《翻转课堂下有效高中化学教学的构建研究》-教育论文，教育理论与实践-论文范文参考-科学狗论文网

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翻转课堂下有效高中化学教学的构建研究

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杨红

摘要：在新课改的大背景之下，翻转课堂以新的教学理念，实践于高中化学课堂，转变了传统教学模式，盘活了课堂教学，为教与学的有效互动，提供了开放式的课堂空间。本文立足高中化学教学现状，从课前知识传递、课中知识内容两个维度，探究了翻转课堂下高中化学有效教学的构建策略。

关键词：高中化学; 翻转课堂; 有效教学; 构建策略

中图分类号：G633.8? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2019）12-016-001

转变教学形态，搭建开放式课堂教学，是新课改下高中化学有效教学的立足点，也是深化教学改革的重要举措。翻转课堂作为一种新的教学理念，以生为本的教学空间，要求教与学的有效创设，应基于“学”的有效生成，在自主探究、合作学习的模式之下，提高课堂教学质量。“翻转课堂”以开放式教学形态，通过教师引导、学生自主学习的方式，构建课堂教学。微视频的应用、互助课堂空间的生成，为学生自主学习的有效创设提供了有力保障。因此，本文以翻转课堂为依托，就如何实现有效化学教学做了如下具体阐述。

一、知识传递：制作微视频，引导学生自主学习

翻转课堂以开放式课堂教学为导向，通过学情的分析，制定课堂前微视频，通过微视频的自主学习，引导学生对新知识形成初步认识，为课堂教学的开展创设教学环境。在课前的知识传递中，教师以微视频为载体，创设学生自主学习“任务单”，促使学生在自主探究学习中，大胆猜想、预测，形成学习“疑问”，为课堂深入学习的推进创设有利条件。

1.立足教学内容，制作微视频

教师在课前教学的创设中，应立足教学内容，制作微视频，将重点知识以微视频的方式呈现。在微视频的制作中，一是要立足学生的个性发展需求，并在微视频中渗透生活化问题情境，激发学生的学习兴趣;二是微视频要紧扣教材内容，将教学重点合理分布在微视频之中，强调知识导入的合理性;三是微视频应围绕“学”展开，依托新媒体平台，如微信、QQ等工具，实现在线互动交流，将教学进行拓展延伸，更好地提高学生课前学习效果。

【案例】在“铁及其化合物的性质”教学中，教师基于学生已有的知识储备，在“氧化还原反应”的基础之上，引导学生就“铁及其化合物的性质”展开实验探究学习，强化学生对铁元素不同价态知识的深入理解。为此，教师在翻转课堂之前，立足学习内容，制作自学微视频。

课前学习内容：①铁的化合物性质（颜色、状态等）;②Fe、Fe2+、Fe3+之间相互转化的规律;③预测Fe、Fe2+、Fe3+的氧化性和还原性。

2.设计学习任务，引导学生自学

课前自学的教学创设，要求教师基于教材内容，设计学习任务，引导学生在自主学习中，实现对知识的初步理解与探究。学生是学习的主体，教师的学习任务应具有梯度性，在探究性元素的激发之下，结合生活实际，增加学生自主学习乐趣。在微视频的制作中，教师设定了三个学习任务，通过学习任务的引导，促使学生完成对知识的认识与理解。

微视频+任务：①结合实验室实验，要求学生回顾铁的化合物有哪些，以及其具体的颜色、状态等;②结合学生生活常识，说说“贫血治疗为什么可以采用维生素C配FeSO4片”;③结合已学知识，分析以下化学反应类型：

2FeCl2+Cl2==2FeCl3

2FeCl3+Cu==2FeCl2+CuCl2

二、知识内化：知识梳理，开展合作探究学习

课前自主学习的实施，学生对知识形成了初步认知。教师在此基础之上，帮助学生梳理知识，并基于合作探究，深化课堂教学，为有效教学的实现，提供有力保障。对于翻转课堂而言，课中知识的内化，要求合作学习空间的生成，在师生之间、生生之间的良性互动中，盘活课堂教学。

1.知识梳理，创设课堂空间

教师基于课前自主学习，对学生的认知情况进行总结，并对于学生自学中的“疑问”“问题”进行归纳总结，以课堂授课的方式进行一一解答。学生的学存在瑕疵，主要在于对知识的理解不到位，学生的“思”“问”能够更好地帮助学生把握学生的学习情况，实现对知识的全面梳理，为知识的内化创设课堂空间。在知识梳理中发现，学生有以下问题：①Fe2+如何直接转化成Fe;②如何验证Fe22+还原性;③KSCN具有哪些性质……通过问题的整理、知识的梳理，为合作学习提供课堂空间。

2.合作探究，深化互动交流

在课堂教学中，教师立足学生的个性发展需求，创设合作探究空间，通过互动交流，深化课堂教学质量，为问题的分析、解决创设良好的课堂环境。首先，教师要基于学生的学习状态，整合教学重点、难点，实现合作探究内容的导入;其次，教师要从探究学习出发，通过“氧化还原反应”的知识点，帮助学生对铁及其化合物性质进行深入分析，提高课堂学习效果;再次，教师作为学生学习的促进者，应通过问题解答、问题引导等方式，帮助学生完成互动交流学习。

学生从合作探究发现：Fe3+具有氧化性;Fe2+既具有氧化性，又具有还原性;Fe具有还原性。在知识的构建与内化中，帮助学生对相关知识进行梳理、总结，形成如圖2所示的知识结构体系，提高学生课堂学习效果。因此，翻转课堂为学生知识的导入性学习创设了良好的课堂环境。学生的学不再是僵化的、硬性的，而是在自主学习、合作交流的学习状态中，完成对知识的认知、理解及内化，提高了课堂教学质量。

参考文献：

[1]贺德英.基于微课的翻转课堂下化学教学方法的转变[J]学周刊，2017（1）

[2]杨秀惠.中学化学微课设计中翻转课堂的应用[J]科技风，2016（14）

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