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标题

在线教学的多源资料融合设计与应用研究

范文

李玮玮郑文清

摘? 要：新冠疫情突然爆发延迟正常教学秩序，在线教学成为必然选择。相对于传统教学活动而言，这一方式可融合微博、微信、及时新闻等多渠道资源，将会更好地调动学生参与教与学，激发学习的内驱力。文章以《连锁经营》课程第二单元为例，基于超星学习通平台进行在线教学的多源资料融合使用的教学设计与教学效果评价，以形成“课前预习-课中应用-课后拓展”三位一体的多源资料使用系统，从而最大限度地“用上、用好”多源资料。

关键词：多源资料;融合;在线教学

中图分类号：G640 文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2021）02-0079-04

Abstract： The sudden outbreak of COVID-19 has interrupted normal teaching order， which made on-line teaching necessary. Comparing to traditional teaching， on-line teaching has been changed fundmentally because of space and time isolation among teachers and students. On-line teaching， integrating weibo， wechat， I instant news and etc sources， will stimulate students' participation in teaching and learning activities. Taking Chapter two of Chain Management for example， this paper conducts teaching design and teaching effect evaluation of multi-sources design and integration， then formulates using system including "prevision-application-revision".

Keywords： multi-sources; integration; on-line teaching

一、概述

疫情突然爆发延迟正常教学秩序，“停课不停学”背景下教育部《关于在疫情防控期做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》中要求高校实施在线教学模式，使得教与学的时空场景发生根本改变，如何利用现有的手段提供高效多维度学习体验、保障在线學习质量便成为在线教学的重中之重。在实际教学过程，融合微博、微信、新闻等多渠道资源的教学模式成为必然，尤其对经管类课程而言，更及时、多样地将一些热点事件嵌入到理论知识中，将会大大提升学生学习的主动性与热情性[1]。

二、在线学习兴起的背景

（一）在线教学的软硬件基础已比较完善

这次疫情教育部组织22个在线课程平台制定了多样化在线教学解决方案，免费开放包括1291门国家精品在线开放课程和401门国家虚拟仿真实验课程在内的在线课程2.4万余门，覆盖了本科12个学科门类、专科高职18个专业大类。

（二）在线教学的渗透率逐步提升

从直播课堂、网络点播到大规模开放课程（MOOC）和小规模视频公开课（SPOC），无论是学生还是老师都已完成在线教学认知的迭代，开展诸如启发式、探索式、参与式、讨论式等多种新的教学模式。根据QuestMoblile的数据，2020年春节后教育APP日均活跃用户数达到1.27亿人，较春节前增长46%，教育学习微信小程序日均活跃用户达到1947万人，较春节前612万人增长218.1%。

（三）在线教学重塑传统教学方式

相对传统课堂式教学，在线教学具有学习地点无限制、可重复学习等优势，使得传统“被动式”课堂教学模式向“互动式”在线学习方式的转变。但教学活动是一个“脚手架”（Scaffolding）的过程，老师是带着学生一步步往上爬，而不是老师飞上天，学生还站在地上茫然地抬头看着天上[2]。因此缺乏教学实时互动的在线教学并不是传统课堂平移或者延伸，需要采取多种措施，调动学生的自觉性与热情参与教与学，多源资料融合就成了必然需求。

三、在线教学的多源资料融合思路

在线教学需要把知识与现实情境有意义地关联起来，因此需要形成“课前预习-课中应用-课后拓展”三位一体[3]的多源资料使用系统，从而最大限度地“用上、用好”多源资料。如图1所示。

（一）多源资料的多渠道收集

在线教学相较传统课堂来说最大的优势是资源应用，可以提供比线下课堂更为丰富的内容体验。课程设置中不仅仅使用讲义，还会引入一些视频、新闻报道、研究报告等，通过各种媒体提供更为真实世界的内容，促进学生的学习主动性与自觉性。如在企业经营战略一节内容时分享何帆老师的最新观点《我观察到的小趋势》，让学生们探讨其中一个观点“70/80后我们是祖国的打工仔”到“90/00后我们是祖国的投资人”心态变化所带来的消费行为与商业格局变化。在引入盒马鲜生的案例时，不只是提供案例材料，还提供盒马鲜生以及包含盒马鲜生在内的阿里生态体系视频，拓展学生的商业知识。

（二）多源资料课前、课中和课后的系统使用

课程前，通过学习通和QQ群提前说明每次课程内容，帮助学生明确学习内容、学习进度与学习目的。在每次上课前发放在线课程的学习内容以及学习要求，让学生知道自己要学习什么？学习内容包括哪些？及时帮助学生明确地知悉和领会学习目的。

课程中，教师可以根据教学内容、学生认知、技术条件等，设置以短视频为主的微课，配合高质量的辅助课件资源，并利用教学平台和智能工具开展在线讨论和单元测评，实现学生自主学习、自主探究等。在发放方式上应以“学生为中心”开展教学和学习活动设计，创设合理的学习情境、布置适度的学习任务。此外，教师需要尽可能营造出一种将课程内容与学生自己的生活和背景以及商业认知相关联的氛围，以“润物细无声”地方式发掘他们的学习见解，调动他们积极性，让他们行动起来，不再是被动的知识“容器”和袖手旁观的“消费者”，而是知识的“生产者”。比如在讨论疫情对零售业的影响以及疫情之后政府刺激经济发展而进行的基础设施投资对零售业利好的分析时，并讨论内容扩展到罗斯福新政和肯尼迪经济政策时对当时英美经济的影响。教学过程中有导入，有归纳或延展，师生要及时互动。

课程后，教师可以设置测试环节，帮助学生清晰明确地了解他们自己的学习历程，并了解他们自己的学习价值以及学习成果;并及时提醒未完成同学回顾相关内容以便更好的进行学习反思。

（三）多源资料高效利用的师生学习要求

一是需要教师以身作则。在线课程更多的是遵从契约精神，准时上课下课，执行教学计划，遵守考核方式;学期初及时公布教学大纲、教学进度表、课程说明等内容，这些都是教师与同学之间的一份教学契约。通过这些系列在线教学完成教学任务，培养学生契约精神，培训对未来职业的敬畏与尊重。

二是需要学生有明确的时间表。教学活动效果的高低不仅仅需要教师的用力、用心的教，更需要学生用力、用心的学。而在线教学有时候因为缺乏及时的互动性，常导致学生学习效果不尽如人意。所以需要学生要有明确的时间表以便对照老师的教学进度进行相吻合，以提高学生学习的自律性。

三是多源资料的善引善用，以使得多源资料的应用更准确、更充分。比如在学习某一知识点时，可以提供知识点的相关资源以激发学生主动寻找答案，把知识点的传授转化为学生主动探知未知领域的知识。此外，教师也可以将不同知识点整合起来配合多源资料转化为不同形式的媒介，以使得提高知识点传授更为生动化和可视化。

四、在线教学的多源资料融合设计与应用

（一）教学设计

本课程在线授课方式采用南信大教育在线平台+QQ课程群方式进行教学内容教授。在教学方案设计上主要包括：

1. 学习通和QQ群提前说明每次课程内容，帮助学生们明确学习目的（如图2）。在每次上课前发放在线课程的学习内容以及学习要求，让学生们知道自己要学习什么？学习内容包括哪些？及时帮助学生们明确地知悉和领会学习目的。

2. 选择和课程学习目标以及00后同感兴趣的相关内容。本课程会实时引入及时的问题，为学生们提供在线课堂应用新知识的机会，并让他们学习如何成为问题解决者。

3. 使用多媒体，而不仅仅是文本。课程内容与案例讨论中不仅仅使用讲义，还会引入一些视频、新闻报道、研究报告等，以通过各种媒体提供更为真实世界的内容，促进学生们的学习主动性与自觉性。如引入盒马鲜生的案例时不只是提供案例材料，还提供盒马鲜生以及包含盒马鲜生在内的阿里生态体系介绍视频，拓展学生们的商业知识（如图3）。

4. 让学生们行动起来构建自己的想法。本课程学习中，我尽可能营造出一种将课程内容与学生们自己的生活和背景以及商业认知相关联的氛围，以“润物细无声”地方式发掘他们的学习见解，调动他们积极性，让他们行动起来，不再是被动的知识“容器”和袖手旁观的“消费者”，而是知识的“生产者”。比如在讨论疫情对零售业的影响以及疫情之后政府刺激经济发展而进行的基础设施投资对零售业利好的分析时，并讨论内容扩展到罗斯福新政和肯尼迪經济政策时对当时英美经济的影响。

5. 要求学生们及时完成每次测试以便进行学习反思。本课程在每次学习中都设置测试环节，以帮助学生们清晰明确地了解他们自己的学习历程，并了解他们自己的学习价值以及学习成果;并及时提醒未完成同学回顾相关内容以便更好的进行学习反思。

（二）教学效果评价

1. 利用教育在线进行结果性评价。教育在线平台为形成性评价提供很多便利的功能，方便收集、统计和展示评价数据。课前课中和课后随时关注课程的播放比率，随时跟踪学习进度。同时，及时发放章节测试，知晓学生们对内容掌握程度;并提醒未完成同学;对得分较低的知识点及时进行讲评。

2. 利用QQ课程群进行过程性评价。遵从“定性、及时”的原则，将原先答案对错和参与次数等定量数据转换为是否回答、回答观点等定性方式评分，引导师生和生生之间就热点问题进行讨论;及时肯定有创新性的观点、及时讨论模棱两可的观点，以提高学生们对课程学习的投入和态度。

3. 及时进行教学反馈。每次课程结束后及时发放调查问卷，以征求学生们对本次在线上课程的意见以及时调整教学内容和方式（如图4）。

五、在线教学的多源资料融合效果的保障策略

1. 需结合学生视角和专业视角选择多源资料。首先教师需提前授课班级学生的基本情况、兴趣爱好、学习目标等，选择他们“学得进去、学得上去”的资料;并根据讨论区、QQ群、微信群等反馈及时调整学习内容与进度，从而达到从愿学、乐学、好学、勤学再到独立学习的能力不断迭代，达到更高的学习层次[4]。其次，资源的筛选不能缺少专业度，需要与所授知识点的内涵与外延高度吻合。

2. 应注意化解学生消极情绪。在多源资料使用时，学生可能会出现如抱怨、三心二意或焦躁等消极情绪，需要教师在多源资料呈现方式上做一些创新。如说2006到2007年的时候，由Linden实验室开发的一个虚拟世界社交游戏Second Life，就有许多美国的大学（包括哈佛大学）在这个虚拟世界里面建立虚拟学校和虚拟课室，让学生进入虚拟世界，用自己的虚拟身份上去听课。讲课的老师，可能会在虚拟世界里面把自己的形象捏成一个荒野猎人。这样的方式可以每一个知识点都可以立体展现，让学生对知识点有身临其境的感觉。

3. 应激发知识活力，而这一知识活力来源于个体与学科知识、生活世界互动时产生的自身的冲突、经验、理解与观念的重要性[5]。比如在讲授连锁企业促销活动时，先播放经常用“加量不加价”的方式进行促销，而不是“减价不减量”的方式。比较这两种促销方式的异同以及对财务绩效的影响，通过抢答、团体讨论等方式激活大家对促销概念的理解，从而让知识从“碎片化”转向“系统化”、从“肤浅”转向“深刻”、从“无序”到“有序”。通过这样的方式，连续性激发学生兴奋点，把资料用活，让知识变得更有活力。

4. 应具备一定的核心素养，以计算机、移动互联网和多媒体技术为核心，融合文字、声音与图像等多种元素，通过学生与学习资源、环境、师生的多元交互，充分调动学生多种感官，提供高效的多维度学习体验，为学生创设一个自然真实、有利于知识建构的学习环境。

参考文献：

[1]秦宇君，史存会，刘悦，等.多源文本下结合实体的事件发现方法ESP[J].山西大学学报（自然科学版），2019，42（01）：41-50.

[2]我对在线教育的一点拙见[EB/OL].https：//zhuanlan.zhihu.

com/p/106430272.

[3]郗朋，马瑞欣，石常省，等.以直播为特征的混合式教学设计与实施[J].高教学刊，2020（15）：10-13+19.

[4]崔志钰.教学情境结构化：特征·策略·朝向[J].职业教育（下旬刊），2019，18（07）：14-22.

[5]郑毓信.由数学哲学到数学教育哲学[J].科学技术与辩证法，1994（05）：6-11.

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