| 标题 | 以应用为导向的计量经济学课程教学改革初探 |
| 范文 | 张永梅 [摘 要]为顺应高校转型发展新常态，贴合应用型人才培养目标定位，作为经济类本科专业八大核心课程之一的计量经济学，也应注重学生应用操作能力的培养，专注于学生技术能力和创新能力的提升，逐步探索高素質、应用型、创新人才的培养路径。文章结合南阳理工学院计量经济学教学实践，分析了该课程教学现状及存在的问题，并提出了改革建议，希望能对促进地方本科高校应用型人才培养有所裨益。 [关键词]计量经济学；应用型人才；教学改革 [中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）09-0116-03 计量经济学是经济学科重要的方法论课程，该课程早在1998年就被教育部确定为高等学校经济类专业必修的八门核心课程之一。作为实践性和综合性都比较强的学科，计量经济学既要求学生有较好的经济学、数学和统计学基础，又要求学生通过学习相关理论和计量软件操作，将所学到的计量分析思想应用于具体的经济问题实践中去，实现学以致用，这对培养学生的实践操作能力和自主创新精神均有较大促进作用。但在实际教学过程中笔者发现，学生对该门课程表现出学习兴趣不高、学习效果不好、在毕业论文写作中应用不多、畏难情绪较大等问题，这促使笔者对该门课程目前的教学内容、教学方法、考核方法等是否贴合学校应用型人才培养目标的定位问题进行了探索。 关于计量经济学课程教学研究与改革，国内自2010年以来每年的文献数量较之前年份几乎翻番，说明近年来国内高校对计量经济学课程日益重视。针对以应用型人才培养为目标的计量经济学课程改革方面，贺书平（2014）认为计量经济学的教学目标要重点强调理解计量经济学的基本思想、基本方法，而不是数学推导。陈琼（2016）结合湖南科技学院的教学实际，提出引进案例教学、加强师资队伍建设以及完善考核方式等措施以促进地方院校应用型人才的培养。赵爱文（2015）提出改进理论教学、培养应用能力、重视实验教学、改进实验条件、教学方式多样化等改革对策。于婷婷和乔鹏亮（2015）、王倩（2016）、毛锦凰（2015）等也都做了类似研究。针对教学内容的创新与改革方面，如李子奈（2010）、乌云花等（2014）、吴翔等（2016）分别从计量经济学课程教学内容创新的主要方向、教学内容的设定、教学内容体系改进与整体优化等方面做了相关研究。还有学者专门针对计量经济学实验教学做出改革探讨，如聂红隆（2015）、熊彦（2015）、罗富民（2016）等。综上所述，目前有关计量经济学课程教学改革的文献较多，反映在教学内容、教学方法、教学目标、实验教学等多个方面，但现有研究结论是否适合地方新建应用型本科高校的教学实际，值得思考和商榷。本文将结合南阳理工学院该门课程教学中存在的问题，拟对以应用为导向的计量经济学具体改革措施做出探讨。 一、计量经济学课程教学现状及存在的问题 （一）对计量经济学课程重要性认识不足 尽管有些专家学者认为计量经济学课程的重要性应与微观和宏观经济学的并驾齐驱，但有相当一部分应用型本科院校对这门课程的重要性认识不足，在经管类本科教学中极少开设此门课程。南阳理工学院是在2014年才对国贸本科专业的大三学生开设该门课程，而且也只有国贸专业一个专业开设，管理类本科课程中尚未设置。另外，虽然开设了此门课程，对该课程的学科地位设置却模棱两可，比如仅设置为专业选修课程，这显然与该课程重要的学科地位不相符，也容易引导学生认为该门课可学可不学，甚至可上可不上，导致课程难学、老师难教的矛盾。同时，学校对该门课程投入极少，师资条件、实验室软硬件等都比较匮乏。 （二）教学目标定位不准，教学内容设置欠合理 真正的应用型人才培养定位，应强调培养学生运用基础理论知识去解决实际问题的能力，理论和实践缺一不可。传统灌输式课堂教学模式和纯粹只强调实际操作技能的教学模式，均不利于学生应用能力的培养和发展。目前我院计量经济学课程教学目标是学生要掌握基本的计量经济学的理论与方法，掌握相应的计算机应用软件，能用所学知识分析实际经济变量间的关系。这个定位不够具体，也不够准确，未突出应用型的特点。另外，在课程教学内容设置方面也欠合理，表现在章节学时分配上不够合理，顺序安排方面也欠合理。如时间序列这个章节，课时安排较少且靠后，但毕业论文写作中对期应用最多，而学生在学习了近一个学期的计量经济学后，对这最后一章普遍存在无关紧要的态度。 （三）学生数理基础薄弱，学习动力不足 计量经济学课程的学习以高等数学、统计学及经济学等先修课程为基础，因此较好的经济学原理基础和数理统计基础是学好本门课程的前提条件。笔者在教学实践中发现，学生经济学基础还不错，但是数学和统计学基础则不容乐观。笔者所教国贸本科班级中，高等数学挂科率有的竟高达40%，学生数学基础薄弱，因而对计量经济学课程学习产生畏难情绪，进而影响学习积极性和学习效果。而且，统计学课程学期设置与计量经济学课程同步，都在第六学期，导致学生在本门课程的学习中用到的一些统计知识尚未学到，严重影响计量经济学课程的学习。另外，一些学生缺乏学习动力，认为学习该门课程对将来的工作没什么用处，因而缺乏学习该门课程的动力。 （四）理论讲授较多，实验环节薄弱 计量经济学研究问题通常包含四个基本步骤：模型假定、参数估计、模型检验、模型应用。在教学过程中，教师容易将大量课堂时间用于基本假设、参数估计以及各种假设检验的理论讲解上，涉及实际应用的内容非常欠缺，当然，学生也缺乏这方面的课堂练习。另一方面，目前的实验操作所占的课时比重还较低。以国贸专业为例，48个课程学时里面，实验学时只占8个，这与该门课程应用性强的特点严重不符。除上机学时较少外，实验软件建设也不到位。目前我院尚未购置专门的计量经济学软件，现在使用的软件是老师或者学生自己从网络上下载的破解版软件，只能临时安装并进行相关操作练习，这些破解版软件性能不稳定，在操作过程中会出现软件崩溃退出、电脑突然关机等问题，一定程度上影响了上机实验效果和学生学习效率。 （五）课程考核方式不完善 考核环节是学生进行课程学习的重要环节，也是检验教学效果的有效手段。目前我校计量经济学课程考核主要包括：平时考核占30%～40%，期末考试占60%～70%。平时主要从学生出勤、课下作业与较少课时的实训几方面考核；期末考试采用闭卷考试，主要考查学生对计量经济学基础知识的识记、理解，应用考核基本上属于“纸上谈兵”，不能有效把握学生的数据搜集能力、文献检索能力、数据处理能力等。这样的考核方式既不能体现计量经济学应用性较强的特点，也不能激发学生学习的积极性，这与应用型人才培养目标相悖。 二、以应用为导向的计量经济学教学改革建议 （一）以应用为导向，正视课程重要性 计量经济学不仅具有大家公认的重要学术价值，还有其突出的理论联系实际的应用价值。随着大数据时代的来临以及信息技术的迅猛发展，以数据分析和深度挖掘为核心的计量经济学将会有更广泛的应用。对于以培养应用型人才为目标的本科高校而言，所谓应用型人才简而言之就是在学校能理论联系实际、在未来能够学以致用挖掘到商业价值的实用性人才。而計量经济学正是这样一门培养学生实际应用能力的课程。针对我院目前的情况，建议先从课程的定位入手，将其设置为限定选修或者必修课程，同时拓展开课范围，不仅在经济类专业开设，管理学和数理统计相关专业也可开设；同时改善教学条件，如购买正版Eviews计量经济学软件，加大师资投入和实验室建设等。 （二）以应用为导向，合理设置教学目标与教学内容 应用型本科高校的学生毕业后，大多数学生直接走上经济管理类的工作岗位，仅有少部分学生进入研究生阶段学习，因此以应用为导向的计量经济学教学目标应该是，使学生在掌握计量经济学基本理论和方法的基础上学会发现并运用计量知识和软件分析解决实际经济问题，有较强动手能力和实践创新能力。以此目标为指导，体现在日常教学活动中，教学内容方面应侧重经典计量经济学内容，如基本的回归理论部分的最小二乘方法可多放学时，让学生夯实基础，然后由浅入深；教学过程中，应充分让学生明白，计量经济学不是数学统计学，只是以这些学科知识为分析工具，重点强调复杂的数学推导过程背后的基本思路，而不是这些推导过程本身。通过这样的引导，来减轻数理推导带给学生的压力，淡化学生畏难情绪。同时，适当调整章节学时分配，如将学生将来使用较多的时间序列章节加大学时比例并往前调动等。 （三）以应用为导向，注重案例教学方法 计量经济学的传统教学多以课本知识讲授为主，理论居多，缺乏对实际经济问题的解读。对此，可尝试采用案例教学法。案例教学方法目前已成为高校课程教学的主流方法之一，尤其是针对重应用操作的课程。计量经济学教学过程中，应注意多从现实经济生活中搜集相关案例，可以专业期刊为辅助参考，采用问题导向型的教学方法，使得教学内容充分接地气儿，便于学生理解并掌握计量经济学的分析方法和理论模型的现实意义。案例教学过程中，一方面要选用与专业相关的经济热点或前沿问题，如一些对中国经济问题、区域经济问题进行实证分析的研究结果，同时尽量保持案例数据的持续更新，以有效调动学生学习热情及分析问题的能力；另一方面，选取的案例要能够体现课堂教学的基本内容和基本原理，使学生能够从这些案例分析中巩固对课堂知识的理解和掌握。 （四）以应用为导向，优化实验教学 计量经济学课程要求学生掌握相关的软件操作，因此，对计量经济学课程而言，理论教学与实验教学二者相辅相成、缺一不可。对于基本的软件操作，可通过教师演示学生跟练的方式进行教学。但要使学生真正掌握应用，还必须经过数据搜集、模型建立、估计和检验及模型应用这样一个完整的过程，唯此方能学以致用。故实验教学不应仅限于课堂验证性实验，还应拓展其深度，在教师指导下，以一个完整的综合实验结果来展现学生的实操效果，这方面可与课程考核方式的改革联系起来，加大成绩占比。另外，建议在课堂教学方面也要增加实验学时比例。除基本的一元线性回归多放理论学时，夯实基础外，其他章节如多元回归、异方差、自相关、多重共线性等，建议理论讲授学时与上机实验学时二者达到1∶1的比例，并且紧密衔接，即“一讲一练”，在课堂上同步完成该部分的计量软件操作。这样既能让学生有现学现用的新鲜感，也能活跃课堂气氛，且对理论学习的效果可以进一步巩固，一举两得。 （五）以应用为导向，改革考核方式 传统的考试主要是以理论考试为主、平时考核为辅的方式，前者往往占到70%～80%，不注重对学习过程的考核，削弱了学生学习的积极性和主动性。结合计量经济学课程特点和我院学生具体情况，建议将考核方式改为注重应用和实操的综合考核：课程论文写作，涵盖选题背景、理论依托、变量选择与数据处理、模型设定和估计等综合内容，可尝试以2～3人的小组为单位结合最新统计数据来完成，侧重考查学生对实际经济问题的发现、分析与解决能力，强调其学以致用能力和计量软件的操作能力的考查，应占到较大比重；上机操作既考查学生对理论知识的掌握，又检验学生对计量软件的应用和操作能力，也应在综合考核中体现不小的比重；然后再辅助以平时考核，如平时考勤、平时作业、课堂参与度等。总的来讲，综合考核包含课程论文、上机操作、平时考核三大部分，然后按照一定比例进行加权综合评定，如5∶3∶2或者4∶3∶3。这样的考核方式，能充分激励学生注重学习过程，注重基础知识的运用，还能激发学生的创新精神。同时，由于侧重平时考核，教师还可根据平时教学过程中的学生反馈实时掌握学生学习状况和接受程度，以便调整和优化教学内容。 三、结语 计量经济学课程虽然已成为诸多本科高校财经类专业必修课之一，但对于新建应用型本科高校来讲，计量经济学仍是一门难教难改的课程，其原因在于，教学实际中不仅要突出学生对理论知识的理解把握，更要培养学生解决现实经济问题的应用能力。因此，如何从教学内容、教学手段、教学方法方面进行改革和创新以提高学生的应用能力至关重要。笔者相信，以应用为导向，正视应用型本科高校计量经济学课程教学的特殊性，积极看待教学过程中存在的问题，努力探索操作性教学难的解决方法，定会使以应用为导向的计量经济学课程教学水平和教学效果得以提升。 [ 参 考 文 献 ] [1] 贺书平.应用型人才培养目标下的计量经济学课程教学改革[J].管理工程师，2014（6）：64-67. [2] 陈琼.应用型本科院校经管类专业计量经济学教学探索[J].现代交际，2016（6）：215-216. [3] 赵爱文.应用型本科计量经济学课程教学改革[J].教育教学论坛，2015（10）：129-130. [4] 于婷婷，乔鹏亮.应用型大学计量经济学课程教学改革探讨[J].新西部，2015（14）：36-37. [5] 王倩.以应用为导向的计量经济学教学改革探讨[J].经济师，2016（5）：191-192. [6] 毛锦凰.计量经济学课程应用型教学模式改革研究[J].教育教学论坛，2015（6）：117-118. [7] 李子奈.关于计量经济学课程教学内容的创新与思考[J].中国大学教学，2010（1）：18-22. [8] 乌云花，赵雪娇，包慧敏.计量经济学教学内容及教学模式改进问题研究[J].内蒙古农业大学学报，2014（5）：76-78. [9] 吴翔，周小琳.计量经济学本科课程教学内容体系改进与整体优化研究[J].现代经济信息，2016（16）：364-365. [10] 聂红隆，沈友华.计量经济学课程理论和实验教学改革实践[J].宁波工程学院学报，2015（4）：119-124. [11] 熊彦.基于能力培养的计量经济学实验教学[J].统计与管理，2015（12）：185-186. [12] 罗富民，陈向红.基于应用导向的《计量经济学》实践教学探讨[J].科技经济市场，2016（1）：209-211. [责任编辑：钟 岚] |
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