《日语写作课程中ICT与发散性思维应用研究》-教育论文，高教论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

日语写作课程中ICT与发散性思维应用研究

范文

廉成

摘? 要：针对当前日语专业写作课程中存在的教学手段单一、课堂缺少互动、学习者主动性不高、课堂教学质量不理想等现状，通过以ICT作为信息化教学平台，引入发散性思维训练工具，结合“翻转课堂”、“对分课堂”教学模式，将各要素所具优点有机整合应用于日语写作课程教学实践，通过1年半的教学改革与探索，初步验证了基于ICT教学平台与教学设计的可实践性，日语写作课堂时空实现有效延展，学生的发散性思维、日文范文解构与写作框架建构能力等综合素养得到提升。

关键词：ICT;发散性思维;日语写作;对分课堂;翻转课堂

中图分类号：G642? ? ? ? ?文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2020）15-0093-05

Abstract： In view of the current situation of single teaching means， lack of classroom interaction， low learner initiative and poor classroom teaching quality in Japanese writing courses， this paper takes ICT as the information teaching platform and introduces divergent thinking training tools， and based on the teaching model of "Flipped Classroom" and "PAD Class"， the advantages of various elements are organically integrated and applied to the teaching practice of Japanese writing course. Through a year and a half of teaching reform and exploration， it has been preliminarily verified that based on the ICT teaching platform and teaching design， the time and space of Japanese writing class has been effectively extended， and the students' comprehensive qualities such as divergent thinking， deconstruction of Japanese model essays and writing framework construction have been improved.

Keywords： ICT; divergent thinking; Japanese writing; PAD Class; Flipped Classroom

引言

2015年3月13日印发的《关于深化体制机制改革加快实施创新驱动发展战略的若干意见》提出应围绕“开展启发式、探究式、研究式教学方法改革试点、强化兴趣爱好和创造性思维培养”（中共中央、国务院 2015）展开教育改革。教育部2016年6月7日印发的《教育信息化“十三五”规划》中指出，“信息化与教育教学‘两张皮现象仍然存在，推动形成基于信息技术的新型教育教学模式”（教育部 2016）是教育改革的当务之急。要求教育战线每个人都要成为教育信息化2.0的参与者、实践者、推动者和创造者（雷朝滋 2018：98-103）。大学教学的一个主要目标是对思维能力和探索精神的培养，而这个方面历来是传统教学的弱项（钟志贤 2007：5-7），传统课堂教学中教师单向灌输，学生被动跟随，不能主动参與知识构建、尝试问题解决，思维能力和探索精神的培养无法落到实处（张学新 2014：5-10），严重阻碍了学生探究能力、高水平思维与能力的形成与提高。在国家大力提倡信息化教育改革的大背景下，日语写作课程中如何适应信息化技术日新月异向前发展的大趋势;如何找出信息技术与教学组织形式、教学手段、学生评价方式等的结合点，成为了日语写作课程一线教学不得不面对的课题。

一、发散性思维应用理论与基于ICT平台的翻转对分课堂应用

（一）发散性思维工具的机理与相关理论

（R. Scupin 1997：233-237）指出，发散性思维是将一个想法转变为具体形式所需的过程之一，并且在一个想法产生时就会出现。它是为广泛收集信息并使想法具体化的前置假设。在聚合思维中，必须有一个阶段将其中被认为相似的事物分组在一个图中，最终，思维导图上的重要节点将在空间中重新排列，以实现创造性地解决问题。思维导图可以执行这些分歧和趋同的思想。思维导图是东尼博赞（Tony Buzan）设计的一种表达发散性思维的有效图形思维工具。思维导图使用一个中央关键词或想法BOI（Basic Ordering Idea：表示思考方向的字词）引起形象化的构造和分类的想法;它用一个中央关键词或想法以辐射线形连接所有的代表字词、想法、任务或其它关联项目的图解方式（T Buzan and B Buzan 1996：11-47）。在日常的学习生活与社会生活中，或多或少地都会存在对创新、创意的需求。而通过团体成员相互激励、集思广益，就是拓展创意的方法之一（V. L. Putman and P. B. Paulus 2009：29-40）。但是，这种方法亦存在某些成员因过度依赖团队中那些善于思考且创意思维能力较强者，而放弃独立创意，不参与互动创新的缺点。若这些旁观者也有了创意性思维，其参与积极性也会随之提高，最终将可激活团队集思广益的拓展创意（西海湧登，吉田直人，米澤朋子 2016：101-105）。

（二）基于ICT平台的翻转、对分课堂应用设计

教育部2018年4月13日印发的《教育信息化2.0行动计划》通知（教技〔2018〕6号）中分析了各国教育改革新动向，指出“主要发达国家均已意识到新形势下教育变革势在必行”（教育部 2018）。其中我们的邻国日本就已率先进行了顺应信息化发展大趋势的教育改革，很多改革理念与经验非常值得借鉴。文部科学省早在2008年1月提交的《中央教育审议会报告》中就提出了面向21世纪的“为应对社会变化须进行跨学科改进项目”，要求在重视信息教育的同时须完备ICT（Information and Communication Technology）软硬件建设，推进教育信息化，要求教师提高ICT应用能力（文部科学省 2011），其后又在《第二期教育振兴基本计划》中进一步提出了“促进尽早实现全部教师可灵活应用ICT教学能力的相应政策措施”（文部科学省2013）。由此充分体现了日本对国际形势变化的把握及信息化教育改革的敏感与先见。当今社会已经迈入信息社会，未来的教育必然是基于网络环境的更加开放的教育，是引导学生主动探究和快乐学习的教育（雷朝滋 2018）。本课题组依照《教育信息化2.0行动计划》要求，藉由日本文部科学省提出的ICT概念，引入思维导图工具及“翻转课堂”、“对分课堂”理念展开了历时1年半的日语写作课程教学改革实践。将“翻转课堂”倡导的教师在课堂授课，学生课下完成作业的教学模式，转变为学生在课堂上完成知识吸收与掌握的知识内化过程的教学理念与张学新教授提出的“对分课堂”教学改革模式有机结合，在秉承“对分课堂”所主张的“分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。”（张学新 2014）改革理念的前提下，依据日语写作课程的特点对时间安排做了适当调整，以达成避免传统教学中难以培养思维能力和探索精神的弊端，通过课堂讨论引发学生主动学习的动力，提升学习积极性（张学新 2014）的目标。得益于信息化的不断进步，促成了以“翻转课堂”、“对分课堂”为基础，结合ICT学习平台这一解决传统教与学矛盾新方式的改革探索条件。

此次教改以广东东软学院日语系日语专业2016级1班（大三第二学期开设基础段课程“日语写作Ⅰ”;大四第一学期开设以研究报告、论文写作为主的“日语写作Ⅱ”）及2017级1-3班（大三第二学期开设基础段课程“日语写作Ⅰ”）为对象，进行了三个学期的日语写作课程教改实践。通过于“日语写作Ⅰ”课程中增加讲授思维导图的原理与应用技巧等内容，培养、提高学生发散、创新思维能力水平。为更有效地激发拓展学生日文范文解构与写作潜能，在教学设计上合理地借由ICT平台将“翻转课堂”、“对分课堂”的优点与发散性思维工具做了有效融合，以求充分发挥各要素优势。教学设计主要围绕范文写作框架解构与作文发散性写作框架建构展开，通过以下步骤实现基于ICT平台（“超星尔雅学习通”手机端+电脑端）+翻转课堂、对分课堂+思维导图的日语写作课堂教学改革实践：写作框架解构第一步，由教师先做充分而不过分的引导讲授;第二步，请学生独学（学习过程中生成错误、暴露错误）并做日文范文（由浅入深）分析，用思维导图理出范文作者的写作思维框架;第三步，将框架思维导图上传至ICT平台讨论区（参与讨论者可查看组内外参与者上传的框架分析导图），分组（不设组长）进行讨论（在观点交锋与思想碰撞中发现错误、纠正错误），组内成员互评打分（手机端）;第四步，请学生做组间互评择优发表（电脑端+屏幕投影）;第五步，教师点评、答疑，布置课后作业，要求学生先用思维导图列出写作框架，然后完成命题作文。在下一次课上进行发表、讨论互评，从而形成当堂对分循环。发散性写作框架建构第一步，给出命题，请学生用思维导图列出作文写作框架;第二步，分组进行讨论，先做组内分析评价，再做组间互评;第三步，在课上发表评选出最优作文框架，再由教师点评;第四步，布置课后作业，请学生课后修改完善写作框架并完成作文，在下次课上发表思维导圖及命题作文，从而形成隔堂对分循环。

二、教改效果检验与评析

（一）问卷调查

本课题通过“问卷星”调查平台发放问卷，用于调查“以ICT为平台的翻转+对分课堂+发散性思维能力训练”的教改模式引入日语写作课程后，其对学生日文范文写作思路框架的解构与写作思维框架的建构能力提高是否有所助益、对毕业论文撰写部分的助力作用如何，从而检验该教改实践效果。

（二）调查对象

本次问卷调查以广东东软学院日语系日语专业2016级1班（该学年只有1个班）及2017级1-3班为对象，进行了问卷调查。16级调查数据有24份，24份均为有效数据。17级调查数据有64份，64份均为有效数据。

（三）问卷设计

此次调查共设计了两套问卷，问卷前6项内容相同，针对已进入毕业论文写作阶段的16级1班增加了两则与论文写作相关的问题。

（四）调查结果及教改效果评析

问题1. 在学习《日语写作》课程之后，16级可以熟练应用的有45.83%，不能熟练应用的有50%，不会应用的为4.17%;17级则分别为67.19%、32.81%、0。证明在课程引入思维导图之后，多数同学可以熟练应用。

问题2. 16级有91.67%的学生认为有助于了解作者的写作框架与写作思路，8.33%的学生不认为有助于了解作者的写作框架与写作思路;17级则分别为90.63%及3.13%。显见结合思维导图分析日语文章，有利于学生了解作者的写作框架与写作思路。

问题3.数据显示16级有83.33%认为促进了自己对思维导图应用及范文写作框架的理解，16.67%的学生认为没有促进理解;17级则分别为92.19%及7.81%。由此证明在课堂上结合思维导图做范文写作思路与框架分析发表及发表后同学间的互评活动，确实有效促进了学生对思维导图应用及范文写作框架的理解。

随便看

科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。