《过程装备与控制工程专业人才培养体系初探》-教育论文，大学教育论文-论文范文参考-科学狗论文网

标题

过程装备与控制工程专业人才培养体系初探

范文

王明旭曹宪周晏丽张超张海红

[摘要]如何构建高效的专业人才培养体系，培养满足现代工业需求的高质量专业人才，已成为当前我国高等教育亟须解决的问题。针对上述问题，本研究基于OBE理念，结合工程教育认证通用标准和机械类专业认证标准，分析了我校传统优势专业过程装备与控制工程专业的人才需求，紧密围绕学校的办学特色和专业优势，紧扣提高人才培养质量针对当前执行的培养方案进行了修订，并对其培养目标、毕业要求、毕业要求指标点以及课程体系等进行了研究与探讨。本研究将为其他高校过程装备与控制工程专业的人才培养体系建设提供参考。

[关键词]过程装备与控制工程;传统优势;培养体系;OBE理念

[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]2095-3437（2020）07-0139-06

教育是国之大计、党之大计。在全国教育大会上，习近平总书记发表了重要讲话，做出了重大部署，为做好新时代教育工作提供根本遵循，要求全国各级部门和教育工作者应站在国家繁荣、民族振兴的战略高度深刻总结党的十八大以来我国教育事业发展成就，提出培养什么人是教育的首要问题。如何构建高效的专业人才培养体系，培养满足现代工业需求的高质量专业人才，已成为当前我国高等教育亟须解决的问题。2015年，联合国教科文组织成立70周年之际，发布了自成立以来的第三份重要的教育报告《反思教育：向“全球共同利益”的理念转变？》。该报告提出教育是全人类的共同核心利益，是实现“全球可持续发展”的关键的新价值定位。

2016年6月，中国成为《华盛顿协议》正式成员，工程专业认证工作便在国内高校掀起新的篇章和得到重视，工程教育理念开始根植教育工作者心中，并逐步开始尝试人才培养体系各环节的改革，使得工程教育专业认证制度在我国快速发展。上述变革风潮是全社会对高等教育人才培养质量关注的结果，是国家大力提倡创新创业教育，培养具有国际视野创新型科技人才的必然选择。因此，需要全社会形成共识，积极引入工程教育认证规范体系，进一步梳理全国高校在工科专业培养过程中出现的问题，切实做到以人为本、以本为本，全面提高人才培养质量，建设与国际接轨的人才培养体系。

河南工业大学是河南省人民政府和国家粮食局共建高校，始建于1956年，先后隶属国家粮食部、商业部和国内贸易部，拥有全国最完整的粮油食品学科群，以国家粮食安全和河南省经济社会发展的重大需求为导向，紧密围绕“一带一路”、中原经济区建设、粮食生产核心区建设、黄河流域生态文明建设和高质量发展等重大战略，秉承特色发展理念，构建了集储运、加工、装备、信息、管理等于一体的完整学科体系，为国家培养了数以万计的工程技术人才，为国家行业经济发展做出了重大贡献。我校过程装备与控制工程专业已接受认证申请，2018年下半年完成了专家进校考察。我校过程装备与控制工程专业源于1959年成立的郑州粮食学院粮油机械专业;1998年教育部专业调整时变更为机械设计制造及其自动化专业;2004年郑州粮食学院与郑州工业高等专科学校合并后，与郑州高专机械制造专业合并为以粮食机械为主的机械设计制造及其自动化专业;2009年单独成立以粮油机械（包括面粉机械、油脂机械、饲料机械、粮油物流仓储机械）为特色的过程装备与控制工程专业。我校过程装备与控制工程专业长期专注于为我国粮食行业培养过程装备与控制工程人才，是河南工业大学历史最长、办学最有特色的专业之一，也是国内最早、现今唯一的粮食过程装备技术人才培养专业。我校过程装备与控制工程现为河南省特色专业，河南工业大学优培工程专业。我校过程装备与控制工程2013年开始本科一批招生，1992年开始研究生教育，是国内粮食行业唯一具备学士、硕士、博士三级人才培养体系的粮食过程装备专业。

前期在认证准备过程中，学院教学指导委员会和过程装备与控制工程系教师认真学习专业认证标准体系和各项要求，深刻领悟认证理念和思想内涵。我们坚持以人为本、以需求为导向，以提高人才培养质量为目标，通过企业专家用人单位座谈、毕业生校友访谈、在校生交流等多种形式全面了解当前执行培养方案存在的问题和不足，对现行过程装备与控制工程专业培养方案设置、培养目标制订、毕业要求分解以及课程体系建设进行了梳理，尤其是对培养目标、毕业要求有了较为深入的理解，完善了课程体系建设，制订了相关措施用于加強实践教学培养环节。形成提高学生解决复杂工程问题的能力和创新能力是当前专业建设的紧迫工作任务，所有政策和措施的制定都应围绕该工作。“创新人才”指培养的人才要有更宽的知识结构和更强的自主学习能力，不仅具有胜任某种职业的技能，而且具有应用知识进行技术创新和技术二次开发的能力。而创新人才的培养关键在教育，特别是高等教育。高校的中心工作是人才培养，如何培养国家需求的“创新人才”，需要高校在兼顾大学通识教育的同时，还应兼顾创新能力的培养与提升，为国家粮食安全保障和地方经济发展提供有力支撑。

本文结合河南工业大学过程装备与控制工程专业的特点，基于OBE理念对照工程教育认证通用标准和机械类专业认证标准，分析我校传统优势专业过程装备与控制工程专业的人才需求，紧密围绕学校的办学特色和优势，认真落实OBE理念，紧密围绕提高人才培养质量的中心工作，对过程装备与控制工程专业的培养目标和毕业要求、毕业要求指标点以及课程体系进行研究与探讨。本研究将为其他高校过程装备与控制工程专业的人才培养体系建设提供参考。

一、河南工业大学过程装备与控制工程专业的培养目标

过程装备与控制工程专业是根据教育部《普通高等学校本科专业目录》由“化工设备与机械”专业更名而来的，该专业将“过程、装备与控制”三个学科紧密有机结合在一起，实现“过一装一控一体化”。该专业是以过程装备设计为主体，以过程原理与装备控制技术应用为其两翼的学科交叉型专业。该专业的专业背景与内涵其实早在2003年，国内学者李志义等便通过典型特征和工艺过程分析进行了详细探讨和论述。2004年，宋鹏云等从专业培养人才要求角度对专业所涉及的过程装备、控制工程以及过程工程之间存在的关联性进行了分析和论述，使高校教育工作者对专业认识更加明确和清晰。首届过程装备与控制工程论坛于2007年胜利召开，过程装备与控制工程专业被赋予了新的内涵和内容。过程装备与控制工程专业不再仅仅局限在化工机械序列。

河南工业大学过程装备与控制工程专业是继承学校传统粮油食品加工机械专业而开设的，专业人才培养一直以服务国内粮食行业需求，以致力于粮油加工装备设计开发领域相关人才培养为己任，专业发展与学校特色专业粮油食品工程紧密关联，并形成自身发展特色和优势互补。专业的培养目标是根据河南工业大学办学定位及社会经济、机械行业及粮食行业的发展对应过程装备与控制工程专业人才培养的要求，本专业培养的学生应具备机械工程与粮油工程领域所需自然科学基础知识、工程技术基础理论及粮食工业过程装备设计制造与自动控制专业知识和实践能力，能够与团队合作，在粮食行业从事粮油工程机械装备的开发设计、制造、生产管理和销售服务等方面工作，成为合格的机械工程、粮油工程领域的高级工程技术人才，或进入相关学科领域继续深造。本专业毕业生毕业5年后应达到以下目标：

目标1（知识更新）：能够持续学习和及时更新知识，有丰富的专业知识和管理知识，胜任岗位工作。

目标2（职业能力）：具有缜密的综合分析能力、较强的工程设计能力和创新能力，能够独立解决机械、粮食行业方面的复杂工程问题，完成粮食行业机械工程新型机械产品设计开发、生产制造或技术改造，并对社会、环境、能耗、安全、可持续发展等因素给予综合考虑，做出合理决策，能够胜任机械工程师、工艺师、技术主管或营销主管工作。

目标3（团队能力）：具有较强的团队合作能力和组织管理能力，能够在一个由不同角色人员构成的团队中作为成员或者领导者有效地发挥作用，能够胜任项目或团队管理工作，担任项目或团队负责人。

目标4（竞争能力）：具有前瞻l生，能够把握机械、粮食行业的技术发展趋势，适应科学技术、机械、粮食行业和社会经济的新发展。具有较宽的国际视野和竞争意识，能够在跨文化背景下开展交流、竞争与合作。

目标5（人格与修养）：具有成为本领域合格人才的素质，包括具有良好的健全人格和健康体魄、道德修养、职业道德、社会责任感和认真负责的敬业精神，具有服务社会、服务粮油行业的责任心及能力。

新制订的培养目标坚持以学生为中心、育人为本、德育为先、能力为重，注重学生知识、能力、素质和德智体的全面发展;兼顾了学校以粮为主、特色发展的办学思想与历史文化传承;体现了学校服务于社会经济发展，服务于国家粮食安全战略，服务于中原粮食主产区与全国粮食产业的办学思想;提出了毕业生参与国际竞争和不断创新的要求;满足了现代粮食装备领域的技术发展与学校建设以工科为主的多学科工业大学、培养应用型人才的办学定位的要求。

二、过程装备与控制工程专业的毕业要求

2016年，结合学校统一安排，依照专业培养方案修订管理办法，根据国家经济建设和技术发展要求，结合用人单位和毕业生对本专业人才培养工作的意见和建议，经组织行业协会和同行专家、学院教学指导委员会、专业负责人、教师代表深入研讨，依据专业培养目标，并考虑工程教育专业认证标准（2017）的要求，过程装备与控制工程专业对毕业要求进行了修订。以德智体全面发展为准则，从知识、能力、素质全方位对本专业学生应达到的毕业要求进行了描述，制订毕业要求如下：

（1）工程知识：掌握数学、自然科学、工程基础、机械专业基础和专业知识，能够将其应用于解决粮食过程装备的复杂工程问题。

（2）问题分析：能应用数学、自然科学和工程科学的基本原理，识别、表达并通过文献研究分析粮食过程装备复杂工程问题，以获得有效结论。

（3）设计，开发解决方案：能够设计针对粮食过程装备复杂工程问题的解决方案和满足特定需求的系统、零部件、设备或制造工艺，并在设计中体现创新意识，考虑社会、环境、健康、安全、法律、文化等因素。

（4）研究：能够基于科学原理采用科学方法对粮食过程装备复杂工程问题进行研究，包括设计实验方案、进行实验、分析与解释数据，并通过综合理论分析、实验数据和文献研究得出合理有效的结论。

（5）使用现代工具：能够针对粮食过程装备复杂工程问题，选择与使用恰当的技术、资源、现代工程工具和信息技术工具，包括对相关问题的预测与模拟，并能够理解其局限性。

（6）工程与社会：能够基于粮食过程装备复杂工程相关背景知识合理分析、评价本专业的工程实践和复杂工程问题解决方案对社会、健康、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任。

（7）环境和可持续发展：能够理解和评价针对粮食行业机械工程问题的工程实践对环境、社会可持续发展的影响。

（8）职业规范：具有人文社会科学素养和社会责任感，能够在粮食行业机械工程实践中理解并遵守职业道德与规范，履行责任。

（9）个人和团队：具有团队意识与合作能力，能够在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色。

（10）沟通：能够就复杂机械工程及粮食行业工程问题与业界同行及社会公众进行有效沟通，包括撰写报告和设计文稿、陈述发言、清晰表达或回应指令，并具备一定程度的国际视野以及在跨文化背景下进行沟通的基础能力。

（11）项目管理：理解工程管理原理与经济决策方法在解决复杂粮食行业及机械工程工程问题中的重要性，能够在工程实践中应用各种方法与理论。

（12）终身学习：具有较强的终身学习意识和不断学习、适应社会粮食行业机械工程技术发展的能力。

（一）毕业要求对应实现培养目标的支撑分析

將本专业12项毕业要求对照本专业培养目标，建立毕业要求对培养目标的支撑关系，如表1所示。

（二）本专业毕业要求与专业认证通用毕业要求的关系

本专业毕业生要求从知识、能力、素质和德智体全面发展等方面对毕业生提出了要求。本专业毕业要求

三、过程装备与控制工程专业的课程体系研究

本专业毕业生需要达到学校对本科毕业生在德、智、体、美等方面的要求标准的同时，完成专业教学计划规定的理论和实践训练环节学习所需最低170学分要求，其中通识教育类课程76学分、工程基础和专业类课程59学分、集中实践类课程35学分，毕业设计（论文）答辩合格，才准予毕业;如符合学位授予条件，即授予工学学士学位。必修课160.5学分，选修课最低9.5学分，选修课包括：第四学期英语课≥2学分、人文及科学素养拓展公选课1>4.5学分、专业选修课≥3学分。过程装备与控制工程专业课程类别与学分比例如表3所示。

培养方案制订得合理与否，直接影响着创新人才培养的质量，合理的专业培养方案是创新人才培养得以实现的保证。

新修订的2017版培养方案/培养目标较2014版而言，首先更加明确了人才培养目标，出发点是要培养“机械工程、粮油工程领域的高级工程技术人才”;同时，根据最新的工程教育认证标准要求，表述上更加突出了本专业人才培养素质要求是“具有担当服务社会、服务粮油行业的责任心及能力，适应创新型国家发展需要，德才兼备，全面发展，具有良好的人文素养、职业道德和社会责任感”;对于知识的要求是“具有扎实的数理基础、良好的科学素养与系统的专业知识”;对于能力的要求是“具有分析、解决复杂工程问题的能力和较强的工程实践能力”“具有团队精神、组织沟通能力和国际化视野”和“具有终身学习能力，能够通过适当途径拓展自己的知识和能力”。新修订的培养方案/培养目标的核心是，以本专业人才培养目标为导向科学制订学生毕业能力要求，指导本专业人才培养各环节的教学活动，促进本专业人才培养质量的提高。

四、相应保障措施

本专业基于OBE理念的培养方案实施保障措施，如图1所示。建立学校、学院和系室三级联动的管理团队、教师教学团队、用人单位及学生联合监督管理保障机制和质量保障体系，确保专业在全程育人、全程监控培养效果切实落实以人才培养为中心的OBE理念，保证在学生课程学习、工程实践、创新创业等教学环节体现粮机特色，以通过持续改进来提升我专业的工程教育质量。

1.组建教学管理团队。在学校教学督导团队的基础上，成立由教学副院长、系室主任、学生管理人员及学术骨干为主要成员的院级教学督导，主要负责组织制订学院包括过程装备与控制工程的5个专业的培养方案、评价体系和各类教学管理文件;审核各专业理论、实践环节课程的教学大纲，督导学生培养环节的反馈情况整改落实和效果，指导学生创新能力培养、专业特色在各培养环节的落实和体现情况，确保持续改进措施在全程育人各环节的落實，保证本专业的教育教学及人才培养质量不断提升。

2.搭建教师教学团队。在学院统一组织下，由专业牵头，兼顾学院其他专业培养要求开设课堂性质和逻辑关系课程，构建粮油加工机械课程群、专业基础课程课群和实践课程群等共计7个课程群，并成立对应的7个教学团队。该专业开设的所有课程根据性质及逻辑关系，构建机械基础课程群、机械设计课程群、机械制造课程群、机械控制课程群、粮机特色课程群以及实践课程群7个课程群，并将任课教师分为7个教学团队，由各团队中资深教授为负责人。学校管理团队以学期为时间单位为各教学团队制订相应任务内容，并定期督查教学团队定期进行的教学研讨，共同确定课程内容、授课形式、考核方式、达成度评价方法及持续改进措施等内容，保障教学的科学性，保障各教学环节能体现该专业发展的特色。协助学院定期选派教师去合作企业学习锻炼，为提升教师自身的工程实践能力提供机会、条件和建议。

3.与用人单位联合监督评价管理模式。紧扣提高毕业生培养质量的要求，专业紧密依托行业的校友资源，让用人单位及学生联合监督管理教学活动，及时发现教学过程中存在的问题，并进行持续改进。定期和不定期向学生、用人单位通过调查问卷、座谈、走访等多种形式，了解专业在人才培养过程中需要改进的地方和建议，邀请行业知名学者、专家和校友通过报告、论坛的形式引导学生对专业发展和需求进行了解，加深学生对专业的认知度，帮助学生及早树立正确学习态度，指导专业及时调整开设课程与实践环节内容等，并组织专业相关教师对收集的问卷进行分析，寻找今后持续改进的方向和目标。

五、小结

结合河南工业大学过程装备与控制工程专业的特点，基于OBE理念对照工程教育认证通用标准和机械类专业认证标准，分析我校传统优势专业过程装备与控制工程专业的人才需求，紧密围绕学校的办学特色和优势，紧扣提高人才培养质量针对当前执行的培养方案进行了修订，并对其培养目标、毕业要求、毕业要求指标点以及课程体系等进行了研究与探讨，本研究将为其他高校过程装备与控制工程专业的人才培养体系建设提供参考。

随便看

科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。