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高职百万扩招背景下建设工程管理专业人才培养模式探索

范文

鲁玉芬张雪武檀秋芬

摘? 要：随着高职百万扩招政策的出台，招生群体发生了较大的变化，给高职扩招群体的人才培养带来新挑战。结合专业培养目标与规格，通过设置丰富实用的课程体系;制定集中教学与分散教学相结合、校内教学与校外教学相结合、线上教学与线下教学相结合等教学模式;打造能够胜任面向不同生源实施教学和管理工作的教师队伍;加强学习过程的监督与管理，探索了高职扩招群体建设工程管理专业人才培养模式，推动百万扩招人才的培养工作。

关键词：高职院校;百万扩招;人才培养;建设工程管理专业

中图分类号：C961? ? ? ?文献标志码：A? ? ? ? ?文章编号：2096-000X（2021）02-0161-04

Abstract： With the introduction of the policy of one million enrollment expansion in higher vocational education， great changes have taken place in the enrollment groups， which brings new challenges to the talent cultivation of the enrollment expansion groups in higher vocational education. According to the professional training objectives and specifications， a rich and practical curriculum systemis established. The mode of combining centralized teaching and decentralized teaching， school teaching and out of school teaching， online teaching and offline teaching is set up. A competent teaching and management team for different students is organized and the supervision and management of the learning process strengthened. The training mode of professional talents of construction management of the expanded recruitment group promotes the training of millions of expanded talents.

Keywords： higher vocational colleges; a million to expand enrollment; personnel training; construction engineering management

2019年，李克强总理在《政府工作报告》中提出关于高职大规模扩招100万人的有关要求，以适应产业升级和经济结构调整对技术技能人才越来越紧迫的需求，加快培养国家发展急需的各类技术技能人才，来实现三百六十行人才荟萃、繁星璀璨。此次扩招是我国高职教育首次大规模招收非传统社会考生。秋季新生开学之际，安徽省各高职院校主要面向普通高中毕业生、中职（含中专、技工学校、职业高中）毕业生、退役军人、下岗失业人员、企事业单位在职职工、农民工和新型职业农民、未参加高考報名或分类招生考试报名的高中阶段毕业生等群体全面展开了招生[1-6]。面对受教育背景及职业经历不同的多群体生源，如何确保人才培养质量，将是各高职院校面临的新挑战。为了主动适应高职扩招后生源多元化、发展需求多样化对教育教学的新要求，全面提高人才培养质量，我院建设工程管理专业教研室，在学院院长、书记的带领下，召开多次研讨会，积极调整人才培养思路，努力探索本专业对此类扩招生源的人才培养模式改革的新途径。

一、高职扩招给人才培养带来的新挑战

高职招生规模快速扩大，将会给高职系统变革带来新的挑战。第一，百万扩招背景下，扩招生源类型多样，除了未参加高考报名或分类招生考试报名的高中阶段毕业生，还有退役军人、下岗失业人员、企事业单位在职职工、农民工和新型职业农民等，这些人不仅已受的教育程度层次不齐，社会经历也多有不同，相对于年龄相近、成长经历相似高中应届毕业生、中职生而言，他们思想复杂，自我意识强，其世界观、人生观和价值观基本定型难以重塑。第二，扩招生群体年龄主要集中在18～45岁，年龄差异较大，家庭背景和工作背景也有较大的差异，重返校园进行学习，除了要面对学习压力，还得面对工作、家庭、生活、心理等压力，从而给学校的教育管理工作带来前所未有的新挑战。第三，扩招生的层次不同，教育需求不同。相对于传统生源的中学生进入高职院校，社招生进入高职院校之前，经历过社会的洗礼，有一定的自我意识，因此，他们更迫切希望通过高职院校的再教育，能够提高自己的工作技能，在社会上也有一定的竞争力，有能力提升自己的生活幸福指数。相对于高职院校再教育，传统的成人教育、函授教育、电大教育等纯网络教育模式很难满足他们的需要，甚至有些教育模式仅是一纸文凭却没有给他们专业技能带来质的变化。第四，根据教育部网站公布的教育统计数据结果显示，自2019年开始实施高职教育扩招100万招生政策以来，高职毕业生将由2018年368.9万会增加到2022年预计超过450万，由此可见，高职招生规模的扩大，对高职师资队伍带来的挑战更大，需要在较短时间内通过挖掘、培育、兼职等途径以缓解师资的缺口。同时，随着高职毕业生的递增趋势，将会导致就业压力明显加大，这就更需要我们在高职人才培育方式与质量、就业指导与服务工作等方面提出新的方案以适应扩招模式。

二、扩招背景下高职建设工程管理专业人才培养目标与规格

扩招背景下建设工程管理专业坚持全员全过程全方位育人，注重坚守专业精神、职业精神和工匠精神，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。掌握建设工程管理专业知识和技术技能，面向专业技术服务业的建设项目管理工程技术职业群，能够从事建设工程施工、建设工程计量与计价、工程招投标与合同管理、建设工程项目管理、工程资料管理等相关工作的高素质技术技能人才。本专业的培养规格如图1所示。

三、扩招背景下高职建设工程管理专业人才培养模式探索

为贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》及教育部等六部门印发的《高职扩招专项工作实施方案》，主动适应高职扩招后生源多元化、发展需求多样化对教育教学的新要求，全面提高人才培养质量。建设工程管理专业人才培养方案组抓住发展机遇，主动应对挑战。针对退役军人、下岗失业人员、农民工、高素质农民、在职职工及应（往）届毕业生等高职扩招生源教育教学，坚持标准不降、模式多元、学制灵活，坚持因材施教、按需施教，坚持宽进严出，严把毕业关口。以学情分析为基础，以培养方案为关键，以教师主导为重点，以管理创新为突破，以信息技术应用为手段，确保“教好”“学好”“管好”，实现高质量就业。

（一）开展学情分析调研

我院建设工程管理专业2019年开展面向社会扩招学生学情分析问卷调查工作，包含《安徽省2019年高职扩招入学学生调查问卷》和《芜湖职业技术学院扩招学生学情分析问卷调查》，分别从不同生源在成长背景、从业经历、学习基础、年龄阶段、认知特点、发展愿景、学习需求、职业方向需求、学习模式、学习课程等方面的差异性进行了线上问卷调查，对学生学业水平、技术技能基础、信息技术应用能力、学习目的和心理预期等深入调研，开展有关测评，并对调查结果进行统计分析，召开专业人才培养方案讨论会，提出有针对性的培养策略。最终形成了本专业的扩招生的学情分析报告，为做好扩招后本专业的人才培养方案的制度以及相关教育教学管理工作提供了科学的依据。

（二）设置丰富实用的课程体系

本专业课程体系分为公共基础课、专业基础课和专业拓展课三大模块（见图2）。

1. 公共基础课

为加强思想政治教育和价值引领，贯彻中共中央办公厅、国务院办公厅《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，严格落实《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，开齐开足思想政治理论课。充分发挥课堂教学主渠道作用，确保各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

本专业结合扩招生源的经历特点，在公共基础课模块，制定了不低于总课时25%公共课，课程设置充分考虑学生的学习基础以及本专业对于学生素质、能力两方面的培养要求，涵盖了思想政治类课程、办公软件应用课程、中华优秀传统文化课程以及心理辅导类课程。尤其是思政类课程，贯穿于课程设置的每一个学期，确保思想政治教育取得长久实效。

2. 专业基础课

在专业基础课程模块，专业（技能）课程设置与培养目标相适应，课程内容紧密联系生产劳动实际和社会实践，突出应用性和实践性，注重学生职业能力和职业精神的培养。本专业严格按照建设工程管理专业教学标准设置了7门专业核心课程，涵盖建筑识图与构造、建筑结构与识图、建筑工程测量、建筑施工组织与技术、建筑工程计量与计价、工程招投标与合同管理以及建设工程项目管理等各方面专业知识与技能。在教学内容上尽量做到以适用为主，并加强实践性教学环节，且占总学时数50%以上，其中顶岗实习时间不低于6个月，确保社招生能够尽快利用学习的专业知识融入生产实际。同时，在专业基础课程教学过程中，融入课程思政创新教学模式，统筹推进针对各类生源的“三全育人”綜合改革，强化职业素养养成和技术技能积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程。

3. 专业拓展课

在能力拓展课程模块，为了拓展扩招生的专业技能，拓宽他们的就业面以适应不同岗位对专业的需求，本专业设置了工程项目管理软件应用、BIM技术原理及应用、装配式建筑施工技术与管理、职业生涯能力提升等课程，学时数占总学时的比例不少于10%。

同时，针对扩招生源，鼓励实施灵活多元的教学模式，可实施弹性学习，基本学制3 年，最长不超过6年。确保总学时不低于2500，其中集中学习不得低于总学时的40%。

（三）制定灵活多样的教学模式

按照“标准不降、模式多元、学制灵活”原则，提高人才培养的针对性、适应性和实效性。贯彻实施职业教育国家教学标准体系，针对应届与非应届、就业与未就业、不同年龄段等生源多样化特点，分类编制专业人才培养方案，采取弹性学制和灵活多元教学模式。本专业制定的扩招生的教学模式主要是集中教学与分散教学相结合、校内教学与校外教学相结合、线上教学与线下教学相结合等教学模式，以满足学生灵活学习的需要。比如，对非应届毕业生尤其是退役军人、下岗失业人员和农民工等应尽量单独编班或实施分层教学。对在岗职工可采用线上线下教学相结合的教学模式。线上学习充分借助互联网的优势，引进网络教学资源超星学习通、蓝墨云班课、智慧职教、雨课堂、易智教、e会学等平台，除此以外，为了更多地满足专业课程的线上学习需求，我们还引进了建筑云课、一砖一瓦以及国家级、省级优质线上教学资源或校本教学资源，充分地满足了本专业开设所有课程的线上学习需求。学生可以在工作日通过这些网络平台和教学资源线上学习;周末、节假日或晚间到学校或具备条件的企业教学场所集中面授和辅导。对退役军人、下岗失业人员、农民工等，可根据行业企业生产规律，实施“旺工淡学”的错峰教学，“旺”季以企业实践为主，“淡”季以学校教学为主;对高素质农民、村“两委”委员、相对集中的在岗职工等，应积极做好“送教下乡”“送教上门”，根据实际情况设立“社区学区”“企业学区”，就近实施集中教学。无论采用哪种教学模式，都要达到集中授课时数不少于培养方案规定总时数40%，以确保授课的系统性和完整性。

另外，对于综合实践课程主要采取项目化教学方式，一方面可以充分利用校内实训场地，实现边教学边锻炼，比如建筑工程测量课程，通过设置具体项目，利用校内实训场地，锻炼学生熟练使用水准仪、经纬仪和全站仪，能够进行高程测量、角度测量和距离测量，以达到运用这些能力在工程实践中进行施工测量。另一方面，将学生引入校企合作单位，聘用行业企业的一线技术人员与管理人员担任兼职教师，充分利用企业的实训场所，实现边教学、边工作的良好教学环境，减轻了学生的学习与工作压力，提升了专业素养。

（四）打造适应扩招新要求的教师队伍

针对扩招后教育教学新要求，需要加大教师培训力度，以完善省级、地（市）级、校级教师培训体系，打造能够胜任面向不同生源实施教学和管理工作的教师队伍。高职院校组建由学校教师与行业企业专家组成的教师教学创新团队，积极应变、主动求变，分工协作开展模块化教学，建立导师制、师徒制，强化个性化教学。因此，本专业需要尽快打造新型的师资队伍以满足专业对扩招生的学习需求。比如校企合作共建师资队伍，一方面聘用行业企业的一线技术人员与管理人员担任兼职教师参与专业教学，邀请企业与学校合作共同搭建校企合作平台[7-8]。另一方面，为了拓展校内专任教师的技术能力、丰富他们的行业经历，利用假期或者脱产进修的方式，安排校内专任教师赴企业进行调研学习，保持与行业的进步与时俱进。本专业通过资源整合挖潜一批、专项培训培育一批、校企合作解决一批、“银龄讲学”补充一批、社会力量兼职一批等途径，加快补充急需的专业教师，打造了适应扩招新要求的教师队伍，以满足不同扩招生源的学习需求和未来的就业需求。

（五）加强学习过程的监督与管理

传统的招生群体高中应届毕业生、中职生，这部分群体都是年龄相仿、比较单纯的住校生，其学习过程便于管理和监督。而扩招生的群体是面向普通高中毕业生、中职（含中专、技工学校、职业高中）毕业生、退役军人、下岗失业人员、企事业单位在职职工、农民工和新型职业农民、未参加高考报名或分类招生考试报名的高中阶段毕业生等群体，他们年龄差异较大、社会经历各异，绝大部分是边工作边学习，学习任务比较艰巨，同时，这部分扩招生学习模式是利用互联网优势进行线上自学为主，线下集中授课为辅。如何加强学生线上自学的监督与管理，是确保本专业所有课程均达到课程学习目标的一个关键性因素。因此，本专业课程学习平台的选择，不仅看重能够保证学生参与正常学习，更是看重平台对学习过程的监督与管理。比如超星学习通、建筑云课平台，授课教师每周通过平台布置一周学习任务，设置不同的任务点权重，学生只有完成所有任务点的学习与检测，才能达到100%的任务完成度。如果部分学生没有完成，老师可以通过平台进行提醒、督促，也可以进行线上指导帮助他们完成学习任务。对于线下集中授课，其过程监督与管理模式和传统学生类似，着重于学生参与度、实践动手能力、团队协助能力以及解决问题能力。同时，高职院校要主动适应技术技能人才多样化培养需要，针对不同生源、不同学习时间、不同学习方式，改革学生学业考核评价方式方法，实行多元评价。

四、结束语

高职扩招百万是新时期国家对职业教育的一种赋能，在响应国家政策的同时，如何积极有效地改变人才培养方案模式，以应对生源结构的改变，是高职院校教育工作者面临的首要问题。百万扩招政策下建设工程管理专业的扩招生必将成为建设行业的有利后备军，为了满足不同扩招群体的学习需求和就业需求。制定扩招生人才培养方案之前，我们要充分地对学生学业水平、技术技能基础、信息技术应用能力、学习目的和心理预期等深入调研，开展有关测评，形成扩招生学情分析报告。人才方案制定过程中，首先，应打破传统的课程体系与教学模式，形成集中教学与分散教学相结合、校内教学与校外教学相结合、线上教学与线下教学相结合等多种教学模式，以满足学生灵活学习的需要。其次，需要加大教师培训力度，打造能够胜任面向不同生源实施教学和管理工作的新型师资队伍。再次，加强学生学习过程的监督与管理，制定针对不同生源、不同学习时间、不同学习方式，改革学生学业考核评价方式方法，实行多元评价，是确保本专业所有课程均达到课程学习目标的一个关键性因素。除此以外，在对本专业扩招生人才培养方案研究过程中，如建立健全的质量评价体系;加强对高职院校分类教育教学、管理服务的过程性监管;探索学习成果认定、积累和转换等方面仍然还有许多方面需要我们积极努力，以确保本专业的扩招生毕业后在建设行业发挥着不可替代的重要作用。

参考文献：

[1]郭广军，李树生.扩招背景下在职与职后高职教育供给结构与质量改革路径研究[J].职业技术教育，2019（15）：11-16.

[2]武岳.“双高计划”建设背景下高职学生分类治理研究[J].北京财贸职业学院学报，2019（6）：55-58.

[3]钟军华.高职扩招背景下食品专业人才培养模式探索[J].行业综述，2019（22）：47-48.

[4]高红影.基于“百万扩招”计划的建筑装饰工程技术专业人才培养研究[J].研究探讨，2019（15）：158-160.

[5]姜大源.论高职扩招给职业教育带来的大变局与新占位[J].中国职业技术教育，2019（10）：5.

[6]马树超，郭文富.高职院校百万扩招的战略意义与实现路径[J].中国高教研究，2019（5）：88-91.

[7]王寿斌.“百万扩招”背景下高职师资队伍建设的策略与问题预判[J].职业教育（下旬刊），2019，18（4）：5-13.

[8]章金萍.扩招百万背景下的高職新型师资队伍建设[J].教育与职业，2019（21）：13-18.

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