| 标题 | 新时代高校素质教育实践路径探析 |
| 范文 | 黄磊 延婷 杨晟颢 摘 要：素质教育是高校人才培养的核心，随时代发展在传承中不断完善。高校素质教育在实践过程中凸显出鲜明时代特征、创新实践特征和先进传播特征，获得显著成效。新时代对于高校素质教育在培养政治意识、适应学生成长规律和形成一体化育人理念方面提出更高要求。高校应从形势政策教育、创新创业教育和网络素质教育等方面全面发力，促进高校素质教育与新时代要求相契合。 关键词：新时代;素质教育;创新创业 高校素质教育历史沿革 素质教育的提出可以追溯到20世纪80年代，是在改革开放背景下为解决当时教育领域存在的方向问题所提出的，为“培养什么人”提供了中国化解决方案。初始阶段的素质教育在基础教育中得以应用和推广。1993年，经过前期的酝酿和讨论，中共中央、国务院颁布《中国教育改革与发展纲要》，中共中央于1994年发布《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》，两个文件的发布标志着官方首次正式明确了素质教育概念。在此之后，素质教育从基础教育逐步扩展至高等教育。1995年，国家教委印发了《关于开展大学生文化素质教育试点工作的通知》，文化素质教育在全国52所高校中试点运行。1999年，第三次全国教育工作会议上颁布《中共中央 国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，素质教育进入全国全面实施实践的新阶段，更加注重对学生创新能力和实践能力的培养。 素质教育在国内快速发展并愈加受到重视，其内涵不断延伸，体系不断完善。素质教育的逻辑脉络始终伴随着国家社会发展进程对教育事业的新要求和教育发展的新矛盾，其在不断演化中时刻对“培养什么人”的时代之问给予精准回应。2010年发布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中强调：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。”[1] 2014年，教育部出台《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。2016年，中国共青团中央颁布《高校共青团“第二课堂成绩单”制度试点工作实施办法》， 在全国高校中逐步推行“第二课堂成绩单”制度， 旨在规范第二课堂建设， 完善素质拓展的最终目标。[2]党的十九大報告中，习近平总书记强调“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”[3]，为新时代的人才培养目标和素质教育发展指明方向。 高校素质教育主要成效 1.高校素质教育的鲜明时代特征得以凸显 素质教育的变革和发展如同“源头活水”，使高校在思政课课程设立、主题活动开展、教师队伍建设等诸多环节焕发生机。高校思政课作为思想政治教育的主渠道，为学生提供最贴合时代的先进思想来源。主题活动是开展思政教育的重要形式，高校根据时事热点营造校园素质教育小环境，适时开展与时俱进的主题教育活动。高校教师队伍是素质教育的施教者，高校全面提升教师队伍的准入资格和考察标准，除了经验积累和理论研究成果之外，更加关注教师教育方法的创新性和结合时代的前瞻性，为立德树人的根本任务提供保障。 2.高校素质教育的创新实践特征得以体现 高校素质教育增添了以创新创业教育、社会实践教育、开放研讨教育为代表的新兴互动式、体验式教育模块，推动了高等教育结构转型升级。时代发展需要创新型人才，这既是就业市场的客观要求，又是个人适应社会的主观需要。近年来，高校厚植“双创”沃土，主动开展引导学生“双创”意识的相关课程和主题活动。时代的发展建设需要实践型人才，既是对真理检验标准的深入贯彻，又是对知行合一理念的具体落实。中国“互联网+”大学生创新创业大赛为代表的“双创”竞赛体系、以课程实习为代表的课程实践环节和以“三下乡”为代表的暑期社会实践已经成为高校人才培养的重要渠道。 3.高校素质教育的先进传播特征得以发挥 随着科学技术的快速发展，基于互联网的新型传播方式逐渐形成，具有对象的普适性、传递的精准性和内容的时效性。高校素质教育背景下，一方面，在日常管理过程中引入大数据思维，对学生实现精准教育;另一方面，在宣传方式上形成以新媒体为载体的宣传矩阵，放大素质教育的效果。在实际工作中，高校日常教学管理方式逐步向新媒体迁移，高校加强引导教师队伍认识新媒体、善用新媒体、开拓新媒体，通过构建“互联网+素质教育”传播平台开辟了网络宣传教育阵地，让素质教育的先进传播特征得以发挥。 新时代对高校素质教育的新要求 1.新时代要求高校素质教育具有突出政治方向 新时代的素质教育更加强调政治意识的培养，培养方法必须因时而进、一以贯之。新时代要求高校素质教育必须坚持党的领导，在课程设计上要以习近平新时代中国特色社会主义思想为主线，强化“思政课程”和“课程思政”的有机统一。高校只有将突出的政治方向体现在素质教育的全过程中，才能在多元文化特色鲜明、外来文化冲击严重的意识形态斗争中占据有利位置，培养具有坚定理想信念的新时代大学生。 2.新时代要求高校素质教育适应学生成长规律 大学生群体处于“拔节孕穗期”，高校必须顺应大学生成长规律，通过供给侧改革，制定相匹配的素质教育培养方案。越来越多大学生利用碎片化时间在新媒体平台中获取信息，高校应当化无形的素质教育模式为有形的网络精品课程，实现更好的教育效果。“实践是检验真理的唯一标准”，大学生群体身心发展的关键特点之一就是实践性，大学生群体愿意在实践中对所知所学进行发展和检验，从而固化成为自身价值观，在认识世界的同时改变世界。高校素质教育必须全力构筑实践平台，将创新创业教育、志愿服务、社会实践等“第二课堂”作为“第一课堂”的自然延伸。 3.新时代要求高校素质教育突出“一体化”育人理念 单线程的发展路径已经不能匹配新时代高校素质教育的新要求，必须协同发力突出“一体化”育人理念。“一体化”育人，归根结底是要将立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育、创新创业教育各环节，体现在学科体系、教学体系、教材体系、管理体系各方面。[4]为实现立德树人根本任务，要求高校打破职能部处交流壁垒，将素质教育理念贯穿在学生在校阶段的各个环节。高校除了为学生提供成才发展的“软件”，也必须提供“硬件”支持，营造素质教育的良好氛围。高校既要打通素质教育的“最后一公里”，更要在大学生从入学到就业的全过程中形成闭环，打造精细化“无缝联接”素质教育链条，真正实现学生素质的全面发展。 新时代高校素质教育的实践路径 1.将形势政策教育作为素质教育前沿的先锋扩展 突出素质教育的时代特征需要强化教师队伍和大学生群体的政治性，加强中国特色形势政策教育。新时代形势政策教育应当扎根中华大地，继续坚持马克思主义经典著作的理论指导、坚持习近平新时代中国特色社会主义思想的前瞻优势、坚持中华民族优秀传统文化的深厚来源、坚持显性教育和隐性教育协调统一的教育形式，理直气壮开展中国特色形势政策教育。 中国石油大学（北京）（以下简称学校）贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，由学校领导为全体新生上第一堂形势与政策课，各学院学生工作负责人、思政课骨干教师等进行后续授课，逐渐形成了以学生工作骨干为教师队伍、以学生活动中心为实践基地、以“辅导员沙龙”等分享活动为课堂延伸、以“绿水青山宣讲平台”等专题小组为实践载体的形势政策教育模式，引导学生将“两山论”“人类命运共同体”等中国特色社会主义思想内化为综合素质，做好课程育人，树立品牌课程。 2.将创新创业教育作为素质教育结构的有力补充 创新创业教育不仅仅代表专项教育，其内涵包括对创新意识和创新能力的系统性培育。做好创新创业教育需要高校着力顶层设计。高校需建立具体可行的创新创业教育实施办法，提供创新创业類课程，为创新创业项目提供必要的场地支持、经费支持和智力支持，将创新创业思维融入在日常管理中。做好创新创业教育需要高校推进成果转化。高校作为智力资源高度集中的人才智库，承接科研项目并取得科研成果。高校应当善于将科研成果合理转化为学生的创新创业项目，使得科研项目的社会价值进一步得以挖掘。 学校在素质教育中高度重视实践育人和创新创业教育工作，坚持以培养石油石化领域高层次创新创业人才为核心，以服务国家重大战略需求为导向，立足行业特色和学科优势，整合校内校外资源，通过政校企全面合作，在创新人才培养模式、联合科技攻关、开展创业实践、推动石油文化传承创新等方面协同发力。学校试点开设创新创业辅修微专业，制定素质拓展认证办法并提供素质拓展证书，建设“全方位”特色教育平台、“全覆盖”创新训练平台、“全天候”创业实践平台和“全过程”文化引领平台四大平台，逐渐形成组织保障、课堂教学、实践训练、指导服务、文化引领“五位一体”的实践育人创新创业教育体系。 3.将网络素质教育作为素质教育渠道的强化升级 高校素质教育应当与时代发展相适应，更多地将互联网思维、大数据思维融入到素质教育中，推进网络素质教育进程。高校应当切实提升学生的网络素养和数据素养。一方面，网络不是法外之地，高校应对学生强调网络文明规范，重视网络安全教育，避免网络诈骗和信息泄露;另一方面，高校必须切实提升学生应用数据的能力，需要对科学数据素养教育体系进行整体规划与设计，制定长远的教育规划与具体的教学计划与培养目标。[5]高校应当构建新媒体宣传矩阵，提升素质教育的网络传播力，满足学生信息获取需求。 学校组织各类数据库使用讲座和网络安全教育主题活动，全面实施“互联网+素质教育”战略，建成集学业、教育、管理、服务等资源于一体的学生教育管理信息化平台，实现学生信息及在校表现的全面全程记录。学校联合相关部门深入开展学生学习、消费、上网、运动等数据集成、研究、应用，渐进式实施群体及个体画像分析、成长报告、舆情分析、趋势预警、智能推荐等计划，进一步提升素质教育针对性和决策科学化，通过网络育人为素质教育提供快速、便捷、高效的载体和工具。 参考文献： [1]中共中央 国务院印发 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[J].人民教育，2010（17）：2-15. [2]王鹂，刘晓闯.高校共青团“第二课堂成绩单”制度量化评价体系建设研究[J].青年发展论坛，2018，28（2）：71-78. [3]习近平.决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利—在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[N].人民日报， 2017-10-28 （1-5）. [4]杨晓慧.高等教育“三全育人”：理论意蕴、现实难题与实践路径[J].中国高等教育，2018（18）：4-8. [5]刘彩娥.数据素养：高等学校素质教育的新内容[J].北京工业大学学报（社会科学版），2019，19（3）：94-100. {作者单位：中国石油大学（北京）} [责任编辑：翟 迪] |
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