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基于拓展训练的应用型院校体育教学优化路径

范文

刘文涛张聪

摘? 要：为符合当前就业市场对应用型人才的高素质要求，对基于拓展训练的应用型院校体育教学优化路径进行探究。主要从基于拓展训练的应用型体育教学内容优化、创新体育教学方法及组织形式、增加体育教师对学生行为要求以及加强体育教学在职教师培训四个方面引入拓展训练优化体育教学，为后续应用型院校体育教学工作提供全新的教学发展思路。

关键词：拓展训练;应用型;体育教学

中图分类号：G642? ? ? ?文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2020）35-0092-04

Abstract： In order to meet the high quality requirements of the current employment market for application-oriented talents， the optimization path of physical education teaching in application-oriented colleges based on extension training is explored. Mainly from based on training applied sports teaching content optimization and innovation of teaching methods and organizational forms， increase the physical education teachers to the students behavior and strengthen the in-service teacher training of physical education and training to optimize sports teaching， introduced four aspects， for subsequent applied colleges and universities sports teaching provides new development ideas of teaching.

Keywords： outward bound training; applied; sports teaching

引言

拓展訓练是一种通过心理、教育、行为等多方面学科综合运用的训练项目，针对学生自身发展特点以及院校教育需求所设立的全新课程模式。应用型院校的体育教学随着就业市场对应届毕业生需求的改变，其教学模式也发生了较大的变化，作为对传统体育教学的补充，拓展训练在应用型院校中的开展，可以进一步加强体育教师与学生之间的交流和沟通，帮助学生在学习、实践过程中实现对自我的认知和反思，以此提升学生的综合素质水平及能力[1]。在当前全新的教育改革变化发展背景下，拓展训练与应用型院校体育教学具有十分密切的联系，其具体表现主要可从两个方面说明：首先，从教学目标角度分析，拓展训练与应用型院校体育教学都是为了有效提高学生的综合素质能力，进而增强其对当前应用型市场的适应能力;其次通过具有针对性的指导手段，让学生逐步完成相关的知识及技能的学习和掌握，提高体育教学的实效性。因此，在应用型院校体育教学中融入拓展训练，教师可通过设计具有一定挑战性以及针对性的教学课程和内容，激发学生自身的潜力以及创造力，并让学生在实际的活动中真实的获取体验和感悟，更有利于深化应用型院校体育教学体质改革[2]。对此，本文开展基于拓展训练的应用型院校体育教学优化路径研究。

一、基于拓展训练应用型院校体育教学分析

（一）多元主体协同教学

教学整体在多元主体参与下具有层次多样性、过程复杂性、目标一致性等特征，整体过程多元主体共同参与，在一定的约束力下共同完成教学任务。通过“四维一体”的多元主体模型，以拓展训练为载体，充分发挥各自在不同阶段，不同层次、不同目标下的权责所在，从四个维度相互协调配合，充分依靠拓展训练的属性特点发挥各主体优势特点明确培养目标，完善教学过程、实现教学目的。见图1。

（二）教学目标

课程目标是教学目标实现的载体，教学目标是培养目标的具体表现。应用型院校的培养目标应切实联系应用型院校的定位，以应用型院校的社会职能去制定培养目标。课程目标应以培养能力为目的，拓展训练与体育教学结合能够帮助课堂目标在六个能力方面得到强化。见图2。

二、基于拓展训练的应用型体育教学优化

（一）教学内容优化

应用型体育教学内容的优化，要有效实施“健康第一，终身体育”的教学要求，充分发挥拓展训练的项目特点，将倡导学生积极参与体育运动，强化自身运动技能，保证学生身心健康等目标作为前提，结合拓展训练内容，探索在应用型院校体育教学中学生的职业需求以及身体、心理需要[3]。在拓展训练过程中，将体育教学的一般功能与应用型市场对不同专业应届毕业生的特殊性功能有机结合，让体育教学逐渐适应应用市场的总体发展需要，以此拓宽应用型院校体育教学范围，为学生提供更加广阔的发展空间。

就体育教育本身的教学内容的选择而言，根据学生的不同职业类别，组织开展不同的内容教学形式，并根据职业素养要求安排对应的拓展训练内容。例如，针对机械类、安装类、维修类等专业学生，可通过设置哑铃、杠铃、交换跳等教学实训内容，培养上肢、肩带和躯干的动态、静态和平衡力的能力;对于旅游和市场营销专业的学生来说，通过开设有氧运动、艺术体操和体育舞蹈的实践课程，可以培养良好的气质和姿势，加强上肢和下肢的协调;针对建筑类、工程类专业学生，可通过设置针对上、下肢肢体力量、攀爬、篮球等教学实训内容，培养学生发展肩带肌、下肢肌肉，使其具备静力性耐力，高空作业及自我保护能力[4]。通过发展学生的身体技能，素质拓展训练可以进一步提高学生专业技能的实际操作水平，并通过运动迁移理论影响学生应用技能的学习。

在应用拓展训练的过程中，引入学校体育应该根据学校资源优势，结合传统体育教学的课程优势，充分发挥利用内部及外部现有的资源和基础设施，加强合作和附近的其他院校培训，实现资源互补。通过充分利用社会推广培训资源，也可以促进学校体育教学的健康和可持续发展。与此同时，在全新的体育教学改革背景下，具备一定条件的院校可将用于拓展训练的场地建立在院校内部，实现对院校整体建设的施工规划，并通过多种宣传手段，争取在社会中得到相关企业及机构的资金支持，为应用型院校体育的可持续发展提供动力。

当前传统应用型院校体育的理论教学内容通常是随意穿插进行的，且实际教学时长较短。体育教师的准备工作不够充分更进一步导致教学质量及教学效果无法达到预期要求[5]。因此针对体育理论教学内容，应当统一纳入到拓展训练教学体系规划当中，并确保教学时间符合教学要求。首先，利用理论课程教学为学生讲解与职业防护有关的知识，为学生日后职业实践提供有力的支持。其次，在理论课程中不断加强对拓展训练方法及养生保健知识的宣讲力度，让学生可以更加科学的参与到拓展训练中。最后，在拓展训练时还应当对学生的心理健康进行及时辅导，让学生以积极、健康的心态对待拓展训练以及对待未来实际工作及生活。

（二）创新体育教学方法及组织形式

应用型院校体育传统教学方法相对单一，通常由一名教师对一个或两个班级同时进行授课，在实际教学过程中，教学内容无法满足所有学生的需要，且教学效果不理想。对此，本文结合拓展训练的内容对体育教学方法及组织形式进行创新[6]。首先针对体育教学方法，可通过设置分组教学、协同教学、合作训练以及竞赛训练等多种教学方法，充分体现学生在教学过程中的地位，并调动学生对拓展训练的积极性。

在拓展训练时，可将整个班级划分为多个训练小组，并选出每组学生中的学习骨干，在进行动作技能训练过程中，通过教师示范或观看教学视频的方式，让学生初步建立对这个训练动作的了解。再通过教师对学生统一进行指导训练，并重点对学习骨干进行指导，再由小组成员之间共同探讨和学习，由学习骨干及时找出并纠正其他小组成员出现的错误动作，以此提高学生对拓展训练的主动意识，并进一步提高学生之间的团结协作能力。针对健美操、艺术体操、体育舞蹈等类似体育教学内容时，由教师完成制定的教学内容后，学生可同样以小组为单位，根据已经掌握的技术、动作，自行编排创作新的动作组合形式，从而提高学生对体育教学内容学习的积极性和主动性[7]。采取竞赛训练的教学方法，在分组训练过程中，当小组学生完成了该阶段所有训练项目时，教师可适当安排学生以当前学习小组为单位，对训练内容进行展示，并采取学生之间互相评分的方式，对展示效果进行检查并具有肯定，以此激励学生使其获得成就感，更会以积极地情绪投入到全新的训练任务中。

在引入拓展训练时，应用型院校可选择更加灵活且多样的形式完成，例如在实际体育教学过程中，院校可根据自身的教学状况，设置选修课或必修课的形式引入拓展训练课程，并根据训练内容及课时要求，将拓展训练合理设置在整个体育教育课程体系中[8]。通过本文上述提出的分组教学、协同教学、竞赛训练等教学方法，促进拓展训练的快速融合。针对当前教育改革提出的全新理念“以人为本”以及现代就业市场对应用型人才的高要求，适当引入拓展训练项目，明确训练的主要目的。

（三）增加体育教师对学生行为要求

在应用型院校的体育教学过程中，无论学生是何种专业方向，学生的学习态度和学习行为都会直接影响教学的实际效果与培养目标的实现。因此，在学生体育教学过程中，教师应该对学生的行为提出更严格的要求，从而促进学生在体育教学内容上的学习动机。由于当前网络技术的发展十分迅速，学生接触网络的途径较多，使得学生在学习过程中常常会受到其不同程度的影响。因此，应用型院校应当更加对学生自身行为严格要求的同时，更加关注对院校内部网络的管理，并不断改善当前院校的内部体育教学设施[9]。严格的拓展训练要求，能够促使学生根据教师安排的教学计划完成相应的拓展训练目标，以此提高学生的训练效果，并进一步提升不同專业背景学生在差异性课程内容中的学习专注力，也让学生通过迁移理论举一反三以更加专注的注意力学习专业知识，提升不同专业学生在各自专业领域知识学习的效率。

当前就业市场对应用型人才专业技能知识的高要求，使得学生在校期间的专业课程学习任务较重，缺乏运动掌握时间及终生体育的理念培养，造成学生的体育学习动机与课堂训练行为不一致现象。针对这一问题，体育教师应当根据学生专业素养要求，制定有针对性的引导方案，并根据学生自身潜力分析影响不同学生课堂训练行为动机的原因，提出针对性的方案指导学生进行课堂训练学习，以期高质量的完成各种目标并辅助学生在体育教学课程学习过程中树立良好学习心理，提高学生综合素质。

（四）加强体育教学在职教师培训

当前大多数应用型院校体育教师对参与培训保持十分积极的状态，但由于当前各个院校对体育教学的重视程度较低，加之多种因素的影响，使得体育教学教师参与到培训的机会并不多。通过对当前应用型院校体育教师教学情况了解得出，大多数体育教师在教学内容及教学方法上存在单一化问题[10]。而在进行在职教师培训时可以有效改变其传统教学思维，拓展教师教学视野，更有利于体育教师自身的素质、技能培养，又可以进一步提升整个应用型院校的体育教学水平。因此，应用型院校应当积极鼓励体育教师参与到院校组织的在职教师培训中，院校也应当不断加强在职教师培训的力度，让体育教师时刻保持积极的心态，参与到体育教学研究中。在引入拓展训练这一全新的项目时，院校应当引入更多优秀的教学人才，并让其带动拓展训练的推广和普及。

体育教学在职教师培训的主要目的，首先应当能够让体育教师在日常教学过程中，充分发挥其教学能力，并随着就业市场对应用型人才的要求改变，及时更新并学习全新的体育教学理论及教学成果，有效提高体育在职教师的理论知识，以及对体育教学的科研能力，实现学生专业理论知识与体育实践教学的统一。其次，体育教学在职教师应当更加注重不同专业学生对体育教学内容的需要，不断加强相关训练项目的教学，让体育教师自身具备一专多能，并在日后的体育教学过程中将多种能力传授给学生，满足不同学生的需求，并提高学生对体育教学课程的学习积极性。最后，根据不同专业学生的职业特点，设计具有针对性的教学内容，让学生在未来而职业生涯中能够更快地适应全新的工作环境，满足不同工作岗位的实际需求。

应用型院校随着自身社会职责的转变体育教师队伍的建设也应相应区别于其他类型院校教师队伍建设，在此背景下应当不断完善体育教师的聘任、进修以及相应的奖惩机制，对体育教师的教学任务进行定性规定，做到同工同酬，并对院校内部的体育教师体质进行改革。在对体育教师队伍建设过程中，院校应当注重教师男女比例的合理性，有计划、有安排的增加相应体育教师的数量及质量;积极引入学历高、体育教学经验丰富的教师，带动院校内部整个体育教师队伍的发展，并以此优化体育教师学历结构，积极鼓励年轻教师通过在职、委托等方式进修取得更高的学位;不断拓展体育教师更新体育教学知识的视野和渠道，加强对体育教师的培训，安排合理的进修、学习、参观等环节，完成应用型院校体育教学知识体系，更进一步为体育教师的教学水平提高提供条件。

三、结束语

拓展训练与应用型院校体育教学的有机融合是基于应用型院校职能转变背景下体育教学改革的重要手段与措施，也是推动应用型院校教育改革的一大助力。借力体育教育的功能实现应用型院校培养应用型人才的目标，完善培养体系，推动应用型院校教学改革，实现应用型院校的社会职责。因此在体育教育改革新时期，应用型院校应当从自身实际情况出发，充分利用各类优质教学资源开展形式丰富的拓展训练课程，从而促进学生身心全面发展，培养二十一世纪合格的应用型人才。

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