| 标题 | 加强师德师风建设，培养高素质教师队伍 |
| 范文 | 张宇晗 [摘 要]目前，我国的师德师风建设面临严峻的挑战，具体表现在：缺乏教师“工匠精神”；教师科研意识淡薄；学校师德师风建设重形式、轻过程。可以通过加强政治理论学习，强化教师的使命感；加强师德师风建设的制度化和常态化；加强党委主体责任的领导、强化学校师德师风建设；优化考评机制，将师德师风建设纳入考核制度的途径来加强师德师风建设，培养高素质的教师队伍。 [关键词]师德；师风；教师队五；高素质 [中图分类号] G645 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）05-0193-03 “行为师、学为范”很好地阐释了作为一名教师，不仅要 注重言传更要注重身教。一个人遇到一个好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族不断涌现出一批好的老师则是民族的希望。师德是教师在长期从事教育实践活动中所形成的固有理念、行为、规范以及优良品质或品格的总和。良好的师德师风是一所名校的内在精神，是每一位教师的灵魂所在，它能促使名校杨帆起航，能激发教师从事教育实践活动的激情，也能对校风、学风的形成起到促进作用，更能调动学生学习的积极性和主动性，提升学生的自身素质。重视师德师风建设，是每一所学校的必修课。 一、 学校师德师风建设现状 （一）缺乏教师“工匠精神” 2016年国务院总理李克强在政府工作报告会上正式提出“工匠精神”。一时间“工匠精神”成为精益求精、严肃谨慎、坚持不懈、敬业执着、刻苦钻研的代名词，成为全社会尊崇的价值取向。然而在市场经济运行多元化的条件下，教育领域内的部分教师经受不住利益的诱惑，在教书育人这个平台上找不到自己的存在感、幸福感，进而引发职业倦怠，把教书育人的职责当成是谋生一种手段，课上照本宣科，课下敷衍了事，缺乏教书育人的使命感和责任感，完全背离了教师的职业道德。缺乏敬业、钻研、执着的教师“工匠精神”，这成为教师师德师风的重要表现，不正之风将严重影响教师传道、受业、解惑者的良好形象。 （二）科研意识淡薄 学校是科研的圣地。强化学科研究是教师的职责，但是部分学校重视基础理论教学、重视应试教育、重抓学生的学习成绩，轻视学术研究，这导致部分教师科研意识淡薄，只局限于自己掌握的理论，不能积极创新学科理论知识。同时也有一部分科研工作者为了自身的利益不惜违背学术道德，随意剽窃他人作品、盗用他人的学术成果；有些教师为了职称晋级，伪造基础理论科研数据等。师德师风建设的弱化以及功利价值观的驱使，使部分教师弱化了自己的本职工作。 （三）学校师德师风建设重形式、輕过程 师德师风建设是学校发展的基础和内在驱动力。十八大以来，很多高校都重视师德师风建设，期待能够为祖国培养出一批具有师魂的好教师，特别是科教兴国战略实施以来，强调师德师风建设对学生的发展意义重大。但在实际建设中，大部分学校只是草率制定师德师风建设的基础理论制度，不重视基础内容的学习和研讨，师德师风建设只停留在座谈、交流、表彰等外在形式的框架之上，重形式、轻过程，缺少实质性的理论研究。虚化的师德师风建设将会进一步降低对好教师的要求，这样不利于对优秀教师的培养。 二、师德师风建设的重要意义 （一）师德师风建设是学校建设发展和培育优秀教师队伍的重要基础 十九大报告中习近平总书记明确提出未来要把教育事业发展放到优先发展的位置。这是继科教兴国战略以来，党和国家又一次将教育事业发展放在重要的位置。自从国务院总理李克强提出“大众创业 万众创新”以来，全国刮起一股创新创业的龙卷风。创新创业的激烈竞争实际上是人才的竞争，人才归根结底还是要依靠学校的培养，学校培养人才的重任最终还要落到教师身上。教师不仅是学生学习的引导者，还是学生健康成长的陪伴者。教师个人的思想道德、职业道德、言行举止都会对学生产生潜移默化的影响。如果一个教师没有良好的师德师风，将会影响学校未来的发展，甚至无法让学生形成正确的世界观、人生观、价值观。因此，强化师德师风建设，是对优秀教师自身修养的强化，更是对学校规则意识的强化。高素质的教师人才队伍是一所学校的核心竞争力所在，也是一所学校的灵魂和生命源泉。为了确保教育事业优先发展，我们必须强化师德师风建设，把师德师风建设贯穿于学校教育的发展始终。 （二）师德师风建设是学校教学质量的保障 教学质量的高低是通过学校人才培养、知识创新、社会服务等功能来体现的，是通过高校的校风和学风来彰显的。而人才培养、理论知识的创新以及校风和学风都是通过教师优良的师德师风体现出来的。教师的职责是培养学生，推动社会发展、传承并创新理论知识。学校教学主体功能的发挥主要是依靠教师的敬业执教。在全面建成小康社会的攻坚期，要想保障贫困地区的学生享受到公平、平等的教育资源，就需要教师秉承敬业、执着的职业道德，发挥教师的工匠精神，这有利于形成学校的向心力和凝聚力。只有教师秉承奉献敬业的职业道德，学校的教学质量才能有保障。此外，学校教师的师德师风也是学校校园文化的一部分。师德师风决定着校风、学风，象征着高校的办学风格和精神风貌，是高校办学水平和办学实力的标志之一。 高校教师既是高层次人才的培养者， 也是学校学术声誉的奠基者和知识的传播者， 是优良校风、学风的建设者和示范者，没有优良的师德师风， 也就没有优良的校风和学风。没有优良的校风和学风，高等教育质量也就难以保证。可见，师德师风建设是提高高等教育的重要保证。 （三）师德师风建设是学生成长成才的需要 教师是学生成长道路上的指引者。教师的一言一行都会对学生形成潜移默化的影响。这就要求教师必须加强自身的道德修养，明辨是非，摆脱市场经济条件下名利的束缚，洁身自好，坚持一名教育者应有的职业操守，这样才能为学生树立良好的榜样。这一方面有助于教师提高自己的声誉，另一方面也有利于教师对学生的成长成才提供指导和建议。 三、加强师德师风建设的主要方式和方法 21世纪的竞争，归根结底是人才的竞争。教师有责任为青年学生创造更好的条件，当好铺路石，带出一批新人，让他们更好地为建设社会主义祖国服务。人才的成长始终需要一批指路人和引导者，这些指路人和引导者只能由教师来充当。 （一）加强政治理论学习，强化教师的使命感 教书育人、学识渊博、爱岗敬业、具有高尚的职业情操是教师使命感的具体体现。在素质教育背景下，加强教师师德师风修养势在必行。强化师德师风建设，教师要加强党的政治理论学习，坚持习近平新时代中国特色社会主义理论思想，特别是十九大关于教育发展的思想，“办人民满意的教育”，坚持以科学的理论思想武装自己，丰富自己的头脑，树立正确的世界观、人生观和价值观。切实加强教师的职业道德修养，教师应把爱岗敬业、乐于奉献、刻苦钻研的教书育人的精神规范当成自己行为准则，时刻把陶冶师德和铸造师魂作为自己行为人师的目标。教师要把基础理论的学习和自己的言行具体统一，一手抓理论学习，丰富头脑；一手抓管理，规范言行，两手都要抓，两手都要硬，这样才能达到提高教师师德师风修养的目标。 （二）加强师德师风建设的制度化和常态化 良好的开端是成功的一半。好的规章制度将有助于学校有效运转。强化师德师风建设就要加强理论制度化建设研究，制定促进教师发展的人性化理论制度。从哲学上说，师德师风建设从属于意识形态范畴，它会随着社会的发展而发展。21世纪以来，市场经济需求多元化，拜金主义、享乐主义、奢靡主义思潮不断冲击着教师的个人思想。有些教师经不住诱惑，丧失了教师应有的职业道德。因此，学校必须建立有效的师德师风建设的规章制度，明确教师教书育人、钻研学术理论研究的责任意识，并将这种责任意识教育常态化。 习近平总书记在给青年教师的“五封信”中写道：“希望全国广大教师牢固树立中国特色社会主义理想信念，带头践行社会主义核心价值观，自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，学为人师，行为世范，做学生健康成长的指导者和引路人；牢固树立终身学习理念，加强学习，拓宽视野，更新知识，不断提高业务能力和教育教学质量，努力成为业务精湛、学生喜爱的高素质教师；牢固树立改革创新意识，踊跃投身教育创新实践，为发展具有中国特色、世界水平的现代教育做出贡献。”师德师风制度化建设要具体化和细化，要切实可行，应结合《教师法》的相关要求强化教师的本职工作，在形成制度化的基础上推行师德师风建设的常态化，定期开展学风、教风、教态、礼仪的交流和比赛，形成竞争机制，使教师形成内在的良性竞争，以此激发和调动教师教书育人的积极性和创造性。 （三）加强党委主体责任的领导，强化学校师德师风建设 学校以教书育人为本，教师以修身铸德为重。学校要培养学生成长成才，就得充分发挥教師在教书育人中的重要作用。要激发教师敬业修身、教书育人的积极性和创造性，就必须彻底改变以往重教学、轻师德师风建设的现状。师德师风建设不应成为应付检查而进行的走过场。加强教师的师德师风建设就要强化党委主体责任，形成党委领导下各系部主任负责的领导体制。加强教师师德师风建设主要是加强教师自身思想道德、职业道德的建设，各基层党委要充分发挥基层党组织的作用，在开展三会一课的教育过程中，将师德师风纳入三会一课中，开展经常性的批评——自我批评，让教师在相互交流和学习中改正自我认识，加强自身素质的修养。同时，各基层党组织要开展调研，及时掌握学校教师的思想动态，收集时下出现的各种思想道德状况，研究出相应的具体政策和措施，依靠管理来约束教师的行为，达到严师德，铸师魂。 （四）优化考评机制，将师德师风建设纳入考核制度 师德师风建设是学校评估的重要指标。为保证师德师风建设能够正常有效运转，为了给教师个人发展提供良好的发展环境以及良性的激励机制，为了让学校形成良好的学风、教风、教态和礼仪，学校必须优化教师的考评机制，将师德师风建设落到实处，制定出合理的考核方案，量化考核的具体指标，在绩效考核或者年度考核中将师德师风作为考核教师的一项重要指标。另外，在期末或者年终教师评价制度中，除了学生评价外还要加入教师相互评价以及上级领导的评价，综合三者评价给出该教师的最终评价。考核指标的量化将有助于推动教师的师德师风建设，能让教师在加强铸德过程中有具体的参考目标。可见，科学有效的考评机制，对学校师德师风建设有巨大的促进作用。 尊师重道是我国几千年来的优秀传统。1985年，第六届全国人大常委会第九次会议决定将每年的9月10日定为教师节。百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。十八大以来，习近平总书记对中国的教育发展和教师工作高度重视，曾在多个场合倡导尊师重教，也对广大教师提出了希望、立起了标杆、指明了方向。习近平总书记在全国思想政治工作会议上提出：“广大教师要以德立身、以德立学、以德施教”，要把教书与育人相结合，坚持言传和身教相统一。 教师肩负着教书育人的重要责任，一个好的教师心中要有国家和民族，明确自身所肩负的历史和使命。在市场经济多元化的背景下，我们要秉承教师的职业道德，坚守职业情操，重视师德师风的建设，为办好人民满意的教育、为发展中国特色、世界水平的教育，坚定信念、终身学习、提升素质、改革创新。 [ 参 考 文 献 ] [1] 康宇.当前高校师德师风建设问题探讨[J].黑龙江教育：高教研究与评估版，2008（Z1）：34-35. [2] 赵军.高校师德师风建设问题与对策[J].三峡大学学报（人文社会科学版），2009（S1）：219-220. [3] 居继清，王丽.加强高校师德师风建设的五点思考[J].学校党建与思想教育，2010（25）：79-81. [4] 刘枧.高校师德师风建设探究[J].遵义师范学院学报，2015（1）：9-12. [5] 彭淑仪.德育视觉下中职院校师资培训的研究与反思[J].中国培训，2017（10）：33-34. [6] 桂海英.高校师德师风建设现状及路径[J].黑龙江教育（高教研究与评估） ，2015（5）：37-38. [7] 申华.高职院校师德师风现状分析及对策研究[J].陕西教育（高教） ，2009（10）：43. [责任编辑：陈 明] |
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