习的组织者、引导者和促进者，而不是知识的呈现者。以学生为中心，课堂主体回归学生，指向高质量人才的培养，高校混合式教学模式以此展开设计。

2.现代信息技术融入教育教学

现代信息技术是混合式教学模式的技术保障。随着信息技术的飞速发展，大数据、人工智能、移动互联网、云数据等技术得以普及应用，教育信息化继续推进，教育环境发生巨大变化，教育与互联网、移动互联网紧密结合。首先，优质教育资源普及化。随着国内外各类慕课平台的推出，精品开放课程、慕课MOOC、SPOC等在线开放课程逐步建设和上线，线上优质教育资源实现普及化，为线上学习提供丰富的优质教学资源。其次，智慧教学助力课堂教学革命。借助于信息技术，智慧校园环境得以建设、智慧教学平台得以开发、智慧教学工具得以应用，为混合式教学的开展带来诸多便利：一是实现学生跨越时空按需学习，二是实现学习行为的量化评估，三是实现课前课中课后的连贯学习，课堂翻转成为可能。总之，信息技术融入为课程资源建设、学习行为监测、学习成效评估、学时高效利用提供强有力的支持。

·课程与教学·高校混合式教学模式构建与实践探索

（二）目标、过程和评价“三位”融为一体

以学生为中心的教学理念贯穿始终，现代信息技术深度融入教育教学，混合式教学的目标、过程和评价应随之变革创新。

1.目标：聚焦学生综合能力的培养

教学目标是混合式教学模式的核心，对过程和评价起着制约作用。高等教育是人才培养的主阵地，应培养适应新时代发展要求的人才。

首先，新时代信息技术飞速发展，并极大改变着社会经济环境，对劳动力市场产生深刻影响。根据麦肯锡全球研究院（Mckinsey Global Institute）2017年底发布的《失业与就业：自动化时代的劳动力转型》研究报告，到2030年全球高达50%的工作可能被机器人取代，有60%的职业中有1/3的工作事项可以由机器代劳;届时全球将有多达8亿人的工作岗位可能被自动化的机器人取代，其中中国就多达2.36亿人可能会因自动化寻找新的工作;同时也催生了部分新就业岗位，到2030年全球将多达3.75亿的从业者会因自动化转行并学习新的技能，其中中国将有1.02亿劳动力面临转型。[2]未来工作者将要把更多的时间花在管理工作、应用专业技术、与他人沟通交流等机器能力较低的活动上，此时需要更多的社会和情感技能以及更高级的逻辑推理和创造力等认知能力。

其次，新时代知识更新周期缩短。回归教育之本质，教育应贯穿明暗两条主线，明线是培养显性能力，教予知识和技能，形成专业能力，暗线是培养隐性能力，育其态度和习惯，形成通用能力。目前高等教育的现实是侧重于显性能力的培养，然而在自动化的新时代，社会经济快速发展，知识面临快速更新，意味着学生在校所学部分或大部分知识到毕业时甚至未毕业时面临着过时。英国著名的教育理论家阿弗烈·诺夫·怀海特（Alfred North Whitehead）认为，“把学校学到的知识忘掉，剩下的那一部分才是教育”。当时代飞速发展，“知识”面临快速更迭“被忘掉”，如若高等教育仍然忽略“剩下的那一部分”隐性能力的培养，学生缺乏应有的态度和责任心、缺乏自主探索的學习能力、缺乏创新创造力、缺乏分析问题和解决问题的能力、缺乏沟通交流和团队合作等交际能力，将难以与时俱进获取新知识新技能，难以胜任未来善变的工作。

因此，为实现人才培养质量的“变轨超车”，高等教育应顺应时代潮流，以学生发展为中心，以知识为依托，以能力为主线，聚焦学生综合能力的培养，在教学资源、环境、方法和活动上不断进行创新。

2.过程：目标导向的资源、环境、方法与活动

（1）线上课程资源

线上课程资源是混合式教学模式的资源保障，为学生自主探索提供丰富多彩的学习资源。课程教学资源主要包括微课群、课件库、学习任务库、拓展资源库、习题库、案例库等。其中，微课群是由一系列短小精悍的教学视频组成，可以引进优秀师资的教学视频，也可从个性化和实用性出发自行录制，结合课件库为学生课前线上学习新知提供学习资源;学习任务库对应学习情境，汇总课中驱动知识内化的学习活动，明确课中知识内化的任务要求;拓展资源库目的是拓展学生学习广度和深度，具体包含对应知识点的实务界新闻事件以及学术界最新研究动态等;联合习题库和案例库为学生课后知识巩固、拓展和迁移提供资源支持。

（2）智慧教学环境

智慧教学环境是混合式教学模式的环境保障。为了保证混合式教学的顺利开展，首先需要具备智慧校园环境，一是具备全天候、全覆盖、全应用的无线校园网，突破时空限制，满足学生个性化的学习需求和碎片化的学习方式，二是集移动桌椅、电脑终端、智能终端、智能触控交互大屏、实物展台、即时反馈系统、实时课堂录播系统于一体的智慧教室，便于小组学习活动的开展、便于课中生生及师生之间的多重互动。其次充分利用智慧教学平台和教学工具，例如超星公司推出的“一平三端”智慧教学系统，以泛雅云平台为基础，连通教室端（智慧课堂）、移动端（超星学习通）和管理端（智慧教务）三个终端去实现智慧环境下教学新生态的构建，涵盖教师的教学管理与教学评价、学生的自主学习、动态跟踪与学习评价功能，满足师生之间互动、课程资源即时分享和课程及时反馈评价等需求，为线上学习和面授学习的紧密结合和自由切换提供强大的技术支持。

（3）智慧教学师资

智慧教学师资是混合式教学模式的师资保障。依据美国学者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）提出的整合技术的学科教学知识（TPACK，Technological Pedagogical Content Knowledge）理论，有效的教学是学科内容知识、教学法知识和技术知识三个核心要素之间整合的结果。身处教育信息化飞速发展的新时代，开展信息技术深度融合的混合式教学，教师除了具备扎实的学科知识和教学法知识外，还需具备一定的信息技术能力，并能整合技术、内容和教学法三个因素应用于混合式教学，才能在线上与线下教学之间自由切换，达到预期教学效果。

（4）小组合作学习的课堂组织形式

小组合作学习是混合式教学模式的组织保障。以学生为中心，以学习效果为导向，小组合作学习是混合式教学面授学习的首选。首先，小组合作学习是社会工作方式在课堂中的引入，能开发和引导学生提前接触社会;其次，小组合作学习将学习行为从个体行为转向群体行为，充分利用微环境克服学生不善思考、不善表达的惯性，强化互动交流，极大提高学生的课堂参与度和积极性;再次，通过建立小组合作学习机制，保证小组学习活动有效组织与开展，实现小组共同学习共同进步，保证学习效果;最后，通过完成小组学习任务及组间交流评价，能培养学生的自主探索学习能力、独立意识和责任感以及展示自我、评价他人、团队合作等交际能力。

（5）源于实践的教学内容与学习情境

源于实践的教学内容与学习情境是混合式教学知识内化的基础。知识内化通过任务驱动完成，学习任务对应于学习情境，而学习情境的创设又基于教学内容。

学习情境是与知识内容相联系的一个事件或场景，该事件或场景能呈现知识发现的过程，蕴含知识应用的条件，阐明知识的意义和价值。学习情境的创设旨在让学生融入情景，经过富有挑战的探索过程，设身处地去分析、解释和处理事件中内含的问题，从而真正理解知识的内涵，促进知识转化为技能，并获得相应的情感体验。可见，学习情境的核心是与知识对接的问题，因此创设学习情境的关键在于设计学生感兴趣的真实问题，该问题应适合知识教学、能激发学生探索的兴趣、能吸引学生的注意力、能激起学生的情感共鸣，指向知识的掌握，指向分析解决问题能力的提高，更指向综合能力的提升。为此，需要了解学生的生活世界并从中评估并选择与知识相联系的最典型的事件作为学习情境。

显而易见，合理学习情境的创设离不开源于实践的教学内容。由此，务必改变当前惯用的按学科体系排序、理论知识和实践知识相分离的教学内容安排，在调研基础上应遵循以下原则对课程教学内容进行整合。第一，以学生发展为中心，考虑学生终身职业发展需要，系统设计教学内容;第二，以工作过程为主线，按照实际工作需要有机整合知识;第三，以工作任务为中心，整合理论点与实践点，重在培养知识应用，而非仅仅知识记忆;第四，以工作实践为起点，融合知识与技能的学习，激发学生的学习热情。由此最后形成行动体系排序的、对接实践的教学内容，便于学习情境的创设。

（6）任务驱动的教学方法与自主探索的学习方式

任务驱动和自主探索是混合式教学收获成效的保障。混合式教学设计最终须落地于课堂，而教学方法及学习方式是课堂教学最直接的呈现，其选择将直接决定知识内化程度以及学生综合能力的高低，倘若仍旧延续当前讲授为主的教学方法，学生被动灌输学习，混合式教学的初衷必将渐行渐远。因此，教学方法和学习方式务必创新。贯彻以学生为中心的理念，任务驱动的教学方法及自主探索的学习方式将极大提高学生的参与度，提高知识的利用效能，提升学生的综合能力。

正如意大利著名教育家玛利娅·蒙特梭利（Maria Montessori）所言：我看到了，我忘记了;我听到了，我记住了;我做过了，我理解了。任务驱动的教学方法，强调“做中学，学中做”，让学生在自主探索完成任务过程中学习知识、内化知识、提升能力。其具体教学手段主要包含项目教学、案例教学、角色扮演、探索教学、引导文教学和小组教学六种。其中，小组教学是组织形式的切入点，包括分组、头脑风暴、演示汇报等技巧。而其他五种是教学内容设计的切入点，均以源于实践的教学内容為基础，只是任务载体有所不同，项目教学以项目为载体，案例教学以案例为载体，角色扮演以场景表演为载体，探索教学以探索活动为载体，引导文教学则以引导性问题为载体开展教学。其教学不再是传统的“教师授课、练习深化、任务运用”的灌输形式，而是“布置任务、小组学习、展示评价、教学小结”的引导教学形式。其中学生作为主体，学习方式由被动转为主动，小组积极探索、合作交流并解决问题，从而理解知识的深刻内涵，同时获得相应的情感体验。

（7）创新的八阶段混合式教学过程

基于以上创新的资源、环境、方法及活动，设计如图2所示的线上线下结合、课前课中课后连贯、生生师生多重交互的八阶段混合式教学过程。第一阶段在课前，教师在线上推送新知资源，学生个体完成线上学习。第二至七阶段在课中线下进行：第二阶段教师布置工作任务，学习小组进入学习情境;第三阶段学习小组分析解释问题;第四阶段学习小组依据各种学习资源寻找理论依据;第五阶段学习小组设计并选择解决方案;第六阶段学生展示并评价解决方案;第七阶段教师结合完成的任务情况进行经验总结和知识梳理，实现知识迁移。第八阶段在课后，教师线上发布学习任务，学生个体完成学习任务，进一步巩固和应用知识。很显然，八阶段混合式教学过程尤其是课中小组合作完成任务阶段非常强调学生自主探索学习，强调自我组织、自我负责，教师在其中起引导和促进作用。

3.评价：能力本位的多元评价

教学评价与教学目标具有对应性，混合式教学以知识为依托，以能力为主线，旨在培养学生的综合能力。因此，首先，教学评价标准应是多元的，既要对学生所获知识和技能等显性能力进行评价，更要对态度、习惯、方法和交际能力等隐性能力作出评估。其次，教学评价形式应是多元的。其一，线上评价和线下评价相结合。线上基于智慧教学平

台的技术支持通过在线测验及时评价学生知识掌握程度，通过云数据对学习行为的统计分析评价学生的学习态度、学习习惯及学习投入度;线下通过观察小组学习任务的完成评价学生的知识应用能力、方法能力和交际能力。其二，过程性评价与结果性评价相结合。在多元的评价标准中，知识和技能可以通过测验等结果性评价方式实现评价，而态度、习惯、方法和交际能力是在学习过程中通过各种小组学习活动逐步培养形成的，其评价难以通过一次或多次测验完成，而需要关注学习过程、关注学生在其中的收获与发展，即实施过程性评价。最后，教学评价主体应是多元的，应包含自评、互评和师评，评价主体除了教师，还应加入学生，开展自我评价和他人评价，以便让学生对自身的学习方式和学习效果有清楚的认识并及时做出调整，同时通过评价他人实现交流学习并提升评价能力，甚至还可引入实务界专业人士，对学生的知识应用及职业能力具备度作出评价，增强职业代入感，激发学习兴趣。

综上所述，“二维三位一体”的混合式教学模式，基于先进教学理念与现代信息技术的融合，依托与实践对接的教学内容与学习情境，组织线上个性化学习与线下小组合作学习，引导学生自主探索通过线上教学资源学习新知与线下任务驱动内化知识，达到知识学习与知识应用的混合，加以能力本位的多元教学评价，促成学生综合能力的培养，将为人才培养质量的“变轨超车”提供充足的动力。

二、高校混合式教学模式的实践——以《财务管理》课程为例

根据麦肯锡的研究报告，会计属于最容易受到自动化影响的行业之一，2015年英国广播公司（BBC）也曾在《机器人会抢了你的饭碗吗？》（Will a Robot Take Your Job？）一文中预测，未来20年财务与会计专业人员被自动化替代的可能性高达96%。上海国家会计学院副院长刘勤教授（2018）认为会计经历电算化、信息化后，已经逐渐步入智能财务时代：社会经济快速发展，商业模式不断创新，会计相关法律法规、准则、制度日新月异，会计环境和财务关系日益复杂，会计行业面临着前所未有的挑战，会计人员的工作职能将由原来的会计核算向管理会计、辅助决策方向转型。[3]根据对智联招聘网、前程无忧网、BOSS直聘网、猎豹网四个国内知名招聘网站在2019年4月份发布的助理会计员、一般会计员、会计主管、财务经理、财务总监等8个会计职位的800条招聘信息的统计分析结果：在会计人才能力要求前十排名中人际交往沟通能力排在首位，工作态度及责任心、职业道德分别位列第二和第三位，强调团队合作能力、抗压能力及自学能力等通用能力;而专业能力并未排在首位，会计核算排位第五，财税类软件应用能力和财务分析能力分别排在第七和第九，说明当前用人单位越来越重视会计人才以通用能力为首的综合能力。不难预见，随着自动化技术的精深发展，综合能力尤其是通用能力的重要性将日益凸显。因此，作为应用性和职业性极强的高校会计教育，应及时关注新时代会计实务界对人才的需求变化，聚焦学生综合能力的培养。

《财务管理》是高校财会专业的专业核心课程，兼具综合性、理论性和应用性，关注企业财务资金运作，重在分析预测管理，强调与实践的对接，该课程的开设对培养适应时代发展的高质量会计人才具有重要意义。以下以该课程为例，结合教学改革之经验，探讨“二维三位一体”混合式教学模式的实践。

（一）设定《财务管理》课程目标

对接新时代会计人才的能力要求，《财务管理》课程应致力于综合能力的培养：通过该课程的学习，学生掌握筹资、投资、营运资金和利润分配管理等财务管理理论知识，并能应用理论知识进行财务分析并解决真实的公司财务问题，形成财务管理思维;同时养成良好的态度和责任心，具备自主探索的学习能力、归纳总结能力，分析和解决问题的能力，以及沟通与表达、展示自我、评价他人和团队合作等交际能力。

（二）系统设计教学内容、学习情境及教学方法

以课程目标为导向，对教学内容、学习情境及教学方法进行系统设计。如表1所示，首先深入实务进行调研，结合实务中财务管理的实际工作流程，打破原来偏向理论的学科体系安排，调整《财务管理》课程的教学内容，形成财务分析、财务管理目标制定、财务预测、筹资管理、投资管理、营运资金管理及利润分配管理七个前后有机连贯的教学内容模块，并系统梳理每个模块的知识点;然后以学生熟知的中国上市公司为基础，选取最新的财务问题创设每个教学内容模块的学习情境，当然，可以根据具体需要进一步设计子情境，进而形成学习任务;最后根据学习任务选定教学手段，学生以小组合作的形式线上线下自主探索完成学习任务，运用理论知识解决真实财务问题，最终达成课程目标。

表1 《财务管理》课程教学内容、学习任务及教学方法设计

（三）建设线上课程资源

为顺利开展线上学习，需建设《财务管理》课程资源：依据财务分析、财务管理目标制定、财务预测、筹资管理、投资管理、营运资金管理及利润分配管理七个教学内容模块，梳理对接实践的知识点，制作形成整门课程的微课群;制作各教学内容模块的PPT课件，整合形成课件库;对应每个教学内容模块，收集财务管理相关时事、新闻、政策、最新法律法规、最新学术观点，形成拓展资源库;收集财务管理各内容模块最新案例建成教学案例库;以创设的学习情境为基础，制定学习任务书，形成学习任务库;收集各教学班级学生完成学习任务具有代表性的作品，形成学生作品库，以便学生对比借鉴学习;建设各教学内容模块的习题库。

课程资源建设完毕，将其上传至智慧教学平台，形成线上课程资源。例如教师在超星泛雅云智慧教学平台建立《财务管理》在线课程，构建课程框架，形成七个教学内容模块，并将课程资源对应上传，同时师生在移动手机端下载并安装与平台资源同步的超星学习通APP，配套于完善的智慧校园环境，为混合式教学的开展做好充分准备。

（四）设计八阶段混合式教学过程——以利润分配管理为例

利润分配管理模块旨在讓学生掌握股利分配理论、利润分配法律法规、分配政策、分配顺序、分配形式及日期等理论知识，进而能结合法律法规，考虑公司实况，确定一个公司利润分配比例，选择分配方式，确定分配日期，最后形成利润分配方案;同时培养学生的态度和责任心，自主探索学习能力，分析和解决问题能力，归纳总结能力，沟通与表达、展示自我、评价他人和团队合作等交际能力。

结合教学目标和教学内容，创设“制定贵州茅台酒股份有限公司（以下简称贵州茅台）2018年年度利润分配方案”的学习情境，此情境中的“年份”可视开课时间灵活设定，形成学习任务，选用项目教学法，课堂学时5学时。该教学单元八阶段混合式教学过程设计如下。

（1）课前——线上个体学习新知

教学第一阶段：课前教师通过智慧教学平台推送利润分配管理模块的微课视频及PPT课件，并设置任务点及截止时间，学生在规定时间段内线上完成利润分配相关理论知识学习，并讨论提出学习疑问，亦可通过线上小测检验学生线上学习新知的效果，教师查看线上学习记录并归纳整理学生的学习问题。同时布置任务让学生收集贵州茅台2015至2018年的年度财务报告及2015至2017年的利润分配公告，为课中开展任务准备学习材料。

（2）课中——线下小组内化知识

教学第二阶段布置小组任务：教师分组并布置工作任务，明确任务要求，“一是制定和撰写贵州茅台2018年年度利润分配方案，并展示交流;二是撰写学习任务报告，归纳总结任务完成的工作流程、遇到的问题及解决方法、学习收获”。学生理解学习情境，明确学习任务要求，并接受项目工作任务。

教学第三阶段分析解释问题：学生进入自主探索的学习过程，教师重在引导和观察。学习小组首先制定工作计划、明确分工及职责，讨论剖析制定贵州茅台2018年年度利润分配方案需要解决的具体问题，例如利润分配方案包括什么内容，股利分配决策应考虑哪些因素，有哪些股利分配理论，利润分配有无相关法律法规，利润分配应遵循什么顺序，有哪些股利分配形式及有何特点，以及股利分配涉及哪些具体日期，贵州茅台的实际状况如何，贵州茅台应做出怎样的分配决策。

教学第四阶段寻找解答依据：为解决任务的具体问题，以线上学习的理论知识为基础，学生继续通过教材、前期准备资料、网络资源等搜索信息寻找解答依据。比如通过分析经济大环境、白酒行业发展态势及公司发展历程，分析贵州茅台公司的发展战略;通过查阅贵州茅台官网公告信息以及历年的财务报告了解贵州茅台公司整体经营情况，分析贵州茅台2018年的财务状况、经营成果及现金流量情况;通过查阅历年的利润分配公告了解贵州茅台股利分配的惯例。

教学第五阶段设计选择解决方案：依据寻找的解答依据，小组内可设计多种利润分配方案，最后经过组内充分讨论后选择最优的分配方案，形成小组的利润分配方案。

教学第六阶段展示讨论解决方案：每个小组自定形式按顺序展示利润分配方案，说明具体分配方案及制定依据。展示完毕，首先小组进行自评，总结任务完成流程、遇到的问题及解决方法、学习收获及团队合作情况;其次，小组间进行交叉评价，对其他组制定的利润分配方案提出质疑并交流观点，然后通过投票在各组的分配方案中选择最认可的方案;最后教师对各组制定利润分配方案的思路和方法以及制定依据进行点评，对各小组在任务完成过程中的表现如态度和责任心、自学能力、沟通与表达能力、展示评价能力作出评价。

教学第七阶段总结梳理知识：教师结合学生课前线上学习及各组完成任务的情况尤其是容易出现的问题，梳理总结利润分配管理的相关理论知识及其应用的条件，归纳实务中制定利润分配方案的思路和方法以及需要考虑的现实因素，实现知识的迁移。

（3）课后——线上个体巩固知识

教学第八阶段：教师在线上发布课后学习任务，学生在习题库完成配套习题，勾画该模块的思维导图，以巩固知识;在拓展资源库阅读与股利分配相关的财经新闻，了解最新的学术观点，以拓展学习广度;在案例库深入学习其他公司的利润分配决策，以拓展学习深度，从而促进知识的进一步迁移和应用。教师借助于智慧教学平台对学生学习行为的记录和分析，检查课后任务的完成情况，总结学习障碍，为下一次教学的开展做好准备。

综上可见，八阶段的混合式教学过程很好地呈现了线上学习与面授学习的混合、知识学习与知识应用的混合，实现了课前个体、课中小组和课后个体的连贯学习，学生掌握了利润分配相关理论知识，并利用理论知识为真实公司做出利润分配决策，其他能力同步得到提升。

（五）混合式教学模式实践效果分析

为了检验“二维三位一体”混合式教学模式的实践效果，选择2018年秋季学期开设《财务管理》课程的16级会计专业的两个平行班，学生人数分别为50人，一个班采用混合式教学模式（下称为实验班），另一个班采用传统的讲授为主的教学模式（下称为对比班），进行混合式教学改革对比实验。课程结束后，对两个班进行对比分析，并对实验班的学生进行问卷调查和访谈，结果显示，实施混合式教学优势明显，学生学习效果有明显提升。

首先，混合式教学模式得到认可。通过对实验班50位学生进行关于“您是否喜欢和认可混合式教学模式？以及喜欢和认可的原因是什么？”的线上问卷调查，有45位即占比90%的学生表示喜欢和认可混合式教学模式。至于原因，有80%的學生认为可突破时空限制完成学习;有92%的学生认为课堂参与度和投入度极大提高;有86%的学生认为教学内容接近实践，对课程更感兴趣;有88%的学生认为运用理论知识解决真实上市公司的财务问题，具有成就感;有88%的学生认为掌握了思维导图归纳方法;有90%的学生认为团队合作能力明显提升;有82%的学生认为自学能力有所提高;有90%的学生认为沟通表达和展示评价能力得到提升。另外，对不喜欢混合式教学模式的5位学生进行访谈深入了解，主要原因在于不习惯此种教学模式，课堂上要求精力集中、高度投入，课前课中课后学习任务连贯，压力较大。总体而言，混合式教学给学生带来了更大的收获，得到学生的认可。

其次，学生学习效果得到提升。为了便于对比分析，基于《中级财务会计》是《财务管理》的开课基础，于是开课前在线上对两个班进行了一次财务会计知识的摸底测验并进行统计分析，实验班平均分为79.6，标准差10.98，离散系数为0.1379，对比班平均分为79.2，标准差为11.23，离散系数为0.1418，说明两个班基础知识水平相当。然而从期末测验的成绩看，同一套试题，实验班的班级平均分为82.39分，标准差为12.54，离散系数为0.1522，而对比班的班级平均分为76.79分，标准差为11.90，离散系数为0.1550，说明实验班对知识掌握更牢固，对知识理解更深刻，知识迁移能力更强。另外，从课程结束后两个班学生参加财务与商业管理案例大赛的结果看，实验班学生组成的参赛小组获得了更优异的成绩，其中一组获得了全国一等奖的佳绩，这在一定程度上说明混合式教学切实提高了学生的综合能力。

总而言之，融入先进的教学理念、融合现代的信息技术，创新构建“二维三位一体”的混合式教学模式，让混合式教学改革有章可循、有路可走，方能切实推进高校的课堂革命，从而实现高等教育在人才培养质量方面的“变轨超车”。

参考文献：

[1]何克抗.信息技术与学科教学“深度融合”的路径与实现方法[J].中小学数字化教学，2018（2）：17-20.

[2]麦肯锡全球研究院.失业与就业：自动化时代的劳动力转型[R].2017-11-28.

[3]刘勤，于跃.新IT技术驱动智能财务新时代[J].新理财，2018（8）：56-57.

（责任编辑陈志萍）

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