| 标题 | 专业学位研究生校外实践基地共享新模式探析 |
| 范文 | 沈鹏超 [摘 要]专业实践是专业学位研究生教育的关键环节。为了更好地发挥专业学位研究生校外實践基地在实践教学过程中的作用，燕山大学通过对学校部分具有代表性的实践基地进行深入调查和分析，找出实践基地建设和发展的痛点，并结合实践教学和校外实践基地在建设过程中取得的宝贵经验，以点带面，尝试构建优质资源合理优化和共享新模式，为提高专业学位研究生的培养质量提供合理化建议和参考。 [关键词]专业学位研究生；校外实践基地；共享模式 [中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）05-0174-03 随着我国经济社会的高速发展，尤其是人们对于美好生活需求的日益增长，专业化程度的逐步提高，社会对高级专门人才的需求也越来越强烈。为适应社会经济形势对研究生教育结构转变的需要，教育部于2009年颁布了《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研〔2009〕1号），规范和指导各高校开展专业学位硕士研究生的培养工作。随着专业学位研究生教育的不断发展和进步，其所具有的职业性、应用性、复合性的特征也逐渐为社会各界所认知和重视。 区别于侧重学术理论和科学研究的学术学位，专业学位主要是针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强的专业能力和职业素养，能够创造性地从事实际工作的高层次、应用型专门人才的一种学位类型。在这种初衷下，专业学位研究生的培养方式除课程学习之外，更侧重于实践教学过程。专业实践是专业学位研究生获得实践经验、提高实践能力的重要环节。因此，建立优质高效的专业实践基地显得尤为关键。本文以燕山大学为例，在充分调研该校部分具有代表性的校外专业实践基地的基础上，发掘制约双方进一步发展的痛点，探讨加强全面合作问题，并以原有学科和专业为基础，摸索出一套适合该校研究生培养现状的校外实践基地资源共享模式，为专业学位研究生教育综合改革提供参考。 一、该校专业学位研究生校外实践基地基本情况 燕山大学校于1961年开始招收培养研究生，1978年恢复招收培养硕士研究生，是全国首批硕士研究生学位授权单位。该校自1997年获得工程硕士授予权以来，现有工程、工商管理、公共管理、翻译、应用统计、旅游管理、法律、会计、体育、汉语国际教育等10个专业学位类别，其中有工程硕士专业学位授权领域17个，并于2018年获批工程博士专业学位授权点，将于2019年开始招收工程博士。截至2018年6月，学校共有在校专业学位硕士研究生3608人。 为更好地适应该校专业学位教育的发展需求，确保专业学位硕士研究生的培养质量，加强校企“产学研”合作，依照教育部和各专业学位教指委相关要求，该校从2012年开始就以学院为基础，与具有法人资格的相关企事业单位或行政部门联合共建专业学位研究生校外实践基地，并签订合作协议。同时出台了《燕山大学全日制硕士专业学位研究生实践基地管理办法》，保障专业学位研究生校外实践的规范化和制度化。截至2018年6月，共建成校外实践基地139家，其中，涵盖中铁山桥集团有限公司、神华黄骅港务有限责任公司、秦皇岛港股份有限公司等7家省级专业学位研究生培养实践基地，长城汽车股份有限公司、河北省建筑科学研究院等15家校级实践基地，以及中信戴卡股份有限公司、三一重机有限公司等117家院级实践基地。另外，共选聘专业学位研究生校外导师1088人。 二、该校现有校外实践基地建设及培养模式存在的问题 该校专业学位研究生校外实践基地建设起步较晚，在基地建设和实践教学开展过程中出现了诸多问题。针对该校已建成的专业学位研究生校外实践基地，笔者通过对具有代表性的实践基地进行实地走访和深入调查，发现在基地建设和实践教学开展过程中，校外实践基地的作用未能完全发挥出来。尤其是通过前期合作和培育，已经发展成为省级、校级优秀平台的研究生培养平台，其存在的问题主要包括宏观政策支持缺乏、企业参与动力不足、校外导师作用较小、建设经费落实不到位、实践教学环节管理不规范、实践基地在专业和学科上分布不均匀等六个方面。 （一）校外实践基地建设缺乏政府宏观层面和相关政策的有效支持 高校以培养适应社会发展和社会需要的人才为主要目标，企业则是以盈利为目的，以经济效益为先，那么，想要在这两者之间建立联系和合作则需要政府在宏观层面给予政策支持，搭建合作的桥梁。目前，该校实践基地的建设主要是以学院为单位，学生实践单位的落实主要依靠各种关系的推动，缺乏政府的宏观调控和政策方面的支持。因此，学生实习实践多是短期行为，未能形成长远的人才培养目标和校企之间的长效合作机制，造成实习单位具有临时性、短期性的特点，实践基地更换频繁，缺乏稳定合作。 （二）企业参与积极性不高，动力不足 学术型人才培养可以由高校独立完成，而专业学位研究生培养则离不开企事业、科研机构以及行业协会等主体的参与，但是在目前校企合作建设校外实践基地过程中，普遍存在着“剃头担子一头热”的尴尬现象。以工程硕士中车辆工程领域为例，合作企业普遍参与动力不足。由于企业优先考虑经济效益，对他们来说，共建校外实践基地更多的是为实现高校培养研究生工程实践能力的目标，其给企业带来的实际利益并不大，短时间内无法形成互利双赢的合作局面；而企业更多地需要考虑实践过程中研究生的人身安全、企业的设备安全、生产秩序等因素，使得企业缺乏合作积极性，内在动力不足。 （三）研究生校外导师多数“名存实亡”，校外导师建设方面还需要继续加强 虽然在实践基地建立时规范了校企双方的权利和责任，但是就职于合作企事业单位的校外导师都有自己繁忙的工作和生活，他们在教育和培养学生方面的投入是有限的。同时，由于培养单位对校外导师没有管理权和约束力，因此，个别学院的部分实践基地出现了企业导师实际上变成“挂名导师”的现象。 （四）实践基地建设经费落实不到位 稳定的经费是实践基地能够顺利运转的关键。然而，近年来高校教学经费普遍不足，再加上我国专业学位研究生教育起步较晚，高校對学生实践能力的培养过程流于形式，重视度不够。因此，学校在紧张的教学经费预算中，对于实践教学的专项经费开支（指导费、差旅费、材料费等）投入有限，严重影响了实践教学质量。 （五）实践教学环节缺乏有效的监督和管理 该校专业学位研究生校外实践基地的建立和培育是以学院为单位的，从实践基地的建立、实践教学培养计划的制定，到研究生的选派、实践过程的监督，再到实践考核和最终答辩等，都是由学院、系部及研究生导师来完成的，学校研究生院仅进行宏观把控。对于实践基地选择、实践教学培养计划制定、经费使用、实践教学成果评估和考核等方面，研究生院需要进一步进行有效的管理和规范，加强过程管理和监控，以保证校外实践基地在学生实践能力培养方面的作用得以充分发挥。 （六）校外实践基地建设专业和学科分布不均 纵观该校近六年来各学院校外实践基地的建立和培育情况，无论是基地总数、每年的新增数量方面，还是合作的期限和稳定性方面，机械工程学院、信息科学与工程学院、建筑工程与力学学院等工科学院以及文法学院、经济管理学院都名列前茅，外国语学院、理学院、体育学院、环境与化学工程学院明显落后，虽然学校已经采取积极措施鼓励和支持部分学院不断开拓建设新的实践基地，但分布不均现象没有得到明显改善，“偏科”现象比较严重。 以上种种问题如果不协调解决，长期发展下去的结果必然是校企合作越来越少，研究生培养效果越来越差，校外实践教学流于形式，校外实践基地名存实亡。 三、探索构建校外实践基地资源共享新模式 针对该校校外实践基地存在的各种问题，从该校实践教学实际情况出发，在总结以往开展校外实践教学过程中所得经验的基础上，项目组充分了解了开展实践教学的具体过程，通过深入研究和分析，将基地在研究生实践能力培养方面的功能合理利用起来，尝试构建出一套适合于该校实践基地建设和培育的共享新模式。 （一）回归基地建设初衷，明确培养目标和定位 从我国全日制硕士研究生的设立初衷和就业趋势来看，其绝大多数会走向社会实际应用领域。因此，专业学位研究生的培养必须在全日制和非全日制两种培养模式上进行根本区分。对于非全日制研究生（以前意义上的在职硕士），其已经拥有较多的工程实践经验，应更多地提升理论高度，用理论指导实践的深入研究。对于全日制研究生，特别是没有工作经历和实践经验的应届本科毕业生，他们的理论基础相对扎实，需要设计具有针对性的培养方案，满足他们适应社会发展、提高专业水平、增强就业竞争力的需要，培养符合社会需求的应用型人才，这就更需要丰富完善的实践教学来保证。专业学位教育的关键正在于专业实践，其教育质量也更需要充分的、高质量的专业实践来保证。该校校外实践基地在建立之初就应完全本着与专业学位研究生的培养目标相一致的原则，即培养出掌握某一专业领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决实际问题的能力、能够承担专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。彻底摈弃以往仅仅是为了完成学校的实践基地建设任务而草草建立合作、忽视实践基地真正培养效用的不规范行为。 （二）互利共享学校与合作实践单位的优质资源，建立校企联合培养“双师型”导师机制 2018年中央四号文件明确提出，要支持高水平学校和大中型企业共建双师型教师培养培训基地，建立高等学校、行业企业联合培养双师型教师的机制，引领带动各地建立一支技艺精湛、专兼结合的“双师型”教师队伍。目前，该校绝大多数中青年硕士研究生导师均具有博士学历，拥有扎实的理论基础和较高的科研水平，但工程实践能力有所欠缺。高校更擅长为他们营造提高科学研究的能力和水平的平台，而校外实践基地则是提升其实践技能水平的良好途径。校内导师通过指导研究生开展专业实践，与校外导师一起合作参与企业行业的生产经营活动和项目研发等，不但能有效促进教师学术水平和实践能力的提高，还能为企业提供更多的智力支持和理论支撑，从而提高科技含量，解决实际问题。 校外研究生导师一般都是在各自领域具有较高工程实践能力的行（企）业专家，拥有多年工作经验，可以结合自身实际工作指导学生开展专业实践，将实践基地的设备优势、经验优势与人才优势相结合，在校企合作的基础上推进产学研深度合作，共同开展科学研究，提高生产效益。同时，行（企）业专家通过到学校任教、进修或讲座等方式，可以扩大其所在单位的知名度和影响力，形成良好互动，有助于吸引更多优秀毕业生加入，增强企业活力。 对于该校现已建立的139个校外实践基地，学校需要进一步加强合作，不断提高联合培养的水平，逐步形成校内导师与校外导师互通互动的机制，建立企业经营管理者、技术能手与高校管理者、骨干教师相互兼职的制度。此外，要在校内和校外实践基地定期、分主题开展相关培训活动，培育优秀的“双师型”教师队伍和技术队伍。对于还未成为校外实践基地的目标单位，建设之初就应以建立“双师型”导师为重要目标开展合作，校企双方共同探讨通过充分共享各自的优质资源来提升校内外导师的数量和质量，最终寻找到提升专业学位教育质量的有效途径和方案，培养出更多优秀的“双师型”教师。 （三）构建优质资源优化整合与共享新模式，扩大培养范畴 该校专业学位研究生校外实践基地虽然覆盖了拥有专业学位授权点的各个学院，但是在学科和专业上明显分布不均。该校众多校外实践基地通过前期的培育和建设，已发展出多家优秀的省级、校级研究生校外培养平台。越是大型企事业单位，其自身管理越为严格，工作制度越为规范，其拥有的资源越为丰富，培养效果也越好。因此，应以原有学科和专业为基础，努力构建适合该校研究生培养现状的校外实践基地资源共享模式，从企业文化、组织机构建设、管理机制、工作计划与方案、生产规程等多个方面与校外实践基地进行更大范围、更深层次的合作，将优秀校外实践基地的培养功能最大化，深入挖掘并合理利用各类优质资源，以合理的管理方法、手段和先进的合作模式来实现产学研合作的可持续发展，从而进一步带动该校其他学位类别和授权领域的专业学位研究生校外实践环节更好地开展。 四、结语 专业实践是专业学位研究生教育的关键环节。为了更好地发挥专业学位研究生校外实践基地在实践教学过程中的作用，燕山大学通过对学校部分具有代表性的实践基地进行深入调查和分析，找出实践基地建设和发展的痛点，并结合实践教学和校外实践基地在建设过程中取得的宝贵经验，以点带面，尝试构建优质资源合理优化和共享新模式，为提高专业学位研究生的培养质量提供合理化建议和参考。 [ 参 考 文 献 ] [1] 杜艳秋，李莞荷，王顶明.全日制专业学位研究生实践教学存在的问题与对策——基于专家访谈结果的实证分析[J].研究生教育研究，2017（2）：69-74. 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