| 标题 | 一流大学的教学之基 |
| 范文 | 何志鹏 摘 要：从起源上看，大学的初心就是将研究的成果以教学的方式传播和承递，为人类文明传薪播火。大学的当代使命是将教学和科研结合在一起，以双螺旋的方式，彼此推进、相互缠绕、共同发展。“双一流”建设的评价标准，应当更多地回到大学的根本目标和核心任务上来，将人才培养的质量和效果作为最主要的观测因素。为此，从教学主管部门、各大高校以至学院、一线教师，都应当更为深入和深刻地理解教学与科研相互联系的规律，将培养优秀人才作为学科建设的最终目标和最高标准。 关键词：大学；一流大学；教学；人才培养 “双一流”建设的启动、实施，标志着中国大学进入一个新的发展阶段，意味着中国的教育在向更高的标准迈进。十九大报告指出：“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展。”结合学习十九大的精神，在“双一流”建设过程中仍然值得深入思考的是：在一流大学的各项指标之中，最重要的是什么？在什么情况下才能够建设成一个符合自我认知、公众也予以充分认可的一流大学？关于一流大学的建设和发展，很多学者和管理者都从不同的角度提出了很多真知灼见。有的研究者注重大学的国际化，有的研究者注重大学教师的品位、影响和能力，有的研究者注重教师的学缘，有的则更注重大学的精神、大学的管理理念。总体看来，一流大学的标准和评价因素林林总总、不一而足。但是，在诸多思考之中，对于教学的强调仍显得非常不够。所以本文认为，特别有必要旗帜鲜明地重申教学的重要作用及其在大学发展中的核心地位，有必要阐明一个观点：没有合格教学能力的机构，就很难称之为合格的大学；没有一流教学的大学，就很难成为一流的大学；没有突出教学能力的学科，就很难被视为一流的学科。也就是说，中国高等教育在一流大学和一流学科的建设中，必须始终以一流的教学能力、教学水平、教学效果作为奠基性的建设领域和主攻方向。 一、教学是大学的“初心”与“使命” 一般认为，现代大学的功能有人才培养、科学研究、社会服务和文化传承四个方面。在这四个方面的功能之中，人才培养和科学研究具有核心地位。而在人才培养和科学研究之间，人才培养处于更为基础和前提的位置。大学之所以区别于研究机构，就在于它承担着人才培养的重要职责，通过教学活动来推进社会的发展和人类的进步。而科研往往以教学为基础，以教学内容为起点，相关的科研活动有可能服务于教学，也有可能就蕴含于教学过程之中。 1.大学形成之始以教学为初衷 欧洲中世纪大学的产生和发展是与教学紧密地联系在一起的。如果我們回顾大学的历史，就不难发现，最初能够在博洛尼亚建立现代意义上的大学，其原因就在于一批学者对于罗马法进行了深入的研讨，他们想把思考与研讨的心得传递给下一代，让更多的人了解罗马法的内容，并且在罗马法教学成功的基础上，增设了医学、宗教等专业。所以，大学自产生以来，其“初心”就在于进行教育，通过教学的过程把所获得的知识传承给下一批人，让另一批人拥有更清晰准确的认识，拥有前人积累的智慧和对世界的理解，由此提升人的思想、能力，培养新一批人才，并通过他们将文化传承和发扬。进一步说，如果大学要想完成其他的职能，必须以教学为基础。 2.当代大学仍然以教学为使命 随着时代的发展、社会的进步，人类的生活越来越多样，大学的任务和功能也在不断拓展。课程教学与人才培养仍然是大学的重中之重，仍然是诸项使命的关键。大学所具有科学研究、文化传承的功能必须以教学为基础。社会的发展进步、文化的传承创新，必须要有人来参与和主导。从教师到学生，从老生到新生，一代一代的传承和发展，教育蕴含在学生的知识体系和思想观念框架之中，实现了文化的传承。教师将其在传统文化的继承和发扬中所得到的新知和感悟传递给一批又一批的学生，这种教学活动本身也是具有文化传承意义的。就服务社会而言，如果没有人才的培养，没有一批又一批的毕业生进入社会建设的各个岗位上，提供有效的服务，则社会服务的职能必将受到很大的局限。 教育、科研、服务都要以人为本，大学作为一个担负着培养人、教育人这一专门使命的机构，没有任何理由不把培养出优秀人才作为中心任务，没有任何理由不在这方面做好、做强、做精。如果在世界文明的图景中去除了人，在文化发展的规划中忽视了人，则无论何许繁荣美好的景象，对于我们而言，都将归于无益。从国家发展、民族振兴、社会进步这些积极正面的意象来看，如果想真正地实现这些目标，想把梦想变成我们真正能够认知的现实，都离不开人，都离不开人的操作与运行。社会发展的问题是人的问题，国家振兴的问题是人的问题，民族之间竞争的问题同样是人的问题。归根结底，人类社会所有的问题都是人的问题，一个国家一个民族能否在未来赢得竞争、赢得主动，关键看有没有人，有没有一批文明精神的传递者，有没有一批社会知识、制度与思想方面的继承人，借鉴和传承原有文化的优秀一面，使之成为该民族未来发展的根基和原动力。美国在20世纪之所以得到了突飞猛进的发展，在很大程度上就是因为它吸纳了来自世界各地的优秀人才。同样，日本在受到战争重创之后能够迅速在经济上崛起，成为世界上技术顶尖的大国，也是因为在人才上没有重大的损失，而且培养出了一批又一批的优秀人才。 3.高水平大学应以教学水平为衡量标尺 高水平的大学必须有高水平的教育能力，否则他就很可能仅仅是一个研究机构或者宣讲机构[1]。对于大学的能力、水平、表现进行评价和衡量，必须始终以教学为基础，以教学方面的能力和表现为指针，而不应对此项主旨有片刻的偏离。教育能力必须与大学的水平相匹配，观测一个大学的高度和水平，绝对不能仅靠高水平、高级别、高认可度的科研机构数、取得的重要项目数以及发表的论文数，必须要看学生在学校的获得感。只有进行教学、搞好教学，大学才能够铸就持续发展能力，才能具有造血功能，才能够自适应、自革新、自我发展、自我完善。也就是说，在教学过程中培养出来的新一代人才，不仅可以充实自身的教学和研究队伍，也可能对其他教学与科研机构提供支撑。因而，对于大学的发展而言，教学是一个全方位发展的基础和各方面发展的核心。 二、一流大学必须以一流的教学作为基础 一流的教学能力、教学制度、教学理念、教学过程是一流大学得以存在和发展的根本依托。 1.教学作为一流大学目标、功能的定位 既然我们已经认识到了，教学是一所大学的核心任务和主要工作，那么就不难推知，一所一流的高水平大学必然是一所具有一流教学能力，并且持续从事一流教学活动的大学。如果没有这样的能力，没有这样的引领和示范效应，它就无法在教学方面为世界各地的大学提供指针和榜样，也就不能够真正成为一流大学。 例如，作为英语世界最古老的高等学府，牛津大学在国际高等教育的排行榜上一直处于前列。如果我们仔细分析，就不难发现，虽然这所学校历史上并不缺乏优秀的教育家、思想家、科学家，而如今其突出成就并不止于这些方面。牛津大学能够名列国际高等教育前茅，屹立于世界大学之林而长青，主要因素是对人才培养的重视；牛津大学保持崇高声望的奥秘就是其卓越的本科教学。牛津大学实行的是学院和教学单位并行的体制，并行二元体制要求除正常的授课内容外，各学院教师还为学生提供导师制的教导和课程。导师制类似于学徒制或者私塾，导师及其助手会在课程教学之外布置更多的阅读内容，布置更多的学习报告或者论文。严格意义上的导师制在全世界只有牛津和剑桥两所大学能够正常运转，虽然这两所学校为导师制付出了大笔经济支出，但是这种支出是值得的，保证了这两所大学本科生过硬的素质。 大学之所以有别于专门的技工学校，就在于除了传授知识与技术之外，其对于良好的社会风气、良好的行为习惯、良好的职业操守、良好的人生品格的形成起到至关重要的作用。換言之，大学要用良师的指引，同辈的熏陶，榜样的带动，让学生能够因其专业的素养而安身立命，又能以其人生观念和对社会理解而宠辱不惊。这种诗意的安居的能力，是大学育人的要义之一，也是大学发展在汲取过去百年间世界各国的经验教训之后经过认真的反思和总结而确立的人才培养的方向与方式[2]。 现在越来越多的学校注重校友对于母校的回馈。如果没有良好的教学水平，则一个学校在校友工作中也不会取得较好的成绩。首先，如果校友的水平不很高，在社会中能够做出的贡献和所获得的认可程度不高，那么他们对于母校的回馈能力不会很强。其次，如果学生不认为在学校中获得了真正有益的知识和能力，则他们对于母校进行回馈的意愿也会大幅度降低。所以从客观能力和主观观念这两个方面，教学都对校友工作产生了根本影响。 2.教学对于一流大学评价指标的意义 之所以说教学能够直接服务于一流大学建设，还存在于这样一个事实之中：当代世界具有主导地位的一流大学认定和评估在很大程度上是主观的，也就是基于专家的评价。例如著名的QS世界大学综合排名所注重的指标有如下六项：第一项是学术声誉，占40%的比例；第二项是教师声誉，占10%的比例；第三项是师生比，占20%的比例；第四项是平均每一教师的著述被引用状况，占20%的比例；此外还有国际学生和国际教师的比例，各占5%的比例。从这里不难看出，作为主观评价尺度的声誉一项就占据了很大的比例，而且很多评价体系所采取的方式都类似。基于这一事实则很容易推知：如果一流的专家都是某些大学中培养出来的，都是某些大学的校友，则他们一定会通过在业界的影响，为本学校建立声誉、拓展影响。不仅他们本人对母校所给予的评价很高的，而且其他专家鉴于他们在该领域所取得的杰出成就，也会对于他们的母校或者所工作的学校予以高度的认可和评价。优秀毕业生的存在，直接促进了该校的评价结果处于优势地位。 3.评估体系中的中国特色 对于国外大学评价充分认识之后，尚需铭记，中国的大学必须立足于中国、着眼于中国，并且服务于中国。中国的大学必须有中国的特色和中国的关切。国外的思想、理念和经验仅仅是我们学习和参照的对象，中国大学必须有中国关怀，有中国问题意识，为服务于中国的建设和发展提出自己的建议。这必然要求在设定教学内容和教学方法的时候，充分而细致地考虑中国自身的现状和发展方向。 出于此等前提，我们也要反思用国外学术刊物的标准来比照中国学术研究的合理性。因为国外的很多学术刊物有自己面向的问题，有自己试图寻求的答案，这些问题在很多时候是中国问题，他们所给出的答案也很有可能并不是中国所希求的答案。反过来说，中国学界面对中国问题所给出的答案也并不一定希求大白于外国人。在人文社会科学领域尤其如此。做一个比喻，有些时候在中国杂志上发表的针对中国问题的研讨，就像中国的谋士在为中国的发展出谋划策；而在外国的杂志上用外文发表的文章，就很有可能是外国的谋士为外国的发展出谋划策。此时，在国外的杂志上发表的关于中国的论文很可能是为国外的决策者提供相关信息，构成外国考虑如何针对中国发展采取对策的基础。这样，针对中国的学术研究，我们可能更希望看到的是对中国现在面临问题的深度分析和如何解决这些问题的研讨；而从国外的角度，他们更希望简略介绍中国的情况。按照这样的理论来分析，针对中国问题进行研究的中国国内学术论文，其要求可能是更高的，但是这样的文章在国外却很可能缺少受众，因为他们并不需要面对这些问题。所以国外有国外的标准，中国应当有自己的标准。中国的一流大学应妥善定位自己的生存土壤和发展目标，所以必须形成自身的文化自信和学术影响力。 这就要求我们避免采用对标西方教学内容与研究方法的标尺去观察中国大学的发展，应基于中国的历史经验与现实需求，确立自己独特的衡量手段。我那就是回到大学的最基本功能——人才培养、科学研究、社会服务和文化传承。这些大学在多大程度上培养出了中国所需要的人才，在多大程度上为中国文化的世界传承以及世界文化的中国传承做出了贡献，在多大程度上面向中国问题，并努力解决中国问题，包括中国所面临的世界性问题以及在多大程度上形成了具有鲜明特色的科学研究成果。 三、教学与科研的互动作用 教学与科研的关系是诸多专家已经认识到的涉及大学生存与发展的中心关系。作为一流大学，其教学活动必须是在科研的基础上内容不断更新的教学，而一流大学的科研也必须是以教学为基础和目的、在引领和培养学生过程中进行的研究。无论是在中国的大学，还是在西方的大学，都非常强调科研与教学相辅相成、教学相长这样的概念。也就是说，教学和科研之间形成一种双螺旋的关系，彼此促进、彼此增益、彼此启迪、彼此拉升，最后形成一流的教学和一流的科研，在培养学生的过程中形成良好的科研水平，打造出高水平的科研成果。与此同时，在科研的进程中对于教学的方法和内容不断的改进更新。 1.教学对于科研的促进作用 一流大学的教学，不仅仅着眼于培养出一流的人才，还着眼于塑造和推进一流的科学研究。也就是说，教学并不是孤立于科研，更不是分散科研精力和时间的活动；而是对于科研有着强势的开发问题、开阔视野、开发资源的价值。 首先，教学可以为科研提供问题。在教学的过程中，无论是教师还是学生，都可能会在对一个问题的阐述和分析过程中提出新的问题。其中一个方面是教师在解释一个观点和学说的时候，可能会觉察到现有学术阐发中的裂缝，这种裂缝极有可能存在于学术观点之间，也可能存在于理论和实践之间。对于现状缺漏的开掘就是研究发展的新契机。另外一个非常重要的方面就是，学生在听课的过程中会以自己的知识背景和思维方式进行评论和提问，与教师进行互动的过程中，非常有可能提出一些深刻的、具有启发性的问题，或者一些新的思路，从而使教师进一步展开对相关问题的思考，深化在这一领域的观察和分析，得出更具有启发性的理论。而一个新问题的提出在研究之中的重要地位是值得关注的。在很多研究中，并不乏研究的方法，也不乏研究的手段，更不乏研究的资料，唯一缺的就是一个界定良好的问题，而教学中的研讨、教学中的思考，显然有助于提出有针对性、有价值、界定明确的问题。这样，教学就为科研提供了一个又一个新的命题，开辟了一个又一个探索未知的新通道，使得教师和学生都可能作为研究者提出新的主张、新的理论、新的观点。 其次，教学可以为科研提供观察和思考的角度。在教学的进程中，如果是教师进行阐述，而这种讲授式的教学又并不是按照一个既定的思维去推进的话，很可能在阐述和表达的过程中，提出一个全新的思路，看问题会有不同的视角。而这种新视角在与学生讨论和争辩的过程中更有可能出现。因为在这种情形下，学生不仅是一个被动的接受者，而且是一个主动的参与者，其兴趣可能被引发，思想可能被激活，这种激活的思想就可能基于自身的知识背景和原有的思考方式而形成一个不同的观察角度，这对于促进研究的深化和广泛化显然是具有推动意义的。 此外，教学可以为科研提供坚实的知识支撑。中国古语云，“温故而知新”。所有的科学研究，无论何许尖端，在很大程度上都有可能因为基础知识基本技能的误差而导致失败。所以，在教学的过程中会提升和深化基础知识、基本技能方面更为精熟的把握和更为确切的认知。由此，在进行研究的时候，就不至于因为常识性的错误或者基础概念、基础论断的错误而形成偏离正确方法的问题，这样就能保证研究的基本正确性。在教学过程中，教师会对自身的知识体系，对于问题的把握和理解予以提升和深化；在阐述一个问题的时候，或是向学生解释的时候，教师需要更妥洽的逻辑，此种状况与其被动地接受一种观点是完全不同的，这也就保证了教师一边阐述着既有的观点和理论，一边对于既有的理解进行补充和完善，从而拿出更为有效的解说，更为符合逻辑的论证。在教学的过程中，使得教师对知识、观念有更深刻、更准确的把握，是教学促进科研的一个重要方面。与此同时，温故而知新还意味着在教学的过程中，对于基本知识阐发和对于基本技能的训练会对已经分析和探讨过的问题形成一个良好的反思，重新塑造和再度研讨，有助于那些还没有得到最终结论的问题进一步展开和深入。 2.科研对于教学的促进作用 如果说教学是对人类既有知识进行传承的一种手段的话，那么，科研的发展无时无刻不促动着教学眼界的拓展和能力的提升。因而，科研从来不是孤立于教学的，而是教学的前提和基础。具体而言，科研可以为教学提供新领 域、新论断、新方法。 首先，科研为教学提供新的领域。科学研究在视野上的拓展给教学打开了一扇又一扇宝库的大门。如果没有量子力学的先行者们对于量子问题的分析和研讨，就不可能在物理学上出现量子力学的教学。统计学、物理学、非欧几何、马克思主义哲学、政治学、伦理学、文学理论等，都是在研究有了丰富的材料做基础之后才进入到教学领域的。这使得我們的教学体系越来越丰富，越来越充实。 其次，科研为教学提供新的论断。科研在对原有的问题进行重新思考和反复推演的过程中，可能得出与以往不同的观点，此时，教学的内容就会相应的更新和拓展，甚至改变。例如中国在考古发现不断，在没有进行有效的物证支撑的情况下，中国的商文化是难于确证的；但在安阳发掘出甲骨文之后，商文化就可以被证实。而从历史的角度再向上推，就需要进一步的考古发掘予以证明，此时，二里头文化、红山文化就给了更多历史知识以延展的机会。所以，历史学的教学与考古研究有着非常密切的联系。再例如，在立法的领域，人们以往经常会讨论民主立法。但在时代发展的过程中，人们发现仅仅民主立法是未必妥当的，还需要尊重事物发生发展的内在规律、社会交往的内在规律，故而倡导科学立法。此时科学立法与民主立法，就形成了两个相互制约、相互映衬的论断。进一步说，科学与民主之间如何界分、如何联系，就对于立法学的教学产生了指引意义。又例如，科学社会主义的研究发展对于教学也产生着不断牵引和扩展的作用，其中有很多有待于进一步发掘的问题，例如，斯大林对于苏联和共产主义究竟产生了哪些贡献？在那个时代是否还有其他的选择？中苏关系在朝鲜战争和冷战期间究竟是如何发展的，这种发展的曲线对于整个共产主义世界产生了什么样的影响？随着历史资料的不断解密，很多问题有机会得以深入和彻底的研究，也会为教学增添更为丰富充实的内容。 此外，科研为教学提供新方法。科学研究的工具与方法的改进与提升对于教学具有刺激作用。例如，传统的人文社会科学仅仅注重定性的研究，但是随着社会的发展，定量研究不断前进，很多问题就有机会通过大数据的方式，予以更具有说服力的展示。由此，社会科学研究就进入到了定量与定性并行的阶段。例如有学者通过计算机对《红楼梦》的前80回与后40回的词频、词汇使用方法进行了对比，最后认定后40回与前80回的作者是不同的，这种方法的说服力就比仅凭感觉更大。与此类似，在考古学中，碳14衰变的方法实验测定文物的年代是一种重要的科学研究方法，这种方法在科研领域应用之后获得了普遍的认可。如果这种方法仅仅限于研究者使用就不会有深远的意义，其之所以能够影响广泛，和进入教学领域密切相关。至于实证研究在社会学、法学中的教学价值以及定量研究在经济学中的地位，更已获得普遍的认可。由这些例子可以看出，不仅新研究方法所得到的结论会进入教学内容之中，为学生展开新视野；而且这些方法本身也会为学生所采用，成为学生素质与能力的一部分。 四、大学教学质量提升的路径 文化自信源于文化发展。中国文化发展要走可持续发展之路，就必须从文化本身入手。以文化为基础，以教学作为最根本的出发点和抓手，通过教学来提升我们的文化能力。如果不能够抓好学生这一关，那么想要提升中国的整体文化水平、提升中国的文化素质、确立中国的文化自信是很难的。 1.确立一流的教学观念 提升教学的能力，既需要自上而下的政策引导，也需要自下而上的实践推动，既需要以点带面的榜样树立与示范效应，更需要广泛铺开的常态化运行。具体的措施有千门万类，改革的方式也多种多样。但是，起点都是要“正心诚意”，也就是形成正确的思想观念、认识到位。无论具体的推进方式为何，灵魂与核心都是抓住年轻一代，着眼一个社会、一个民族、一个国家未来建设者接班人的培养与塑造。如果没有从内心对教育重大意义的认知，没有对于教学在整个大学体系中重要地位的认同，那么，无论采取什么样的措施、实施何种工程、进行哪些改革，最终都很有可能仅仅是形式主义，而不能真正起到作用，诸多努力付诸东流。所以在内心里对教学这种工作目标与工作方式的认同，是使得所有的工作能够有效、深度长期开展下去的基础。 2.形成有效的教学评估制度 在使得教学理念“落地”，也就是观点转化为具体实施的过程中，要注重设立有效的评估机制。在评估指标的设立过程中，要注重静态指标与动态指标相结合，过程指标与结果指标相结合，单纯评价是与否的指标与阶梯性的指标相结合，定量评价与定性评价相结合，由此形成一套具有指引性和排序性、可以在比较意义上排序的指标体系，让各个学校各个单位能够真正注重教学。教育管理部门主导对于教学的重视，是中国大学发展过程中真正在教学域实质提高的基础。也就是说教学水平、能力和结果的评价必须从教育管理部门做起，从教育整体发展的角度对于人才培养提出明确的要求，指引各个大学在这个方面下功夫、用心思，促动各个学院、各个教师在这一领域的努力。 3.提供先进的教学内容与方法 在充分认同教学在大学生存和发展进程中所处的重要地位和核心作用之后，还必须认真考虑大学自身所面临的变革与发展挑战。人们已经清楚地认识到，现代教学不仅仅包括课堂教学，还包括实验和实践教学。依循这样的思路，一流大学的建设体现在教师应对学生提出更为明确和严格的要求。很多西方国家的高水平大学对于学生的创新提出了诸多明确的标准，我们在这个方面的观念和行动还处在一个不充分的状态，也就是说我们对学生要求不高，约束不严。这是我们中国高等教育的短板。在这一点上，近来所提出的“新工科”的理念，不仅对于工学学科自身有很重要的意义，而且对于人文社会科学等学科也有很大的启发。新工科特别具有启示意义的理念是全面、综合地培养人，而不仅仅是对学生传授知识。新工科要求在提升能力方面予以高度的关注、进行全面的完善，这一点也是人文社会科学、医学、农学和理学应当共同汲取的思路。因此，应从教学内容和教学方法进行反思和改革。那些不符合學生发展未来方向的教学方法和教学内容，应逐渐改进和提升，应当以学生发展为出发点，而不能以教师方便为出发点。 如果套用《大学》中的名句，我们可以说：大学之道，在明宏旨，在树人，在培育英才。也就是说，大学必须着眼于塑造社会的中流砥柱和各行各业的建设者。在一流大学建设过程中，必须以教学为基础、以教学为根本，从教学的角度去考虑如何发展中国的科学技术、理论观念和提升整体的文化水平。 进而，我们也可以理解一流大学建设的几条基本认知准则。首先，自己认为自己是一流大学的，未必是一流大学。但自己都不认为自己是一流大学的，一定不会是一流大学。为此，大学要自信自强，在教学上深思考、练硬功。其次，没有一流校舍的大学未必不是一流大学，但没有一流教师的大学一定不是一流大学。因为一流教师是教学的最关键要素，大学一定要在成就名师上下大功夫。再次，有能力取得各种硬指标的大学未必就是一流大学，但是同行公认的大学一定是一流大学。也就是说，同行认可的声誉不是一朝一夕形成的，而是经历时间的淘洗，以教学能力和教学成果锤炼出来的。此外，能吸收来一流学生的大学未必是一流大学，但是培养不出一流学生的大学一定不是一流大学。培养优秀人才，可以被理解为一流大学内涵式发展的第一要务。这要求大学在培养能力上做好功课，形成实效，使学生在学期间真正有收益、有长进、有提升。 参考文献： [1] 王义遒.建设世界一流大学究竟靠什么[J].高等教育研究，2011（1）. [2] 谷贤林.导师制·午后茶·住宿学院与一流大学的人才培养[J].比较教育研究，2003（9）. [本课题的研究得到教育部高等学校科研资助项目“文化自信与话语自觉的比较研究”、吉林大学“十三五”首批教学规划项目支持] [责任编辑：周 杨] |
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