| 标题 | “翻转课堂教学”在地方高校中的研究探索 |
| 范文 | 彭洪亮+伍跃华 [摘 要]如何提高高校的教学质量已经成为一个焦点问题，对此，学者们进行了大量的研究探索，并取得了一定的成绩。然而，其成效与广大民众的心理预期还相差甚远，需要进一步改革。可以从分析地方高校的课堂教学特点、学生来源的特点对症下药， 进行翻转课堂教学的探索。在教学探索实例中，“三步翻转课堂教学法”强调教学中的师生互动作用，注重发挥学生的主体积极性，教学过程成效明显，值得进一步研究和推广。 [关键词]地方高校；翻转课堂；师生互动；课堂改革 [中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）09-0067-03 1998年后，我国高等教育实行大规模的扩招，大学生已经走入越来越多的普通家庭。高校的教学质量如何？大学如何育人？这些问题已经影响到越来越多的家庭和个人，成为社会和民众关注的焦点[1]，我国政府对此也相当重视。2010年，教育部颁布的《国家中长期发展和改革规划纲要（2010-2020年）》明确把“全面提高教学质量”作为改革发展的核心任务。近年来，高校教育的改革已经取得了长足的进步，然而，目前新情况突出，现代化的教学面临大量新的问题。这些问题主要体现在：受网络信息化、读书功利化等的冲击，学生的学习观念日益淡薄、学习主动性降低，上课玩手机的学生越来越多，学生不愿意听课、不愿意学习等现象明显。这些都直接导致师生互动进一步减弱，教与学几乎完全脱节。正如《中国青年报》2015年4月14日 02版所报道的那样[2]，“似乎，教师和学生永远是两条平行线，没有交集可言”，于是，教归教，学归学。开始，师生均习惯以受害者的身份抱怨，直到最后“师生之间彼此心照不宣，共建了课堂‘潜规则”。由此可知，在课堂上加强师生的互动，提高课堂教学质量，是“全面提高教学质量”的一个重要手段。 一、地方高校课堂教学特点 提高课堂教学质量，必须结合教学课程的特点，有的放矢，必须深入了解所在学校课堂的教学特点，制定相应的教学方案。如赵文才教授结合高数课程的特点，将类比推理方法应用到翻转教学课堂中，取得了良好的教学效果。[3]我们对所在的地方高校进行调研， 发现专业课的课堂教学主要有以下特点。 第一，课程多且内容复杂、抽象。如今的高校，教学课程多，问题抽象、复杂。学生们经历过高中时的精细教学后，难以适应大学这种广、博、粗的粗犷式教学。特别是在专业课的教学中，每节课的信息量非常大，教师常常要准备详细的讲义，制作精美生动的幻灯片，希望在教授知识时能吸引学生的注意力，提高课堂效率，使课堂不那么枯燥。但是一堂课下来，学生却普遍反映听不懂；或者反映幻灯片很漂亮，但是利用黑板教学效果会更好，这些都是我们大学专业课教师经常面临的尴尬的问题。 第二，学生很难适应大学的思维模式。学生们习惯了高中的灌输式教学，因为高中的知识简单，主要课程都是和初中甚至是和小学一脉相承的。大学专业课程相对来说都是新知识，每堂课的教学量大，以前没有接触过，有些甚至需要学生们课前预习。而且进入大学后，面对精彩的课外生活很多学生情不自禁，对于学习，无形中放松了。这些大学生普遍不适应大学的学习模式，感觉课程难度大。 第三，学生和教师课外联系少。在高校里，上课的教师相对比中学的要多，不像中学那样基本都是熟悉的面孔，大学每学期都有新面孔，学生与教师接触相对较少，亲近感欠缺。高中时，学生普遍希望坐在前排，而大学课堂中，很多课堂上，教室角落成为了一个热门的位置。由此可见，现在大学中学生和教师的关系需要改善。其中，最直接有效的方法是加强课堂互动。 第四，学生自由度高，容易放松对自己的要求。进入大学后，由于远离家长，没有硬性规定的早、晚自习，学生在放松对自己要求的同时，却拿着中学的眼光来评价高校教师的教学。很多学生认为，教师在讲授知识时，要有让学生豁然开朗，恍然大悟的感觉。可是，高校专业课课堂内容多，每个学生关注的知识点和兴趣点也不一样，教师要想做到这一点非常难，特别是在学生没有预习，课时又不充足的情况下，要想做到这一点更是难上加难。学生对教师的要求定位不准，对自己的要求低，这导致了教与学的矛盾。 二、地方高校学生的来源特点 学生是课堂教学的主体，充分发挥学生的主体作用，调动他们学习的积极性非常重要。[4]在教学中，必须把握课堂教学的主体（学生）的主要特征，这样才能发挥教学效果。笔者所处的地方高校学生的来源有以下特点。 第一，本省学生多。这是由地方高校的定位是以服务区域经济社会发展为目标，着力为地方培养高素质人才的情况所决定的。 第二，农村学生多。这主要由于教育资源分配所导致。目前，教育资源的分配在农村和城市之间差距较大，农村学生在付出同等努力的情况下，很难考过城市学生，部属大学或名牌大学被很多城市考生和一些非常努力的农村学生所占领，地方高校则成为大部分努力学习的农村学生的去处。 第三，第一代大学生比例大。第一代大学生，即家庭中的第一位大学生，他们是家庭的骄傲。但是他们进入大学后，却同时面临与父辈的隔阂、与教师互动时被动等问题。因此，第一代大学生进入大学后，普遍表现为懂事、乖巧，但是，他们融入大学的时间却相对较长，磨合期较长，教师有责任陪着他们顺利渡过。 三、高校教育改革的重要性 从地方高校的课堂教学特点可知，其中的教与学环节容易脱节，教师和学生的互动与沟通少，容易出现障碍，这些都导致学生厌学。从地方学生的生源特点来看，学生中第一代農村大学生占主要部分。而第一代农村大学生的学习参与情况与第二代大学生或第一代城市大学生相比，处于明显的劣势。[5]要想在课堂教学中充分发挥学生主体的作用，必须充分根据学生主体的特点，制定合适的教学方案。 近年来，国家对农村学生进入高等教育非常重视。[6]对很多农村家庭来说，成功培养出一名大学生的意义重大，它能让一个家庭拥有了脱贫奔小康的希望。然而，怎样才能成功培养出一名大学生呢？这是一个社会和家庭都非常关注的问题。我们国家的高等教育一直被人诟病。高等教育改革，已经刻不容缓。高等教育的改革和落实，其真正的执行者和引导者，是我们每一个任课教师；而任课教师的灵感和动力来源于实践，来源于学生。因此，高校一线教师应该大胆置身于教学改革的探索中。 四、课堂互动的探索实例 本实例来自于笔者的实际教学，在过去两年的教学探索中，其已经取得了初步成效。在此，笔者将探索“三步翻转课堂教学法”的起因、发展及效果详细分析如下，希望得到广大教师同仁的指点。 笔者以教学中的一门专业基础课——材料科学基础（教材：《材料科学基础（第2版）》石德珂主编，机械工业出版社出版）为例，该课程内容丰富、难度大、涉及的理论基础多，是很多后续专业课的基础。该课程在学生大二时开设，学校非常重视，安排两个小班（共42人）一起上课，进行精细教学。讲授前，教师们根据大纲和课程内容做了详细的教学计划，在教学过程中笔者发现，教学内容信息量大，学生只要分心片刻，就可能跟不上教师的节奏。然而，要学生们在每天6-8节课的高强度学习环境中，每节课、每分钟都认真听课，非常困难。 在讲授前面第一到第四章时，笔者发现学生配合很好，教师提问时能集体和教师互动，在学生的眼神中，笔者能明显发现学生的自信。这可能是前面的知识学生比较熟悉，而且是新教师授课，学生比较配合教师进行课堂互动。但是，当讲授《第五章 材料的结构及相图》时，笔者发现学生逐渐跟不上教师的思路，分析问题时很多学生望着教师，目光中有点呆滞。在分析讨论问题时，只有约五分之一的学生能跟上教师的思路。在第五章上完后，例行复习小结，在课堂点名提问时，笔者发现绝大部分学生回答不出来。 如果基础课学不好，后续的专业课将无法顺利开展，必须进行教学改革。针对该问题，课后笔者和其他教师多次进行讨论，我们发现一个很明显却又容易被忽视的问题，即在学生回答问题时，其他学生的注意力比教师讲课时更为集中。针对这个发现，我们开始进行“三步翻转课堂教学法”的探索。 第一步：熟悉的内容，翻转课堂教学。这一步，是成功开启翻轉课堂的基础。具体实施步骤是：请那些该课程学得扎实，表达能力强的学生上讲台，复习讲授以前教过的第五章PPT课件的内容。每个人上台讲授10分钟左右，然后教师进行点评。这样做的目的是：1.保证学生对前面讲过的知识都能真正掌握，否则，后续的教学将流于形式；2. 降低翻转课堂教学的难度，让学生逐步接受翻转课堂教学，并对其充满信心。通过本轮教学探索，笔者发现参加翻转课堂讲授的学生水平一次比一次高，而且其他学生也重新掌握了第五章的内容，眼神中又流露出自信的眼神。这一步翻转课堂教学，达到了复习功课，夯实基础，提高自信的效果。 第二步：课前预习，翻转课堂教学。这一步是成功开启翻转课堂的关键。笔者将新课程的教案和PPT课件发给学生，两个小班每个班选2-3名学生合作完成教学任务。同时选择6名学生做评委，给上台翻转课堂教学的学生打分，得分累计到讲课学生的班级。这涉及班级和学生的个人荣誉，学生们都很配合。例如：在讲扩散定律时，擅长数学的张同学进行公式的详细推导，擅长表达的韦同学则进行实验作图和文字解说，两人表现得相当到位。每一个学生讲完后，评委们综合其表现打分，得分计入讲课同学所属的小班。然后由教师对其所讲授的内容进行补充、点评。学生参与的积极性很高，课堂效果很好，下课后意犹未尽。参加翻转课堂教学的学生，大多数觉得自己在翻转课堂时没发挥好，都希望能有机会改进。台下的学生也跃跃欲试，希望自己能参与到翻转课堂中。有些学生评价，这样的教学如同参加一次活动，在轻松的环境下学到了东西。这一步翻转课堂教学，让学生学会了预习功课、认真准备翻转课堂教学，提升了学生对翻转课堂的兴趣。 第三步：课堂自学，翻转课堂教学。当第二步进行到比较顺利流畅的时候，就可以开展第三步翻转课堂。这一步是我们翻转课堂教学的最终目的：增强师生互动，提高教学效率。在第二步翻转课堂教学中，学生需要花大量的时间在课前预习上，这占用了学生大量的课余时间，如果翻转课堂第二步停留时间过长，将不利于学生的全面发展。第三步翻转课堂教学是在每节课开始时，让学生自学15-20分钟，然后请学生上讲台来进行教学，时间控制在5-10分钟/人，两节课一般请3-4名学生上台教学，然后由请其他学生进行补充提问，提问时间为3-5分钟，最后由教师进行补充，讲解。由于有了前面两步翻转课堂的教学基础，这一步进行得很顺利。讲授的学生能在很短的时间内把握重点要点；补充提问的学生，也能及时发现难点和一些容易混淆的知识点，而教师的补充则起到点睛的作用。 五、小结 此次“翻转课堂教学”取得了如下效果：1.学生上课注意力高度集中，逃课和课堂走心等行为得到一定程度的控制；2.学生能准确把握每堂课的重点，教师能很容易地了解学生难以掌握的、模糊而容易混淆的知识点，并进行准确的补充讲授；3.提高了学生的表达能力，锻炼了学生的胆量，在一定程度上克服了部分学生和教师互动的障碍。 课程结束后，一些客观数据如下：在学校多次课堂教学抽查中，本课程的学生到课率为100%，无人缺课，无人玩手机，得到学院领导、教师和学生的一致好评；平时上课课堂点名，准时到课率在95%以上（有部分迟到学生），作业按时上交率95%以上；期末考试时，考试题目为历年各大高校的考研真题，含选择、填空、判断、名词解释、简答、计算和分析等题型，其中80分以上的学生，占75.6%，考试效果非常理想，本课程在学生匿名教学评估中得分92.3分，排名在本学院前列。 综上所述，“三步翻转课堂教学法”教学效果良好，值得进一步完善和推广。 [ 参 考 文 献 ] [1] 邬明君.高校课堂师生互动行为及其影响因素实证研究[D].北京：首都经济贸易大学城市经济与公共管理学院， 2016. [2] 若尘.一个三本院校教师的回应：打破沉默的课堂需要师生共同发力[N].中国青年报，2015-04-14（02）. [3] 赵文才，刘洪霞，赵义军. 类比推理方法在翻转课堂教学改革中的应用[J].大学教育，2016（10）：122-124. [4] 杨莉杰，刘炜.高校计算机类课程教学中发挥学生主体性的实践教学研究[J].陕西学前师范学院学报，2016（2）：91-94. [5] 熊静.第一代农村大学生的学习经历分析——基于结构与行动互动的视角[J].教育学术月刊，2016（5）：74-81. [6] 教育部：农村穷孩子上名校人数将增一成[N].中国青年报，2014-03-25（03）. [责任编辑：陈 明] |
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