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“全脑优势”视域下高校英语教师教学能力现状及提升策略研究

范文

闫冰邢盈盈

摘? 要：“全脑优势”模型由奈德·赫曼（Ned Herrmann）博士于20世纪70年代提出，以大量实验资料为依据，帮助理解自身的优势和弱势，并探究其形成原因，进而找到具体可行的策略来突破个人发展瓶颈，从而激发未能发挥的潜能。在 “全脑优势”视域下重新审视高校英语教师教学能力中存在的问题并提出解决对策，对推动高等学校教学改革，提升英语教师教学水平以及促进教学发展意义深远。

关键词：全脑优势;教学能力现状;提升策略

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）16-0176-04

Abstract： HBDI （Herrmann Brain Dominance Instrument） was put forward by Dr. Ned Herrmann in the 1970s. Based on a large number of experimental data， it helps to understand individual advantages and disadvantages， explores the reasons for their formation， and then finds specific and feasible strategies to break through the bottleneck of personal development， so as to stimulate the potential. From the perspective of HBDI， re-examining the problems of teaching ability of college English teachers and putting forward promotion strategies in the light of HBID are of great significance in facilitating the college teaching reform.

Keywords： HBDI （Herrmann Brain Dominance Instrument）; current situation of teaching ability; promotion strategies

党的十八大以来，习近平总书记高度注重教育改革的发展，提出了一系列教育新理念、新思想、新观点，这对高校英语教师的教学素养及能力提出全新挑战。目前我国高校英语教师教学能力发展中存在诸多问题，如：教学能力发展不均;高校教师对某些核心能力不够重视;过度重视教学技能而轻视教学素养发展等。因此，提升当代高校英语教师的核心能力和综合素质，对于我国当代教育人才的培养和教育事业的发展至关重要。本文依据《“全脑优势”视域下高校英语教师教学能力评价量表》分析高校英语教师教学能力发展现状，以提出有效发展策略，为高校英语专业教师的培养指明方向。

一、研究背景

“全脑优势”模型由奈德·赫曼（Ned Herrmann）博士于20世纪70年代提出，以大量实验资料为依据，指明大脑优势是按照“四分脑模式”的神经心理原则组织起来的：理智本体（Rational Self）、组织本体（Organized Self）、感覺本体（Feeling Self）、实验本体（Experimental Self）。“赫曼全脑优势测评工具”测验法对课题的指导作用和个人能力提升的强大作用已获得强力佐证。其理论下的“形式运作”、“沟通环走模型”、“工作好恶检测”、“优势模型”等理论模型近年来频繁被用作工作问题诊断，用来审视问题、厘清问题所在原因，从而改善整体工作能力。

教学能力是指教师为促进学生发展，顺利开展教学活动、实践活动应具备的多方面特征的综合[1]。高校英语教师的教学能力对高校英语教学质量水平的发展存在直接影响。因此，在前期研究成果-“全脑优势”视域下高校英语教师教学能力结构模型的基础上，利用《“全脑优势”视域下高校英语教师教学能力评价量表》对高校英语教师教学能力现状进行测评，结合统计分析结果、专家测评及访谈结果，提出高校英语教师教学能力提升策略。

二、“全脑优势”视域下高校英语教师教学能力现状研究

（一）被试

为了解高校英语教师教学能力现状，选取5所不同层次高校英语教师200名、学生600名进行问卷调查，以获得教师教学能力自评和学生对教师教学能力客观评价。

（二）步骤

1. 编制《“全脑优势”视域下高校英语教师教学能力测评问卷》教师问卷及学生问卷。问卷根据《“全脑优势”视域下高校英语教师教学能力评价量表》制定。教师问卷包含42项评价指标，采用李克特量表，根据其能力优劣等次从高到底，由10到1代表。

学生问卷中，根据学生角度和理解能力，在教师问卷的基础上删除了学生不易评价的8项指标，保留34项指标。同时，改写了部分能力指标的陈述方式，以获取教学能力的客观评价。问卷采用李克特量表，根据其能力优劣等次从高到底，由10到1代表。

2. 筛选项目，形成《“全脑优势”视域下高校英语教师教学能力测评问卷》。选取10名教师、25名学生被试进行预测，对所获数据进行信度、结构效度、内容效度测试，并请教学专家对测验项目表述的准确性、清晰性、项目归类。根据数据统计结果以及专家的意见修订项目，删改表述不清项目。最终，教师问卷保留测评指标40项，学生问卷保留测评指标32项。

3. 对《“全脑优势”视域下高校英语教师教学能力测评问卷》进行正式测试，采用概率抽样方法，发放教师问卷200份，其中回收有效问卷198份。发放学生问卷600份，其中回收有效问卷515份。依照项目分析和探索性因素分析、验证性因素。

（三）调查结果分析

1. 教师问卷调查结果分析

对教师问卷收集到的数据进行了信度检测，其信度系数值为0.986，大于0.9，因而说明研究数据信度质量很高。针对“项已删除的α系数”，分析项被删除后的信度系数值并没有明显的提升，因而说明题项全部均应该保留。针对“CITC值”，分析项对应的CITC值全部均高于0.4，因而说明分析项之间具有良好的相关关系。

对其进行结构效度检测，其KMO值为8.84，巴特球形值为6469.187，所有研究项对应的共同度值均高于0.4，说明研究项信息可以被有效的提取。另外，5个因子的方差解释率值分别是29.529%，19.098%，18.830%，15.159%，3.584%，旋转后累积方差解释率为86.201%>50%。意味着研究项的信息量可以有效的提取出来，可用于进一步分析。

将教师问卷中各测试指标平均得分和之前统计数据均值——“各项指标教师预期重要程度均值”进行对比，并转化为折线图，可得出图1。

从上述数据观察及图标描述中可看出：

第一、教师自评实际得分整体低于各项指标的预期值。两组指标值中最为接近的为第19项认同职业道德、职业操守的内涵。但通过后期访谈发现，教师对职业道德的内涵意义并没有深入、系统的了解。其中差异值最大的五项为：1. 对教学职业有规划、有目的;5. 有领导力（通过激励、示范、引导等方式带动学生）;13. 具有创新意识、科研能力;31. 能够成功吸引并保持学习者的注意力;39. 能够利用微课、慕课、私播课等前言教学技术和资源。

第二、教师的自评成绩主要集中在7-9.3分当中，

40项教学能力的平均得分为7.938，说明教师对自己教学能力的认可度处于中等层级，大部分教师认为自己在某些方面还存在着长足进步的空间。

第三、教师自评中，分数相对较高的评价指标为热爱教育事业：能够以身树德，影响他人（9.219）;认同职业道德、职业操守的内涵（9.25）;具有终身学习的能力（8.844）;接纳并渴求获得专业知识及相关知识（8.938）。

第四、教师自评中，得分相对较低的指标为：对教学职业有规划、有目的（7.969）;有较强的组织、协调、灵活变通的能力（7.938）;有领导力（通过激励、示范、引导等方式带动学生）（7.813）;具有创新意识、科研能力（7.656）;能够使用适当的技术进行课堂管理和课堂监督（7.656）;能够成功吸引并保持学习者的注意力（7.969）;能够利用微课、慕课、私播课等前言教学技术和资源（7.031）;能够探索新颖的教学方法、授课模式、评价模式等（7.969）。

同时，将评价指标重新按照“全脑优势”模型四个维度排列，根据各项所得数据得出折线图2。

计算各维度指标平均值，得出其在四大维度的得分由高到低依次为：情感维度（8.64）、逻辑维度（8.27）、组织维度（8.12）、创新维度（8.08）。同时，在逻辑维度各项指标得分较为均衡，得分最低项为：对教学职业有规划、有目的。在情感维度和创新维度，专业素养的得分远高于专业知识和专业技能。比如在情感维度，教师认为自己对知识有良好的渴求、对教育事业充满热爱。但在用充沛的情感带动学生、保持课堂欢愉等实操能力上得分却较低。

2. 学生问卷调查结果分析

首先，对收集到的数據进行了信度检测，信度系数值为0.992，大于0.9，因而说明研究数据信度质量很高。针对“项已删除的α系数”，分析项被删除后的信度系数值并没有明显的提升，因而说明题项全部均应该保留。针对“CITC值”，分析项对应的CITC值全部均高于0.8，因而说明分析项之间具有良好的相关关系，同时也说明信度水平良好。

另外，研究组对其进行结构效度检测，分别通过KMO值，共同度进行分析。根据数据，所有研究项对应的共同度值均高于0.4，说明研究项信息可以被有效的提取。另外，KMO值为0.982，大于0.6，结构效度良好。

由学生问卷各项平均得分可知：学生对高校英语教师现状评价中，得分较高的项为：热爱教育事业;有较高的道德情操，影响他人（9.54）;身心健康、能够保持良好情绪（9.606）;课堂中体现跨文化、教育学、心理学等英语教学相关学科知识（9.557），主要集中在教师情感维度的专业素养层面。得分较低的项为：有团队合作意识，能与其他教师合作完成教学任务（9.398）;课堂中体现跨文化、教育学、心理学等英语教学相关学科知识（9.384）;具有学情分析能力：分析教学对象知识情况，因材施教（9.359）;预测困难并做好准备;能够成功吸引并保持学习者的注意力（9.381）;能够利用微课、慕课、私播课等前言教学技术和资源（9.35）。由此可见，学生测评分数较低的指标同样集中于教师的组织和创新维度，尤其集中在两个维度的在专业技能层面。得分最低项仍然是能够利用微课、慕课、私播课等前沿教学技术和资源。教师问卷所获数据与学生问卷所获数据具有较强一致性。

三、当前高校英语教师教学能力发展现状

通过以上调查结果的分析，关于高校英语教师教学能力发展的现状，可得出以下结论：

1. 高校英语教师教学能力整体有待提高。从“全脑优势”构成维度来看，待提高项主要集中在组织维度和创新维度。通过后期访谈发现，高校英语教师由于所教授学科和接触知识类型影响，与其他学科教师相比，在逻辑思维、组织条理上欠佳。与其他能力相比较，管理能力、组织能力、领导能力、监督能力是高校英语教师提升需求最为迫切的四种能力。

2. 创新维度上，部分教师创新意识淡漠。教师的宏观创新意识、微观创新能力亟待提高。专业知识层面，不能及时关注教育改革、教育理念的更新;不能与时俱进的掌握英语人才培养的相关概念;挖掘整合教育资源能力较差。专业技能方面，利用微课、慕课等教学技术资源能力差;不能及时探索教学方法、授课模式和评价模式。

3. 情感维度上，大部分教师的具象的教学技能与抽象的专业素养一致性较差。比如在情感维度的专业素养层面，教师认为自己对知识有良好的渴求、对教育事业充满热爱。但在对于用充沛的情感带动学生、保持课堂欢愉、及时鼓励表扬学生等情感维度的教学技能却利用不佳。

4. 组织维度上，教师对于部分教学能力缺乏全面认知。教师问卷调查中，组织维度的专业素养的得分要低于专业技能，说明教师自认为具有良好的课堂实操技能，但是缺乏组织能力的相关理论学习。在学生问卷调查中，教师在预测困难并做好准备、能够成功吸引并保持学习者的注意力等几项组织维度的专业技能得分相对较低，说明在授课过程中，教师没有完全顾及到听课者的需求，或是因为主观意识而忽略了听课者的需求。这与教师的逻辑维度教学理论的缺乏、情感维度师生交流的缺失有直接关系。

5. 逻辑维度上，部分高校英语教师对于教学能力缺乏理论性、系统性、全面性的认识。缺乏全面职业规划，只认识到教学能力中的微观教学技巧，从而造成教学能力不足，教学效果不佳。同时，虽然十分认同教师职业的职业道德、职业操守，但通过訪谈发现，教师对其内涵并没有深入、系统的学习和掌握，对于教育学、心理学方面的知识也滞留在表面认识，忽视其与英语学科的内在联系。这也是造成部分外化教学技能水平低下的重要原因之一。

四、高校英语教师的教学能力发展要求及发展策略

根据对高校英语教师教学能力发展现状的调查和分析，可得出如下发展需求及解决对策：

1. 高校英语教师应通过“应用型”学习加强对教学能力全面、系统的认识。教学单位应加强对教师，特别是青年教师开展教师素养、职业道德等相关方面的培训。虽然部分学校在教师入职之初已经开展线上线下等多种模式的岗位职能培训，但大部分培训流于理论讲授，效果不佳，后续力不强。在以往培训中存在理论讲授多，实践应用少的现象。而英语教学工作是教师内涵知识外显的过程。针对如何顺畅有效的将进行技能输出，教师们获得的培训少之甚少。因此，在培训中应加强实操型、应用型环节，使得理论性知识在教学中发挥实际作用。

2. 高校英语教师需全面客观的检视自我教学能力。各高校应根据英语教师教授学科特点，通过利用合理测评工作多方测评，权重量化测评结果。同时，极大发挥测评结果有效性，通过恰当手段使得教师能够客观认识自己的教学能力，从而引发有效思考和行为进步。

3. 高校英语教师需加强职业规划及发展意识。通

基金项目：2018年河北省教育厅教改项目“基于‘全脑优势的高校英语教师教学能力构建及提升策略研究”（批准号：2018YYJG085）

作者简介：闫冰（1983-），女，汉族，河北张家口人，硕士，副教授，文法系副主任，研究方向：英语教学、英语语言文学：邢盈盈（1986-），女，汉族，河北保定人，硕士，讲师，专业英语教研室主任，研究方向：英语教学、翻译理论与实践。

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