| 标题 | 应用型本科慕课（MOOC锲入式创新创业教育实现途径研究 |
| 范文 | 曾颢 勒系琳 黄丽华 [摘 要]慕课（MOOC）锲入对提高应用型本科创新创业教育效果显著。应用型本科院校在创新创业教育中教学体系、保障体制、人才机制等方面存在问题，针对这些问题，提出建立“全方位”创新创业教育保障体系、构建慕课（MOOC）锲入式应用型本科的创新创业教学体系、建设专兼职结合、校内外互补、系统化师资团队的实现途径。 [关键词]應用型本科;慕课;创新创业;途径 [中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）02-0150-03 在慕课（MOOC）冲击传统教育教学模式的当下，应用型大学应考虑如何利用MOOC锲入，发挥自身应用型、实用性的优势，大量培养创新创业人才，为地方经济的转型升级输送人才服务。这一目标的实现，不仅要从理论上构建适用于应用型本科院校的创新创业教学体系，还要求应用型本科院校在保障机制、人才机制等方面下功夫，在充分发挥优势和抓住自我特点的基础上，牢牢占据创新创业教育的教学阵地，为创新创业人才培养模式和创新创业教学模式的探索提供有价值的参考意见及可操作性的实现路径。 一、应用型本科创新创业教育中存在的问题 基于应用型本科院校的特点及使命，应用型本科院校数量相对于研究型大学更多，与地方经济与产业的发展联动性更为紧密;其较职业院校培养的人才层次更高，综合素质更好。应用型本科院校通过创新创业教育课程与实践，培养学生的创新意识、创新精神和创业能力，这对促进就业、缓解就业压力、建设创新性国家都具有重要意义。此外，创新创业教育还是深化应用型本科高校教育教学改革的切入点，通过提高学生的创新精神和实践能力，提高应用型本科高校的办学质量，打造办学特色。 （一）教学体制——尚未健全创新创业教学体系 1. 教学内容：与专业脱节 纵观现有的创新创业教材，真正适合应用型本科层次的较少。为了突出对创新创业教育的重视，很多院校把此课程打造成全校的通识课、必修课，课程内容同质化，千篇一律，没有完成与专业学习的对接，大多应用型本科院校人才培养计划也没有做相应修改，只是增加了创新创业课程。教学内容应紧扣专业教育的创新创业学习，这样不仅能深化专业的学习，更能培养学生在其专业领域的创新意识与实践能力，并在创业活动中体现出核心竞争力，增加成功几率。 2.教学方式：缺乏互动 受到师生比的限制，目前的创新创业教学方式仍然采用传统的课堂教学，且作为通识教育课，大多采用大班教学，动则上百人，多则几百人。课堂教学规模大，教学效果有限。常常是教师在课堂上一味传授基础理论知识，学生被动接受知识，大多局限于单向沟通。而单向传授知识，缺乏互动反馈也会让学生无法深刻体会创新创业知识的应用特征，学生会渐渐丧失对此类知识学习和探索的欲望。这不利于学生知识的更新与巩固，达不到开设创新创业课程的目的。 3.教学目标：重理论、轻实践 目前，理论教学还是应用型本科院校创新创业教育的主流。部分院校已经意识到实践能力的重要性，但由于师资力量短缺，基础配套机制不完善，这种状况在短时间内难以解决。而这样的教学目标下，其所进行的教学活动无法调动学生的学习积极性，也无法达到培养具有创新精神和创业能力的应用型人才的目标。 4.教学评价：机制落后 对教学结果的评价是关系到创新创业教育目标实现的关键。但是大多应用型本科院校还是采用期末试卷考试为主的考核方式，虽然在考题的设计上已考虑到主客观结合，并在课程过程中加入情景模拟、案例分析等环节作为考核成绩的组成部分，但贯彻的力度和总体的分值占比有限。最后，学生得到的反馈仅仅是分数结果的呈现，难以真正从课程中得到实战体验和收获，也无法从中提高创新创业的能力，课程过程和评价都流于形式。 （二）保障体制——尚未完善创新创业教育配套机制 目前， 应用型本科院校在科学研究、制度建设、经费投入和设施设备等方面还存在较大缺陷，尚未建立起完善的创新创业教育保障机制。 1.缺乏创新创业制度建设，经费投入不足 应用型本科院校大多尚未制定服务于创业创新教育的管理制度，对创新创业教育工作的指导思想、基本目标、政策措施、保障办法和奖惩制度等均无明确的认识与定位，无法确保创新创业教育工作科学化、规范化、制度化运作，无法保障应用型本科高校创业教育的可持续发展。创新创业教育的迅速发展与经费投入不足、基础设施匮乏是保障机制中的一对突出矛盾。校内的经费来源有限，校外社会资源、资金又利用不足，经费的问题也必然造成设备、软件等难以配套。基础设施的匮乏降低了实训、实践的教学效果，难以保证创新创业教育的教学效果。 2.缺乏科学研究和成果转化机制 此外，创新创业教育的教学水平还处于“发展中”阶段。创新创业教育教学研究虽然热门，但尚未形成体系。在教学体系、教学理念、教学方式、方法及考核评价等方面，都有许多理论和实践的空白。 3.缺乏高素质的创新创业教育师资 应用型本科院校的实际情况是，一方面，校内缺乏创新创业的专业师资队伍。一些其他专业的专任教师“赶鸭子上架”，现学现卖，还有一些行政领导充当创新创业导师，教学行政人员、辅导员兼职创新创业教育课程教师。另一方面，校外的企业资源调动不够，有时只是零散地请一些企业家做一些创业励志讲座，尚未形成就业指导部门负责人、企业家、法律专家、财务专家、HR专家、营销专家等系统性、多元化的创新创业师资团队。 二、应用型本科院校创新创业教育体系实现路径 建立健全应用型本科院校创新创业教育体系，一方面有赖于基于慕课（MOOC）创新创业教学体系的建立，这是核心和主线;另一方面在于保障机制、人才队伍的培养和建设，形成培养应用型创新创业人才的长效机制，对接区域的经济转型与产业发展。 （一）构建慕课锲入式创新创业教学体系的途径 1.丰富教学内容，与专业接轨 首先，通识性的教学内容包括：创业的概念、要素与特征等，让学生掌握开展创新创业活动所需要的基本知识等。这部分学习可以通过MOOC平台的视频、案例实现。而且一旦引入MOOC模式，课程容量将获得极大扩展，课程的自主选择性增强，视角更多样。 其次，鼓励教师多采用国外创新创业教育的案例、内容，不拘泥于一般教材。 再次，课堂教学中的小组学习由教师主导创新创业知识与专业知识的融合，这既有利于创新创业教育的开展，又是对现有专业学习的拓展与深化。可以在小组讨论、案例分析及创业活动中培养学生的洞察力、决策力、组织协调能力、团队协作能力等创新创业素质。案例选择也要尽量做到成功与失败的案例相结合、本土和国际的结合等。 2.增强互动 MOOC平台的最大特点在于开放性、网络化。而在线性学习，可以最大限度地弥补创新创业教学中以传授为主、以教师为中心的教学模式。在MOOC模式中，教师可以划定一个时间范围，让学生自主安排学习时间，查阅讲义，并随时通过讨论区与教师、同学、社会人员进行反馈讨论。学生自己可以通过小测试（游戏）、作业等方式及时检查学习的效果，教师也可及时了解学生的进度和学习情况。 3.加强实训，增加实践环节 积极开展校内实验室软件实训与企业实地考察、岗位实训相结合的实践课程。合理规划课时，深化基础知识理论，加强实践训练，为学生搭建了解企业、行业运行情况的平台，让学生了解创业机会等。以“挑战杯”及创业设计类竞赛为载体，以赛促学，开展创新创业教育。通过创业计划书的撰写、模拟活动的开展，鼓励学生体验创新创业的各个环节，包括创业市场评估、融资、创办企业流程、风险管理、人力资源管理等。 4.多元化的考核方式 创新创业的考核机制应有几方面构成：一是MOOC视频学习的完成度及作业情况;二是MOOC平台的讨论活跃度;三是课堂小组作业成绩;四是实训实习与创业比赛活动。应扩大实训、创业比赛及活动的占比，可以考虑在创新创业教育课程内部中划分出必修和选修部分。如MOOC平台的基础知识和课堂小组作业为必修，而实训、实习与创业比赛、活动二者可选其一。在分数占比上，MOOC平台基础知识学习是基础分、及格线，而课堂小组学习、实践环节才是区别优秀的界限。应充分鼓励学习把创新创业知识转化为创新意识、创新精神与创新创业能力。 （二）建立“全方位”创新创业保障体系的途径 1.教育改革实践与研究并行 慕课（MOOC）虽然在互动性、规模化、成本性方面具有突出优势，但作为新生事物，它的教学方式、方法、模式还在探索之中。因此，政府、相关教育部门、学校应鼓励教师在充分调研和课程不断推进的基础上，对创新创业教育体系开展严谨的教学改革研究，以建设应用型本科的国家级、省级精品课程为目标，认真撰写论文、研究报告等，以理论研究推进和反思教育改革的实践，以实践反哺MOOC的教育改革理论与具体做法。 2.健全创新创业工作机制 为了积极推进创新创业教育，使其在有效组织和正確引领下，在更广泛的领域内被接受，在更深邃的层面上得以实施，学校必须尽快建立健全由学校党政领导、督导专家、有关职能部门及各教学单位负责人组成的全校创新创业教育领导小组，并在各教学单位和学生创业实践单位成立相应的分支机构，借以指导和带领全校及各领域的创业教育和创业活动。 3.加大经费投入 搭建创新创业教育（MOOC）平台、创建实训实验室、实训基地，创业园区建设及对教师的激励机制，都离不开经费的支持。创新创业教育在经费投入方面要遵循科学预算、合理配比、落到实处、全程监督的原则，使每一笔支出都符合创新创业教育的战略大局，服务于“建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的发展战略。 4.增加实训基地、孵化园等建设 学校应积极建设创新创业教学基地、创新实验基地、社会实习基地和注册培训基地，并以教学科研园区为基础创建学生科技开发创业园区，以校园商服网点为基础创建学生商业服务创业园区。许多应用型本科院校已初具若干个创业园区的雏形，但缺乏规范的组织和整合。可以在每个园区成立组织管理机构，教师负责指导，日常活动由学生自主管理和运作。尝试加快应用型本科院校师生技术型的发明、专利的转化，将创业园区建设成为创业项目、创业机会的聚集地，优先提供给有创业愿望的学生。 （三）建设专兼职结合、校内外互补、系统化师资团队的途径 1.做好创新创业师资培养的规划 在应用型本科整体人力资源管理规划中，重点关注创新创业师资情况，认真分析现有师资的基本情况，学科背景与结构、年龄性别构成、双师型占比、专兼职比、缺口、替补计划等;制定清晰、细致的人力资源管理，制定科学合理的招募、培训计划、递补计划，循序渐进地建设一支学科学历结构合理、有职业技能、专兼职结合、校内教师和校外专业人员互补的专业创新创业师资队伍。 2.加强招募培训 在创新创业教师的招聘过程中，重点考察教师的社会工作经历，考察企业运作、流程方面的经验;鼓励在职教师利用假期到企业开展顶岗实训，鼓励教师参加国际国内职业资格的培训和学习，并考取相关职业资格证书，向“双师型”转变。积极加强与企业合作，吸纳校外企业家、企业高管、法律、金融投资、政府部门的相关专业人士担任创新创业教育的兼职导师，以补充创新创业的师资。 3.改变考核方式，多角度激励 MOOC锲入式创新创业体系的构建不仅需要调动学生的积极性，而且教师也要转变其角色，充分发挥主动性及能动性。学校在师资人才机制上，要改变以往传统的考核机制，比如MOOC课时的核算、评价模式的变化等。另外，教师进行MOOC教学改革的激励举措也应更加多元，比如提供适应教学改革的专门经费立项，给予教师创新创业课程的培训，大力奖励取得国家认定的职业资格的教师等。特别是对能够主动与企业建立实训实习基地、联系校外创新创业的专家团队的教师的奖励幅度要进一步加大。 三、结语 本研究基于应用型本科院校的特点，指出其在培养应用型创新创业人才中的地位与重要作用，并通过对现有应用型本科院校在教学体系、保障机制、人才机制方面的突出问题的分析，进一步提出了应用型本科慕课（MOOC）锲入式创新创业教育的实现途径，以期为创新创业教育的探索提供一定参考。 [ 参 考 文 献 ] [1] 郝永林.研究型大学内涵的转向及其研究新进展[J].湖北社会科学，2015（1）：155-158. 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