| 标题 | 新形势下地方高校转型过程中青年教师发展路径研究 |
| 范文 | 杜诚 张冬梅 摘? 要：随着地方高校转型发展的不断深入，青年教师的个人发展与地方高校长远发展紧密相关。将地方高校体制机制创新与青年教师个人追求相结合，文章从教学能力、科研能力、高校管理支持及个人素养提高四个方面提出新形势下地方高校转型过程中青年教师的发展路径，使新形势下地方高校青年教师发展的路径更清晰。 关键词：地方高校;青年教师;发展路径 中图分类号：C961? ? ? ? ?文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2020）01-0095-04 Abstract： With the deepening of the transformation and development of local colleges， the personal development of young teachers is closely related to the long-term development of local colleges. Combining innovations in systems and mechanism of local colleges with the young teachers' personal pursuit， this paper puts forward the development path of young teachers in the process of the transformation of local colleges under the new situation in terms ofthe teaching andscientific research， the university management support and the personal quality improvement， so as to make it more clear. Keywords： local college; young teacher; development path 当前，我国经济发展进入新常态，全国高校尤其是地方高校正面临新的转型发展机遇与挑战。2014年6月，国家发布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，指出要“引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型”;2015年5月2日，国家正式颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，提出“引导普通本科高等学校转型发展”;2016年12月2日，刘延东副总理在推进职业教育现代化座谈会上的讲话时提出，要推动具备条件的普通本科高校向应用型转变，要求把办学定位转到培养应用型和技术技能型人才上来，转到增强学生就业创业能力上来。可见，地方高校的转型已成发展的新趋势。青年教师是高校重要的人力资源、持续发展的人力基础，青年教师个人发展与高校发展密切相关，高校青年教师发展路径研究多集中于专业发展方面[1-2]，雷振香[3]、周秋旭[4]等从各自不同的角度提出地方高校青年教师发展的路径，其成果偏向于宏观研究。本研究结合新形势下地方高校向应用型转型契机，基于青年教师个人职业发展与地方高校转型发展互为“命运共同体”，深入探讨青年教师的发展路径，力图细化，为地方高校青年教师与管理部门提供参考。 一、青年教师发展路径之教学能力发展篇 教学是教师的首要职责，如何提升教学能力是每个青年老师的“必修课”，必须放在个人发展的中心位置，只有站稳“讲台”，个人发展也才会有稳定的根基。如果能够把教学工作搞好，青年教师就能够得到学生的认可与崇敬，从而增强了从事教师这一职业的自信心与成就感，进而更加用心地钻研教学，形成良性循环。但课堂教学是一门“技术活”，教师若想让自己成为名师，需要在教学方法与技巧方面不断学习、积累与提高，可以通过如下有效途径： （一）向名师专家学习 全国知名教育专家或名师都是教育经验丰富、教学理论与实践集大成者，他们有自己独到的见解、先进的教学理论（或理念）、丰富的教学经验及成功的從教经历。为此，能够得到这些大家当面指导将是无比幸福的事。如果条件不允许，通过阅读名师们的专著则是更为实际的学习途径，深度阅读、精细解读，同样可以达到头脑风暴式的学习效果。 （二）向老前辈学习 在高校内总有一些具备多年教学经验的老前辈是青年教师学习的标杆。笔者所在高校实施新进教师导师制，即每一位青年教师都将由学院指派一名教学经验、经历都非常丰富的老教师作为导师，重点对青年教师教学方法进行“一对一”指导，在不少于1年的培养期内，青年教师旁听导师课堂教学不少于20节，导师旁听青年教师课堂教学不少于8节，同时需将指导过程记录、听课记录等作为青年老师“出师”的考核材料。地方高校实施青年教师导师制，能够保持教育方式的延续性，让新进教师更加适应新的工作[5];青年教师通过向身边的老前辈学习，二者容易交流、方便沟通，因此收效也更明显。 （三）在课堂教学实践中学习 教学理论（理念）必须通过课堂教学实践来体验与感悟，在实践中提高自己。为此，青年教师应该积极、主动承担公开课或试验课，特别是随着学科发展而新开设的课程，青年教师更应该抓住机遇，勇于面对挑战，利用自身接受新知识能力强的优势，在教学中趟出自己的一片天地。笔者所在高校每年都会组织一次全校教学观摩大赛，比赛以中青年教师为主，每个专业教研室至少选派1名教师参赛，由专家组评分，所有进校前3年的老师必需现场观摩学习;同时，邀请校内知名老教师进行教学名师课堂示范，以供广大青年教师观摩学习。每一次参赛、观摩教学实践，对于青年老师而言都是一次教学能力提升的学习良机。 （四）在教学反思中学习 教学反思是每个教师不断提高、不断发展的一种有效手段。教学反思包括课后反思、练后反思与考后反思，反思的内容包括：“思得”、“思失”与“思改”三个方面。在形式上可分为自我反思与他人反馈，其中，自我反思通过全面回顾教学过程中的值得总结提高或不足而应该改善的地方，在今后的教学活动中进行持续改进;他人反馈则可通过向老同事、老前辈咨询，教研室内部交流及学生反馈等形式收集教学意见，通过充分整理吸收后，对应意见查漏补缺、扬长补短，快速提升。 （五）养成终生学习习惯 当前我们正处于一个信息与知识爆炸的时代，获取知识的途径不断多样化与便捷化，青年教师应当充分利用高校这一知识密集阵地，一方面要不断更新自己的专业知识，提高专业层次深度;另一方面应有意识通过大量阅读来完善和充实自己非专业、跨学科知识，从而不断扩展自身知识广度。只有这样，才能使自己知识不断丰富，在教学实践中也才能作到“旁征博引、挥洒自如”，增强教学魅力，成为让学生敬服的好老师。 （六）在教学改革探索中学习 当教学积累到一定阶段，青年教师成长便会遇到瓶颈，能否进一步有所突破的关键在于教育教学改革，借鉴国内乃至全球先进的教学理论（理念），结合所承担课程的特点，在实际教学过程中使两者有机结合，及时总结出新的教学方式与方法。在新型教学实践过程中，通常会遇到一些不可预料的教学问题，应及时总结与分析，把问题变成课题，在课题研究中同样可借鉴国内外对同类问题的解决的方法，“发现问题、分析问题、解决问题”，这便是教学改革研究的基本路径。 二、青年教师发展路径之科研能力发展篇 研究是大学的主要职能之一，任何一所大学都不应该忽视科研工作，应用技术型大学也不例外，只是应用技术型大学的研究重点不应放在基础理论研究方面，而应该突出和强调应用研究[6]。近年来，各地方高校所引进的新教师中，绝大部分为硕士以上研究生，都具备较强的科研基础与能力，从青年教师自身发展的角度来说，坚持教学与科研共同发展、坚持“两条腿走路”，从而形成教学科研相互促进的良好局面。青年教师通过主动提升自身科研能力，积极参与到各项科研工作中去，努力使自己从科研“生力军”尽快转化成为“主力军”。高校青年教师可以通过如下路径提升科研能力： （一）培养端正的科研态度 端正的科研态度主要体现在对科学孜孜不倦的追求及学术道德，这一方面是作为一个学者的基本素养，更是作为人民教师为人师表的基本体现。对科学的追求体现了坚毅、勇攀科学高峰的精神，而学术道德则是高校青年教师不可逾越的底线，必须与学风浮躁、学术不端行为绝缘。 （二）努力营造科研与教学相互促进的良好局面 作为青年教师，首先要结合自身专业领域与所在专业学科优势，将自己的科研方向向现有优势方向靠拢，这样不仅能让自己较快溶入现有的学科团队，还可充分利用现有优势平台为已所用;另外，自身科研方向应定位于服务学科专业建设，选择能够促进教学或与专业学科紧密相关的方向，这样才会使科研与教学有机结合、相得益彰。随着科研能力的提高，主持或参与的科研项目不断深入，将最新的研究成果融会于教学活动中，可以提高学生的兴趣、扩展学生知识边界，从而提升教学效果。因大部分地方高校没有研究生招生权，这极大制约了地方高校科研水平的提高，作为青年教师可以在教学之余，挑选优秀学生参与到科研活动中，一方面可以培养学生科研思维与动手能力，另一方面也可以让自己从各项繁琐工作中解放出来，将精力放在项目申报与组织实施等更为重要的工作中去。 （三）充分利用地方高校转型发展机遇，调整科研方向 随着地方高校转型发展的不断深化，身处地方高校的青年教师在其科研方向定位方面也需要与学校本身定位与发展方向相契合。地方高校在向应用型转型过程中，各学科发展更需紧紧围绕这一中心任务，将科研重心放在应用科学、工程推广上来，紧密联系社会与生产实际，服务社会与地方经济。青年老师应将更重视本专业的技术开发与工程运用，广泛联系企业、社会，了解其实际需求，将科研方向定位于科技成果开发、运用及推广。在这一进程中，不断增强社会服务能力，主动服务经济社会发展方式转变和产业转型升级，青年教师发展的理念将进一步优化、路径将进一步清晰[7]。 （四）利用學术交流与海外深造机会，提高自身科研能力与国际视野 在全球化席卷世界各个领域的今天，青年教师理应具备国际视野，不仅将科研领域着眼于未来，更需着眼全球。通过参加本学科世界性的学术交流会议，与领域内的国际同行一起交流学习，可以扩展青年教师科研的深度与广度;利用到海外著名高校留学深造的机会，接受同领域外国专家指导，利用国外先进科研平台开展科学研究，学习国外先进科学技术与方法，不断提升自身科研水平与能力。通过提高科研的国际视野，让自己的科研工作始终紧跟国际前沿，让自己始终站在巨人的肩膀上，在科研领域努力开创属于自己的一片天地。 三、青年教师发展路径之高校管理支持篇 地方高校青年教师的发展不仅与个人努力有关，更与高校在管理政策、平台支持紧密相关，两者相辅相成。地方高校正处于转型发展的关键时期，青年教师对于转型没有“包袱”，他们更能领会国家对高等教育改革的指导精神，是促进转型发展的主力军，二者是天然的“命运共同体”。地方高校正处于从人事管理向人力资源开发转型的阶段，尽管提供了一系列制度支持，但是在指导理念和管理上还缺乏有效的整合机制[8]，需要在管理机制与体制方面大胆创新。一方面要向青年教师个人发展倾斜，在教学、科研及深造方面给予照顾，为青年教师营造“能作为者有作为”工作环境;另一方面在高校的各项管理中，应坚持“服务为主、监督为辅”的指导思想，让青年教师从各类繁重的管理、考核工作中解放出来，专心从事专业教学、科研等工作。可以通过如下几方面加强地方高校服务型管理模式改革： （一）加强青年教师教学能力培训 以教师发展中心为管理平台，打造校内青年教师教学培训、教育改革交流平台，邀请校内外教学名师为青年教师进行教学方法、理念及技巧培训与交流，特别是近年来利用互联网技术不断发展的新型教学模式[9]，如慕课、微课、翻转课堂等。对于新入校3年的青年教师需强制每年完成一定学时教学培训，并通过课件评比、教学竞赛等形式来强化培训效果，每人必需参加一项以上的各类教学竞赛;另一方面，教师发展中心设立校级教育教学改革项目，鼓励青年教师实行申报，让青年教师在实践教学中尽快由学习者过渡到改革参与者与研究者。 （二）注重青年教师科研能力培养 高校科研管理部门要加大力度指导具有科研潜质的青年教师选择符合学校专业规划的科研方向，积极鼓励青年教师加入优势科研团队。首先，围绕国家特别是地方经济的需要，立足时代前沿，选择契合专业方向、工程应用前景远大的科研方向;其次，以高校特色专业、优势专业为平台搭建学科梯队和科研团队，主动吸纳青年教师进入团队，在学科带头人带领下从事科研活动，绝不让青年教师以“单打独斗”式的浪费青春。高校应加大对青年教师的科研支持力度，多渠道建立青年教师专项基金，学校应设立专门针对青年教师的科技孵化项目，对于具备一定创新性项目给予倾斜扶持;同时，高校科研管理部门应充分发挥与地方科研主管部门的对口优势，充当青年教师与地方科研部门的联系纽带。在申报项目时，要创造条件鼓励有创新思想的青年教师大胆申报，聘请校内外行业顶尖专家、学科带头人对青年教师进行项目申报技巧培训、申报书咨询等，使众多优秀青年教师脱颖而出，开发自身潜在的科研能力。 （三）为青年教师深造大开方便之门 首先，地方高校要鼓励提倡青年教师到企业和基层单位开展多种形式的学习提高，如专业知识运用、企业管理、工程实践、服务意识等多方面培训，使他们深入了解企业与社会对人才及专业技术的需求，通过此类学习将他们培养成为即了解社会需求又掌握专业理论知识的“复合型”教师;其次，地方高校要支持、鼓励青年教师到国内外高水平大学、研究机构深造，可使青年教师开阔眼界的同时学术水平和科技创新能力也“更上一层楼”;再次，地方高校对青年教师在师德修养方面的培养对于其个人发展也异常重要，个人修养与职业操守的培养可通过由校内外德高望重的老教师“现身说法”，也可以请专业名师进行专题培训，目的是让青年教师们重视师德自我培养，坚持在教书育人的道路上“修行”。 四、青年教师发展路径之个人素养提升篇 高校青年教师是社会精英的一份子，理应在道德品质、个人修养方面成为社会的标杆、学生的楷模，进一步提升青年教师职业荣誉与道德操守便是其中的重要体现，可以从如下几方面加强自我修养的提升： （一）确立积极乐观的人生态度 人生态度与人的行为间通常具有一致性：态度决定目标的实现。青年教师有意识培养自己积极乐观的人生态度，一方面是对自我，另一方面，积极乐观的人生态度有利于树立教师的威信，强化教师个人魅力，引导、示范学生形成积极乐观的人生观。乐观使人自信与上进，特别在面对困境时能够从容应对。当前高校青年教师所面临的各方压力不断增大，尤其是新入职的博士研究生，由于年龄的关系，刚一走上工作岗位便会面临结婚、生子与开创事业等多重压力，如果没有积极乐观的生活态度，会使自己疲惫不堪，严重影响工作效率。 （二）养成乐教敬业的教师职业基本道德 教师之所以成为全社会尊重的对象，是因为全社会将教师视为社会道德楷模与标杆，这也反映了社会对教师职业道德的高要求。教师对待和处理教育活动中各种利益关系应该遵循以“乐教敬业”为核心的基本道德规范。乐教是敬业的前提和动力，敬业是乐教的体现和升华。只有乐教，才能真正做到敬业，即可持续的、能够不断产生自我激励的敬业态度和敬业行为，敬业是乐教的真实体现和价值升华。乐教敬业把教师对职业的责任感与自豪感、谋生动机与事业追求、学生成长与教师发展、奉献精神与价值实现辩证统一了起来。 （三）不断提高个人道德修养水平 师德是良好道德修养的集中体现，良好的道德人格并非与生俱来，而是在后天的学习、实践与严格他律、自律中逐步养成。其中，“他律”能否升华为“自律”，关键就在道德修养[10]。良好道德修养是需要时间来积淀的，绝非一日之功，青年教师不可急于求成，只要在日常工作中，努力上进，严于律已，通过不断学习丰富自己，让传统美德指导自己的一言一行，始终代表新时代的正能量。青年通过个人道德修养的提升，提高教师的人格魅力，言传身教、潜移默化的影响学生、教育学生，这是教学的最高境界，也是教师自我修养的最高要求。 五、结束语 本文结合教学、科研、管理、个人四个方面的發展构建地方高校转型过程中青年教师发展路径，各方面路径尽量细化，其中一些好方法已在实际中有所采用，并获得理想的效果。总之，通过地方高校管理机构提供发展机会和平台，体制机制的创新，结合青年教师自身对发展追求，高校青年教师发展的路径将进一步优化、清晰。 参考文献： [1]王春梅.地方本科高校转型背景下教师专业发展路径研究[J].科教导刊，2017，11（33）：60-61+95. [2]洪为宝，柳友荣.校本为基：新型大学教师专业成长的必然路径[J].常熟理工学院学报（哲学社会科学），2017（6）：94-98. [3]雷振香.地方本科高校转型背景下青年教师发展路径选择[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2016（29）：80-81. [4]周秋旭.地方高校青年教师发展的影响因素及路径研究[J].高教学刊，2016（11）：65-67. [5]赵立彬，垢宝印.高校青年教师职业发展路径与组织支持研究[J].中国成人教育，2015（2）：20-23. [6]王志军.应用技术型大学教师发展的实践路径——基于博耶的“多域学术观”[J].高等工程教育研究，2015（3）：129-133. [7]陈永斌.高校青年教师发展路径[J].宁波大学学报（教育科学版），2014，36（5）：79-81. [8]吴庆华.地方高校青年教师发展研究[D].华中科学大学，2013. [9]俞福丽，张清.美国高校教师教学发展的路径及启示[J].学校党建与思想教育，2017（12）：92-94. [10]邓丽芳.职业规范、职业精神与职业责任——论高校教师职业道德教育[J].高教论坛，2015（1）：72-75. |
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