| 标题 | “建设工程监理”课程教学改革探讨与实践 |
| 范文 | 罗声 [摘 要]“建设工程监理”是一门理论性、实践性、应用性都较强的课程，为了适应建设工程监理人才快速增长的需求，培养出高素质的专业人才，“建设工程监理”课程教学改革成为必然。“建设工程监理”课程的教学目的是使学生掌握与建设工程监理工作相关的理论知识和法律法规，为学生毕业后从事建设工程监理工作打下良好的基础。由于该课程知识点多、内容枯燥乏味等原因导致学生学习兴趣不浓，学习效果不佳。该课程教学改革通过调整和增加教学内容、改革教学方法、引入微课和翻转课堂等新的教学形式，以学生手机作为学习终端，调动学生主动学习的积极性，活跃课堂氛围，取得了良好的教学效果。 [关键词]微课;翻转课堂;建设工程监理;教学改革 [中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）08-0069-03 建设工程监理制于1988年在我国开始试点，1997年正式进入全面推行阶段[1]。为了让学生了解和认识建设工程监理制度的基本概念，掌握与建设工程监理工作相关的专业知识和方法，毕业后能够从事建设工程监理工作，“建设工程监理”课程逐渐在全国高校开设。“建设工程监理”作为工程造价本科专业一门非常重要的专业课，其理论性、实践性、应用性都较强。因为其具有知识点繁多、涉及的相关课程众多、内容相对枯燥乏味的特点，学生学习难度大，很难产生主动学习的兴趣，导致教学效果不佳，学生难以掌握监理工程师应有的专业职业技能，更无法把课程内容与监理工程师岗位工作实际紧密联系起来，教学目标无法达到。为了有效地培养学生对该课程的兴趣，更有条理地掌握教学内容，让学生毕业后能够尽快在监理工作岗位上发挥作用，对“建设工程监理”课程教学我院从教学内容的调整和设置、教学方法的改变和教学手段的改进三个方面进行了深入思考和研究。 一、教学内容的改革 教学内容的组织和设计一方面有利于课程目标的实现，这是教学改革的出发点;另一方面要适合大学生的心理特点，尤其在当今就业形势严峻的情况下，学生最担心毕业后无法找到合适的与所学专业相关的工作，或者虽已找到与专业相关的工作，但是因为缺乏实际经验而无法顺利接手。基于此，“建设工程监理”课程教学内容从监理制产生的背景出发，介绍国内外监理发展的概况和目前国内外监理工作的人才需求状况，激发学生的学习兴趣和动力，让学生从被动学习转为主动学习，并在此基础上介绍监理工程师考试和管理以及工程监理企业的资质管理制度，使学生有明确的学习目标。对于“建设工程监理”课程核心内容之一的建设工程目标控制，可以采用理论讲述和专题报告相结合的方式，理论联系实际，以實际工程的三大目标控制过程和调整措施为案例完善和补充理论教学内容，让学生明白目标控制不是空话套话，而是需要监理理论知识指导监理工作实践。同时在原有质量、进度和投资三大目标控制的基础上增加安全目标控制。关于建设工程监理组织和监理规划，以案例讲解为主，通过能够反映不同监理委托模式的真实案例，总结和衍生出监理委托模式类型，并讲述项目监理机构建立的步骤。建设工程监理规划从一个真实案例讲起，该案例反映出建设工程监理规划编写的依据和要求，监理规划的完整内容，在真实案例的基础上总结出监理规划的编制步骤和详细的必备内容。紧接着介绍建设工程风险管理相关内容，通过风险识别的特点、原则、过程、分解和方法的理论讲述，将风险评价的内容和风险对策的理论与实际工程相结合，让学生明白风险是可控的、可调的，掌握风险对策以及应对环境。最后，由于监理工程师在工作中常常涉及索赔、质量评定等方面，需要依法进行监理和规范自己的工程监理行为，因此向学生传授与监理工作关系比较密切的最新法律法规、规章制度是必要的。 另外，针对目前我国监理工作主要发生在施工阶段的特点，为了使学生能够将所学知识尽快应用于实际施工工作中，本课程结合实际工程开展质量控制、进度控制、投资控制、风险管理四个教学专题讲座。讲座内容从理论知识出发，结合实际工程案例详细介绍每个目标控制过程以及风险管理过程。 本次教学内容改革的重点在于大量案例的引入。对于案例的选择可从多渠道入手，大体分为以下三类。 第一类主要摘自监理工程师考试丛书里面的经典案例，这类案例具有概念明了、思路清晰的特点，学生在学习过程中可以采用已有案例的分析流程分析其他类似案例，成功地举一反三。在讲到总监理工程师的行为时可从经典案例中选择与总监理工程师的行为相关的案例与学生一起分析，比如某案例中提到专业监理工程师在熟悉图纸时发现，基础工程部分设计内容不符合国家有关工程质量标准和规范。总监理工程师随即致函设计单位要求其改正并提出更改建议方案。设计单位研究后，口头同意总监理工程师的更改方案，总监理工程师随即将更改的内容写成监理指令通知甲施工单位执行。这类案例在实际工程中经常出现。通过分析这一案例，学生能够深刻地认识和熟悉总监理工程师的正确合法行为。 第二类案例来自教师的实际工程工作，这类案例最能吸引和启发学生，激发学生的学习兴趣以及课堂参与积极性。为了取得良好的教学效果，此类案例需要结合现场图片或者影像资料进行讲解。例如在讲到钢筋质量控制的时候，可以给学生播放不同项目的钢筋放置位置、不同类型钢筋的质量控制要点以及钢筋现场采样试验情况的视频，使学生有身临其境的感觉，加深学生的记忆和理解。 第三类案例来自电视、电台或者书报杂志，教师课堂教学时可以以这类案例作为教学素材，让学生各抒己见，在思考的过程中逐渐体会和认识到“建设工程监理”知识点的应用。此类案例更多的是监理不当所导致的事故，比如塔吊倾倒事故、脚手架垮塌事故等，这类案例能让学生明白监理工作的重要性和需要的责任感。 二、教学方法的改革 建设工程监理的应用性、实践性很强，但是该课程理论知识点和概念繁多，教学过程中难以将两者有机结合起来。传统的教学方法主要是班级授课制，教师向学生传授知识点和概念，学生的学习时间、学习内容、学习进度等完全由教师安排，教师在教学中起着主导作用，这种方式忽略学生学习的独立性和自主性，也忽略学生的理解和学习难度。我院在该课程的教学方法改革方面，主要针对教学过程进行改革，采用预习+学生提问+教师基于学生疑问的讲授+教师提问+学生回答+最后总结六步法教学模式。 预习+学生提问方式改变了学生对课堂学习内容不熟悉的状态，尤其对于学习目标不明确，学习积极性不高的学生来说，这是一种强制办法。这种办法迫使学生必须提前进行有效预习，预习过程中进行初步思考，方能提出与课堂内容相符合的待解决的问题。实践表明，这种方式使得学生学习目的性以及课堂参与性更强。 教师基于学生疑问的讲授使得教师的教学积极性也有极大提高。学生在课堂上的响应直接影响教师教学工作热情，两者相辅相成，互相促进。教学过程不再是教师的“独角戏”，而是教师基于学生的需求，辅导学生共同经历一个个学习任务的完成过程。 教师提问+学生回答这一环节是检验整个教师教学过程和学生学习过程的较好方式。这一方式也得到了绝大多数学生的认可。教师在此过程中能清楚地了解学生对于教学内容的掌握情况，如果发现与教学目标有差距，可以在这个环节对教学内容和教学中的难点重点进行补充说明。最后的总结是一个非常必要的环节。这个过程可以梳理思路，使学生的记录和记忆更具条理性。 试着通过一个例子来讲述六步法教学模式。例如，在讲授监理工程师执业资格考试这个知识点的时候，学生通过预习了解到我国监理工程师执业资格考试制度的意义、报考条件、考试内容和考试方式等相关内容，并通过网络将疑问提交给教师，比如有学生问到考试都分成几科，各科涉及的考试内容有哪些等问题。教师在备课过程中就学生提出的问题有针对性地备课，在课堂上讲述理论概念并且结合学生提出的问题做出相应的教学内容改革，最后根据教学要求提出能够检验学生是否掌握知识点的问题。学生回答情况可以及时反馈教学信息、检查教学效果，据此教师做最后的总结。在整个教学过程中教师始终根据学生的需求来备课授课。 三、教学手段的改革 随着社会进步和互联网+技术的发展，学生获取教学资源的条件远超以前。传统的“一张嘴、一支粉笔、一本书”的教学模式[2]已经不能适应当今的课堂教学，为了改善教学效果，激发学生的学习动力，调节课堂沉闷的氛围，我院主要从以下三个方面进行教学手段改革。 （一）依托多媒体，引入微课教学 目前我院的“建设工程监理”课程均采用多媒体教学。教师根据教学大纲、教材内容、包括图书馆在内的校内课程资源、对应的合作企业的校外课程资源以及一些与该课程相关的网络化课程资源，制作成多媒体课件。例如，“建设工程监理”课程一共包括7章多媒体课件，在多媒体课件中，除了常规的章节文字标题、关键词、关键句外，还加入监理工程师工作现场的真实照片和视频以及反映工程监理企业组织形式的网络图、施工质量控制现场视频等。这种模式不仅可以让学生摆脱传统填鸭式教学的无趣感，而且也可以让学生身临其境般地感受监理工作，拉近理论和实践之间的距离，课堂生动有趣，学生积极性和参与性很高，取得了极为明显的效果。很多学生表示他们从中真正理解监理这个职业，体会到监理其实是一门专业知识和为人处世相结合的艺术，做好监理实际工作需要既掌握专业技能和监理基本理论又掌握人文知识。 除了多媒体教学外，还引入近几年比较流行的微课教学模式。对部分重点又难以理解的知识点，尽可能用文字、配音、画面组合做成简单易懂易记忆的微课[3]视频形式播放。对教师而言，微课制作过程是对知识点的充分理解、深入思考、认真探究的过程。在传统课堂上，教师想通过语言把诸如建设工程监理委托模式与实施程序等知识点传授给学生，使学生在脑海里形成清晰的网络图是很难的。而且这种模式太单调，难以激发学生的学习动机，学习动机太弱，学生对知识的学习持漠然态度，学习效果或者效率必然低。采用多样化的微课形式后，学生的学习资源相对增加，学生可以个性化学习，对于自己没有搞清楚或者特别感兴趣的内容，可以反复观看视频学习巩固。而且学生学习时也不再感觉枯燥乏味，有着很强的学习动机。例如，在讲授建设工程现场质量控制时提到混凝土质量控制，我院将这个知识点做成微课视频，图文并茂再加上动画视频详细阐述混凝土质量控制的过程，从原材料的质量控制到混凝土制备的质量控制再到混凝土的运输、浇筑、养护的质量控制，每个环节都能体现，且重点突出，主题分明。 （二）采用翻转课堂模式 “建设工程监理”课程教学中可以尝试采用翻转课堂模式[4]。针对目前大学生学习压力大学习任务繁重、部分学生学习兴趣不浓等特点，主要在监理工程师和工程监理企业以及监理目标控制学生相对感兴趣的这两部分内容上采用该模式。传统的课堂上，学生主要是课上听课、课后做作业，教师讲解很难根据学生的需要调整进度、内容和方式，同時教师也无法了解学生的学习效果，学生作业缺少及时、细致和针对性的指导，例如，原来讲解完监理目标控制的理论和案例分析后，学生没有在教师的引导下及时巩固和深入思考，遇到其他类似问题或者前提条件稍微有点改变就无从下手、无法解决，教师因为客观条件的限制也无法真实、客观、详尽地了解学生学习情况。采用翻转课堂后，教师为学生在课前的预习提供学习资源，包括网络资源、教材、微课视频等等，教师在课堂上更多的是答疑解惑、指导学生实践。翻转课堂对学生而言，有了更多的学习自主权，对教师而言，可以更加密切关注学生，了解学生没有听懂的地方或者有疑惑、感兴趣的地方，可以有针对性地讲解和设置问题。“建设工程监理”课程采用翻转课堂的课内翻转形式，即一节课前半段看微课，听教师讲授理论知识，后半段师生互动、讨论问题，这种形式的好处在于不影响学生课余生活，不占用学生课后时间，也有利于提高学生学习效率。 （三）充分利用手机作为学习终端 手机在大学课堂里面泛滥成灾。手机影响学生上课的专注度，这是高校教师普遍反映的问题。在无法杜绝学生在课堂上使用手机的情况下，我们鼓励学生在课堂上把手机作为学习终端参与讨论和答题，与教师进行互动。传统课堂上，教师提问，点名让学生回答，部分学生存在紧张不安的情绪，影响学习效果，我们在课堂上引入一些小软件，让学生用手机实时参与课堂互动，投影屏幕上可以出现学生的提问或者答题情况，教师可以据此判断学生对知识点的掌握情况，组织学生小组讨论或者一对一教学等，教师可以起到正向引导的作用。 四、结论 “建设工程监理”课程教学不能照本宣科，通过教学内容的改革，激发学生的学习动力，使其认识到工程监理的重要意义以及监理工作的高要求。通过教学方法和教学手段的改革，让学生能够以轻松愉快的心情完成相对枯燥乏味的课程学习，充分发挥学生的主体作用，教师在课堂上起到指导方向的作用，而不仅仅是知识的传播者。教学改革后，学生学习兴趣大大提高，学习效果明显好转，专业能力也有极大提高，为学生的就业打下了坚实的基础。 “建设工程监理”课程教学改革虽然取得了一些成绩，但在今后的教学工作中仍然还有一些问题值得思考和探索。比如如何开展好实践教学，如何安排理论课时和实践课时的比例，如何做好理论知识与实践的衔接等。这些问题在以后的教学过程中尚需不断研究，不断创新，唯有这样才能使教师的教学水平和教学效果不断提升，才能使学生就业后少走弯路，尽快适应监理工作，用自己的知识服务于国家，服务于人民。 [参考文献] [1] 马楠，李可. 建设工程监理实务[M]. 北京：清华大学出版社，2014：15. [2] 孟韬，李海南. “建设工程监理”课程改革的探索与实践[J]. 教育与职业，2009（29）：134-135. [3] 孟祥增，刘瑞梅，王广新. 微课设计与制作的理论与实践[J]. 远程教育杂志，2014（6）：24-32. [4] 赵兴龙. 翻转课堂中知识内化过程及教学模式设计[J]. 现代远程教育研究，2014（2）：55-61. [责任编辑：庞丹丹] |
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