标题 | 提核心问题,做大气的数学教师 |
范文 | 吴存明 摘要:自我校数学教研组申报的课题《基于“核心问题”的小学数学课堂改革的实践研究》立项为江苏省重点规划课题以来,我们就在课堂教学中努力让数学课堂跳出以碎小问题“亦步亦趋、层层推进”的单线条模式的框框,换以一、两个核心问题调动和组织学生学习的板块式教学模式,努力让学生得以在比较大的空间里进行思维活动。 关键词:数学教学;提核心问题 中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1006-3315(2015)07-094-002 在区新入职数学教师导师制培训活动中,我尝试基于核心问题执教一节家常课。现将“五问”的教学片段呈现如下: 【第一问】昨天我们学习了什么? 师:同学们,昨天我们的数学课学习了什么?生:异分母分数加减法。 师:谁能举个例子说一说怎样计算呢? 生1:比如1/2+3/8=4/8+3/8=7/8。 生2:我把他举的例子改成减法,1/2-3/8=4/8-3/8=1/8。 师:老师带来几道异分母分数加减法题,看谁做得又对又快。 (题略,做完后核对答案,统计正确率。) 师:看来大家学得还不错。你觉得要做对异分母分数加减法,要注意什么? 生1:注意看清符号,是加法还是减法。 生2:找准公分母,找到分母的最小公倍数作为公分母。 生3:要看清数字,不能抄错数字。 【第二问】今天学什么? 师:同学们,知道今天的数学课学习什么?生1:异分母分数乘除法。 生2:三个异分母分数相加减。 师:到底谁说得对呢?赶快打开课本,哪一页?生:81页。 师:学什么? 生1:分数的连减。 生2:分数加减法混合运算。 师板书课题:分数加减法混合运算。 师:今天这节课,是老师讲给你们听,还是你们自己学? 生(齐):自己学! 师:好! 提出自学要求:一字不落地自学课本P81页,完成书上空白部分及试一试。 【第三问】通过自学,你已经学会了什么? 师:通过自学课本P81页,你们已经学会了什么? 生:我知道求草坪的面积可以把花园的面积看做单位“1”,用1-1/4 -1/3,也可以用1-(1/4+1/3)。 师:黑板上写了三道题,1-1/4 -1/3 ,1-(1/4+1/3),1/6+3/5+2/3。谁能上台来解答? 指名三位上台解答,师生分析解题过程略。 【第四问】你还有什么疑问吗? 师:在自学的过程中,大家还有什么疑问吗?谁提的问题好,我给他在书上贴上一个“数学大王”贴纸。 生:我不清楚“1”是哪里来的? 师:这个问题问得好!是啊,被减数“1”从哪里来的,哪位同学能解释这个问题? 生1:我知道!是把一个花园的面积看作单位“1”。 生2:把花园的面积看作单位“1”,先减去1/4,再减去1/3。 生3:这个“1”虽然题目中没写出来,但是我们都知道分数是有单位“1”的。 师:你现在明白了吗?这个问题确实是问到要害了,许多同学在做这样的问题时,很苦恼,找不到被减数。比如这道题(出示:截止2011年底,我国约有8/15的人口在乡村,其余的在城镇。城镇人口大约占全国人口的几分之几?)你会列式吗? 生:1-8/15 。 师:对!“2011”这个数有用吗? 生:没有。 生:对解题来说,“2011”这个数是多余信息,是无关条件。 师:为了让同学有更深的认识,我们来看这一组题:(1)一根彩带,全长4/5米,第一次用去全长的1/4,第二次用去全长的3/8,还剩全长的几分之几?(2)一根彩带,全长4/5米,第一次用去1/4米,第二次用去3/8米,还剩几分之几米? 生:第一道题是1-1/4-3/8 ,第二道题是4/5 -1/4-3/8 。 师:为什么? 生:第一道题的1/4和3/8都不带单位,都把全长看作单位“1”,而第二道题是具体的多少米,要用全长4/5米作被减数。 师:我们要注意甄别、判断! 【第五问】你今天学得怎么样? 师:今天大家选择了自己先学,老师后讲的学习方式,你学会了什么?感觉学得怎么样? 生:我感觉我学会了分数的加减混合运算。 生:我觉得分数的混合运算和整数的混合运算差不多。 师:你喜欢这样的学习吗?为什么? 生:喜欢! 生:因为自己先试着去做! …… 【课后反思】 在上述案例中,教师通过“昨天我们学习了什么?今天学什么?通过自学,你已经学会了什么?还有什么疑问吗?今天学得怎么样?”五个大问题贯穿全课。第一个核心问题“昨天我们学习了什么?”回忆旧知,为新课的学习做一些基本训练,承前启后。第二个核心问题“今天学什么?”直接了当,省去了情境的烦扰,随后教师进一步激发兴趣,“是老师讲给你们听,还是你们自己学?”很好的将自学课本和探究新知结合起来。第三个核心问题“通过自学,你已经学会了什么?”引导学生展示预学成果,教师引导围绕书上呈现的几道混合运算作重点分析。第四个核心问题“你还有什么疑问吗?”鼓励学生向同学、教师发问,大家针对学情中真正的难点进行互帮互助,使得难点突破,真实有效。最后第五个核心问题“今天学得怎么样?”引导学生总结收获,反思过程,激励学生更好的学习。 这五个核心问题,简约而大气,统领了五个教学版块,引发了五次学习活动,形成了“导学—探学—展学—练学—悟学”的教学新结构,让学生学会了自主尝试学习、学会了合作探究学习、学会了提问质疑、学会了反思提升。“窥一斑而见全豹”,课堂期待着教师提核心问题,做大气的数学教师! |
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