| 标题 | 建构交往观视域下的英语教学模式探究：对成·任务·合作 |
| 范文 | 孙娅 摘? 要：以生成论教育哲学为基础的建构交往观视域下的教学，强调以学生的“学”与教师的“教”逻辑对成为中心，通过任务驱动、师生、生生互动合作，促进人与文化的双重生成。基于生成论教育哲学的理论立场，以互动假说，合作学习，以评促学为基础，结合英语学科特点形成以课前教师制定学习任务、学生小组合作学习、课堂学生汇报学习成果、课后师生反思为核心的教学流程，并且在课程学习伊始就将评价方式以及标准告知学生，培养其标准意识，从而起到以评促学的效果。 关键词：建构交往;互动;合作;以评促学 中图分类号：G642? ? ? ? ?文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2020）02-0061-03 Abstract： Teaching in the perspective of constructive communication based on the philosophy of generative education， emphasizing that the student's "learning" and teacher's "teaching" logic pairs become the center， and promotes human and culture through task-driven， teacher-student， student-student interaction. Under the guidance of this teaching concept， based on the interaction hypothesis， cooperative learning， evaluation to promote learning， combined with the characteristics of English subjects， the following teaching mode can be set： students learn cooperatively according to the task assigned by teacher before class; students do reports and share learning result in class; the teacher and students reflect on the whole teaching and learning process after class. Most importantly， at the beginning of the course， the students will be informed of the evaluation methods and standards， which will help them learn more effectively and efficiently. Keywords： constructive interaction; interaction; cooperation; evaluation topromote learning 一、概述 隨着时代的发展，社会、学校以及学生本人对英语人才的要求越来越高，其不仅仅体现在学生要有良好的英语语言技能更要求有较高的综合素质，例如自主学习能力、合作能力、组织能力等。如何培养英语专业学生在熟练掌握听说读写译五项语言技能的同时培养其综合素质成为现今高校以及英语教师不可回避的问题。英语人才应该具备的素质首先通过英语专业学生的毕业要求体现出来，如何达到这些毕业要求则通过具体的课程设置以及课程教学方法来实现。因此合理的教学模式的建立是培养满足社会、学校、学生个人需求的关键步骤。教学模式的建立则是在特定教学理念指导下，基于特定教学假设的具体教学活动的顺序，以及在教学活动中师生分别扮演的角色。 二、教学理念 建构主义（Constructivism）是认知心理学的一个分支，最早由心理学家皮亚杰提出，他较清楚地解释了人类学习过程的认知规律。[1]伽达默尔认为“理解”即为“交往”，交往教学本质属性是互动交往的，而这种交往过程往往是建构性的过程。[2]建构交往观（Concept of Constructive Interaction）认为教学是师生教与学对成关系下的特殊交往，交往是教学存在的本体形态。学习是通过师生、生生之间的交往进行的，学习是学生在教师的指导下进行知识建构的过程。因此，教学过程即教师通过合理的教学设计和指导促进学生达到人与文化的双重生成。其哲学理论基础为生成论教育哲学（Generative Teaching-learning Philosophy，简称GTP）。教学理论中的生成论思想核心观点认为人的存在与发展都是不断发生、生长、演化的过程，因而从教学的意识、目的、过程，到教学中人的感知、意向、行动，再到教学的结果与人的体验和状态等，都处于动态生成中。[3]即教学是生成的而不是即成的，因此教学有其发生、运行、演变的自在过程。建构交往观下的教学有三个核心要素，“师生、生生互动”“教学对成”“促进人文化成”，其中师生、生生互动是教学主体表现形式;对成是教学的实际内容，即通过有效互动，教师和学生的专业知识以及综合能力都得到了提升;促进人文化成是实质取向，即教学的目的是促进学生建构新的知识体系的同时促进其综合能力的提升。建构交往是教学过程的本质，先有交往再有建构，建构后再通过交往将人化、文化双向转化和同一。由于建构交往观强调师生、生生之间的互动，因此这一教学观念指导下的最佳教学方法为在教师指导下学生进行合作学习。 外语教育要为人的全面发展服务。需要顾及智力、情感和道德等多方面因素，不仅要实现语言运用的工具性目标，还要达成“高等教育的人文性目标”。[4]正如丰玉芳提出的，外语教育从知识的获取转向创新能力、应用能力以及综合素质的培养，从“被动传输式”的教学模式向着“主动建构式”的教学模式转变。[5]在强调提高学生综合素质的今天，运用建构交往观（Concept of Constructive Interaction）理论指导英语教学，以学生的“学”为中心，通过师生交往、生生交往，内化建构知识的同时提升综合素质，从而达到人与文化的双重生成。建构交往观下的教学设计亦注重整个学习内容的一贯性和连续性。因此合理科学的教学设计是教学成功与否的关键，其中教学假设对具体教学流程的指引起到不可或缺的重要作用。 三、教学假设 “互动”在二语习得中的作用可追溯到20世纪70年代，Wagner-Gough & Hatch 指出，会话在二语习得中对可理解性输入和促进语言输出都起了重要作用。Long在Krashen输入假说的基础上，把可理解性输入与互动相结合，正式提出了“互动假说”。[6]输入、互动、输出为“互动假说”的全过程。其中有效的“输入”为i+1（i指学习者的现有水平，+1指略高于学习者现有水平的语言层次）[7]，输出是通过建立自然的学习环境而进行互动产生的语言学习的结果。即在教学过程中，教师充分了解学生的学习水平的基础上，为其量身定做稍高于其水平的学习任务，从而促进他们在真实的学习环境中通过自主以及合作学习完成任务，达到自身学习水平的提高。 合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习包含积极互赖、面对面促进性相互作用、个人责任、社交技能和小组自评五个基本要素。[8]合作学习的特点使得学生为了达到共同的学习愿景，不得不协同合作，在学习专业技能的同时无形中锻炼了学生的合作能力以及社交技能。在每次的合作学习的过程中，学生尝试承担不同的分工，从而有效的全方位的锻炼学生的各方面技能。 “以评促学”是一个人际的、互动的、以促进学习为主要目标的教学环境[9]，其重点转移到注重师生共同合作完成评价[10]。与传统的评价评价模式相比较，评价不是目的而是策略，评价的目的是为了促进学生进行更有效的学习。以评促学中评价的主体由单一的教师变为教师和学生，评价的客体不仅是课程学习的知识内容，且包含了学生的学习态度以及学生在学习过程中的参与度，评价的对象除了学生个体外还有学习小组。评价不仅仅是期中考试和期末考试，而是贯穿于学生学习的每个阶段。评价标准则是贯穿各个学习阶段和整个课堂教学的核心，旨在培养学生的标准意识。[11]学生只有明确了评价标准，也就明白了教学的重点和教师的期待，这样能够更好地进行同伴互评和自我反思，消化教师和同伴的反馈，最终提高学习独立性，實现反馈的可持续化。[12] 四、教学流程 英语专业学生需具备的专业技能为听说读写译，其中听、读为知识输入过程，说、写、译为知识输出过程。仅凭课堂上教师、教材提供的输入远远不能满足当今社会高速发展下的学生的学习需求，知识的输出亦不应是生硬的命题作文，而是浸入式的、由任务所致的自然环境下的知识输出。因此大量的课外学习、同学之间乃至师生之间的互相探讨变成学习成功与否的必然条件。除了专业技能外，英语专业学生还应具备自主学习、沟通交往、合作等能力。鉴于英语专业学生的培养需求与建构交往观理念下的教学特点甚为匹配，将这一教学理念运用至对英语专业学生的日常教学中也将起到事半功倍的效果。 生成论教育哲学和建构交往观教学理念的指导下，整个的课程学习过程即为教师设计指引，学生课前合作互动进行任务型学习的过程。课前通过合作学习输入知识，课中汇报成果输出所学，课后通过反思内化知识，促进文化生成。 任务型学习成功与否的前提是，任务的布置要合理，难度要稍高于学生学习水平。在任务型活动中学习，学生以小组为单位在完成教师布置的特定任务的过程中，主动进行资料查找，确定语言表达的正确性，自然而然地习得语言点以及相关文化知识。任务形式包含，对文章语言点的讲解，相关文化知识的分享，英语的相关写作技巧以及文本文体风格分析等。 这一教学模式能否成功有赖于小组划分是否科学，小组合作学习诸要素中异质分组至关重要。只有组员之间最大化的“异质”，各有优劣势，互相学习、互相带动，从而达到一加一大于二的效果。另外组间相对平衡，有利组间的公平竞争。成功的对学生进行异质分组，则需要教师对学生家庭背景、性格特征、学习水平均有详细的了解。合作学习离不开学习者的“积极互赖”与“个人责任”两个关键因素。[13]合作学习之前，教师就合作学习的方法以及分工对学生进行培训，从而保证每个学生都能参其中，避免边缘人的出现，在学习过程中，教师则要给予学生具体及时的指导和帮助，从而使合作学习达到形式与内容的高度一致。 课堂汇报是检验学生学习成果的关键。虽名为汇报，实则一方面是汇报者将所学知识内化吸收后综合输出的过程，另一方面是其他学生知识输入的过程。根据学生学习任务的不同，课堂汇报形式可以包含：ppt展示，辩论，角色扮演，模拟现场，口译等。因此汇报不是学习的终点，而是教师为学生提供的“学习情境”，课堂汇报既是学习结果的检验亦是对学习过程的促进。教师通过课堂展示了解学生学习中的重难点从而有的放矢的进行详细讲解与指导，更有利于学生知识的掌握和内化。 杜威在《民主主义与教育》中曾指出，教育不是“预备”，不是“展开”，不是“塑造”，不是“官能的训练”，而是“生长”，即“经验的继续不断的改组和改造”，而“经验”是主动“尝试”（反思）与被动“承受”的有机结合。[14]因此课堂展示和教师讲解后的必要环节是“反思”。师生就整个教学过程进行反思，整改，汲取经验，从而为下一轮的教学提供有效的改进方案。学习不仅仅是学习知识和文化，更是学习自主学习的方法，从而达到“授之以渔”的效果。 五、形成性、多元化评价 教学过程的顺利进行和教学效果均有赖于合理的评价方式。评价不是目的而是策略，以评促学始终以学生为中心，旨在通过评价促进学生的学习动机，从而提升学生学习效果。从评价的维度来看，评价内容包括对学习态度和学习成果的评价，评价的时间点则贯穿于整个教学流程，评价主体包括学生个人、同伴、教师。课程伊始，教师在对学生进行异质分组分派学习任务时，就将评价标准、评价方式以及评价内容明确地告知学生，学生明确了解教师的期许以及自己在学习过程中应该达到的目标后，会更加有的放矢地进行学习。 形成性的评价主要体现在评价过程贯穿于学习的整个过程，包含对学习态度以及学习成果的双重评价。在课堂上，学生的课堂参与度和课堂纪律都能反映他們的学习态度。课后，学生的学习态度主要体现在他们的能否按时完成作业和是否积极参与到了小组合作学习中，对小组的学习任务贡献度的多少。由于学习态度的成绩由学生的平时学习过程中的表现所决定的，因此学生在学习的过程中会不断地矫正自己的不良行为，从而养成自律的学习习惯。学习成果的评价则体现在平时的课堂汇报和各阶段考试。无论哪种形式，教师都需要提前告知学生评价标准，以促进他们更有效的学习，从而达到事半功倍的学习效果。 合作学习中的组内互评机制促使学生在学习的过程中充分发挥合作精神，避免边缘人现象的出现。根据每个成员在小组中担任的角色的不同，小组成员就每个人对小组的贡献以及参与度进行互评。组间互评则使得课堂汇报的过程中，非汇报组仔细聆听汇报组的汇报内容，促使每个学生都能积极参与到课堂学习中。互评的过程也能够帮助学生建立标准意识以及培养学生进行客观评价的能力。自评则促使学生对自己在学习的整个过程中的参与度以及学习效果等有整体的认知，促使个人在下一轮的学习中不断提升自我。教师评价不仅体现在试题以及作业方面还体现在平时学生在课堂的表现，评价形式不局限于期中期末考试，而要分布在学习的每个阶段，从而使得学生因为在整个课程学习的过程中都有阶段性的目标需要达成，而保持学习的积极态度和紧张状态。 以评促学始终以学生为中心，运用评价内容和主体的多元化、评价过程的形成性来促进学生高效地进行学习。这一评价过程对师生双方皆有利，它有助于激发学生的学习动机，改善师生间教育关系，更新教师的教学观念。 六、结束语 以生成论教育哲学为基础的建构交往观下的教学强调，学生通过师生互动，生生互动，在课程学习的过程中，不断促成人与文化的双重生成。有效的学习，须以教师对学生成绩以及学生性格特征的充分了解下，对其进行异质分组，并且制定出稍高于学生学习水平的任务，从而激发学生通过组内成员互相影响努力达成学习目标，课堂不同形式的汇报使学生输出所学，组间共享，互相学习，教师掌握学生学习情况并就重难点进行讲解，为学生内化知识提供帮助。形成性的多元化评价机制贯穿于整个课程学习的过程中，使学生有标准意识，为学生指明每阶段学习学生应该达到的目标，从而促进学生进行有效的学习。英语学习既注重语言技能的训练亦注重文化知识的吸收，为学生提供真实的学习环境，不仅有助于学生为完成任务而自然而然地进行听说读写译的知识输入输出训练，而且在合作学习的过程中有助于学生合作、社交、自主学习等能力的培养。整个学习过程不仅仅是通过学生合作互动进行学习英语知识的过程，更是学生不断提高个人综合素质过程。 参考文献： [1]Piaget，J.The Origin of Intelligence in Children[M].New York：International Universities Press，1966. [2]魏薇.交往教学的建构性——一种在教学过程中表征的价值[J].华南师范大学学报（社会科学版），2010（04）：28-33+158. [3]张广君.生成论教学哲学的核心观点[J].当代教育与文化，2012，4（02）：30-38. [4]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015，47（04）：547-558+640. [5]丰玉芳.建构主义学习设计六要素在英语教学中的应用[J].外语与外语教学，2006（6）：33-36. [6]文秋芳.二语习得重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2010. [7]李会平，唐忠顺.“互动假说”与外语教学[J].当代教育理论与实践，2015，7（09）：114-116. [8]王坦.合作学习简论[J].中国教育学刊，2002（1）：32-35. [9]Black，P. et al.Assessment for learning and learning how to learn： A theoretical inquiry[J].Research Papers inEducation，2006（2）：119-132. [10]Hawe，E. ，Dixon，H. & E. Walton. Oral feedback in the context of written language[J]. Australian Journal of Language and Literacy，2008（1）：87-99. [11]朱敏，黄静，翟玉贞.项目式学习在写作教学中的应用：教育技术辅助的“多元教学评机制”[J].外语电化教学，2018（03）：70-75. [12]Carless，D. et al. Developing sustainable feedback practices[J]. Studies in Higher Education，2010（5）：395-407. [13]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思-关于合作学习的课堂志研究[J].教程·教材·教法，2004（8）：30-36. [14]约翰·杜威.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001：49-90. |
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