| 标题 | 基于导师制对生态学本科生专业认同感的培养 |
| 范文 | 唐雅丽 雷腊梅 肖利娟 许德麟 刘正文 摘 要：为了全面推进素质教育，培养适应社会需求的人才，许多高校先后实施了本科生导师制的制度。而生态学作为一门交叉度高、内容丰繁复杂且实践要求高的学科，其学生对于专业的认识始终属于慢热型。导师制的推行，有利于生态系本科生全面而细致的接触各研究方向，有利于培养本科生对生态专业的认同感。 关键词：导师制; 生态学; 本科生; 专业认同感 中图分类号：G642.0 ? ? ? ? ?文献标识码：A ? ? ?文章编号：1006-3315（2020）5-121-001 导师制是15世纪初期由威廉威克姆首创于英国牛津大学，随后在各世界排名前百的大学内争相模仿[1]。自民国时期开始，清华大学和浙江大学的本科生导师制就开始实施。21世纪以来，深化高等教育体制改革举措如火如荼，本科生的导师制也在各大学校争先上架[2]。 首先，导师制是什么？首先其原则上，由1位教師指导1名学生（也可能是数名，酌情而定），由学院负责聘任、选配思想素质好、具有较强的工作责任心、严于律己、热爱学生并关心学生的成长老师，来为本科生服务。该项制度可以在本科一至四年级学生中始终贯穿。导师除了从学业规划上给予学生指导性意见和建议，在职业规划和人生规划等方面，也要给出相应的建议和指导，并最终促进学生综合素质的提高。 对于高等教育来说，仅仅传授课本上的知识是远远不够的。对大学生的培养，更应该着眼于其创新能力的培养。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。习近平总书记在中国科学院第十九次院士大会、中国工程院第十四次院士大会上再次强调，“实现建成社会主义现代化强国的伟大目标，实现中华民族伟大复兴的中国梦，我们必须具有强大的科技实力和创新能力”。在导师制实行以前，大学生的创新能力培养主要体现在毕业论文上。而自1999年扩招以来，学生人数连年剧增，带教老师指导单个学生的时间减少，同时还要兼顾教学和科研任务， 论文的教学形式存在局限性[3]。时间短、人数多、过程复杂等各方面的元素，造成该项教育最终流于形式，毕业论文质量年年下滑。 另一方面，对于高校教师本身来说，科研是一项不可忽视的任务。如果把教学看作大学的立校之本，那么科研则是大学的强校之本。不管哪种类型的高校，科研对大学的意义和深远价值决不可忽视。这也使教师本身很难平衡兼顾教育学生和科学研究之间的时间分配。而本科生导师制给了学生和老师更长的磨合时间，使得学生有更多时间接受创新能力的培养，并倡导在科研上高水平教师更多地参与本科生指导工作，发挥教师在学生培养中的主导作用和学生的主体作用，建立新型师生关系，是一件双赢的事情。 生态学（Ecology），是德国生物学家恩斯特·海克尔于1866年定义的：生态学是研究生物体与其周围环境（包括非生物环境和生物环境）相互关系的科学[4]。 目前已经发展为“研究生物与其环境之间的相互关系的科学”。它有自己的研究对象、任务和方法，属于比较完整和独立的学科。2011年，经过教育部环境科学与工程教学指导委员会环境科学分委员会在“十一五”期间的努力，终于使生态学提升为一级学科。目前，全国有78所高校设置生态学本科专业，近百所高校培养生态学及相关专业的硕士生，58所高校培养生态学博士研究生。根据我国经济社会发展所面临的主要矛盾，特别是国家加快经济发展方式转变和建设生态文明的需要，中远期对生态学专业人才的需求会增加，尤其是对生态技术型、生态管理型人才需求量将会明显增加。 同时，生态学是一门多学科交叉渗透形成，实践性很强的学科， 其知识体系涉及现代科学的各个领域。其主干学科包括生物学、生态学、化学、环境科学等。涉及的学科更是包罗万象，丰繁复杂。其下细分的研究方向更是数不胜数。这也导致了本科生一方面对各门课程囫囵吞枣，不求甚解，另一方面在择业时，选择宽广。最终的结果就是，尽管国家对生态学有很多大人才缺口，众多大学也设立了的相应的专业，而最终本科生毕业后，选择继续在生态方向工作的人却很少。究其原因，还是对专业的认可度不够高所导致。 在本系的导师制推行中，我们发现这一现象能受到很好控制。从导师层面来说，他们的研究方向各不相同，各有所长。这就导致了他们的知识结构以及对学科核心知识的延伸与拓展，都存在着很大的区别[5]。对于本科生的指导，可以更深入自身的研究方向，从发现问题、提出问题、解决问题的三个步骤，以身示范，既教知识，也教能力。从学生的层面来说，每个人感兴趣的点会不一样，有所偏好。而当学生可以自主选择导师，进行一对一指导时，可以发挥学生最大的主观能动性，深刻了解各课题组的研究状况，以及研究方向的最新前言，最大化地发挥实践性学科的魅力。这种方式也有利于本科生了解整合全系资源来开展大学生创新活动，使学生活学活用，并敢于创新。 综上所述，我们认为导师制不仅有利于学生的培养，对于生态学本科生来讲，更是培养了其专业认同感，有利于学校持续的像社会输送生态专业人才。 项目资助：广东省高等教育教学改革项目：“双一流”大学创新型人才培养的探索与实践——以暨南大学生态学专业本科生导师制改革为例 参考文献： [1]刘学政.牛津大学本科生导师制探究[J]辽宁医学院学报（社会科学版），2010（01）：7-10 [2]郑宝玉，黄志高，蔡声镇.大学本科学生实行导师制的思考[J]韶关学院学报（自然科学版），2005（12）：132-135 [3]郁冬梅.高校本科生毕业论文教学改革初探——基于本科生导师制视角[J]科教文汇（上旬刊），2019，457（05）：62-63 [4]熊毅，周立三.试论人工生态系统——兼论太湖流域的发展[J]环境科学学报，1982（01）：3-11 [5]唐雅丽.自编教材与大学生能力培养[J]科学大众·科学教育）2014（05）：147 |
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