《问题导学下初中地理教学的构建分析》-教育论文，教育理论与实践-论文范文参考-科学狗论文网

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问题导学下初中地理教学的构建分析

范文

欧文霞

摘要：“问”是一门教学艺术，在初中地理教学中，问题导学的有效构建，能够盘活僵化的地理教学，实现教与学的多元互动。本文立足初中地理教学现状，具体阐述了问题导学下初中地理有效教学的构建策略。

关键词：初中; 地理教学; 问题导学; 构建策略

中图分类号：G633.55? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? 文章编号：1006-3315（2019）9-033-001

“问”是教学的载体，是学的基础，在开放式的课堂环境中，通过问题导学的有效构建，能够盘活课堂，促进教与学的有效互动。地理是初中课程体系中的重要课程，理论与实践相结合的教学形态，要求教师的“教”要突破传统教学模式的禁锢，在互动式教学空间，实现问题情境的创设，以及趣味性地理课堂的生成。在传统教学环境中，地理教学僵化，缺乏“问”的导入，学生自主探究学习的空间欠缺。因此，本文以“问题导学”为载体，就初中地理教学如何实现开放式、多元化教学的创设，做了如下具体阐述。

一、创设问题因子，搭建问题情境式教学

教师在问题导学的构建中，应基于问题因子的创设，让问题情境成为导入式教学的重要基础。为此，教师要立足教材内容，紧扣初中生的认知水平，在丰富的问题因子中，促进学生有效学习的生成。首先，教师要从“问”出发，将问作为新课导入的载体，在问题的引导之下，促进学生自主学习;其次，创设问题任务，在“任务”的探究中，将问题的分析、解答贯穿于学生有效学习的全过程;再次，问题情景式课堂，要求“问”的方式要多样化，在矛盾式、提问式的问题情境中，让学生在课堂学习中碰撞出思想的火花。

【案例】在“地球的自转”的课时教学中，教师基于问题导学法的创设，将课堂教学分为“三步走”，不仅盘活了课堂教学，也让问题因子的导向性、激发性得到有效体现。

第一步：问题导入，搭建情境

同学们，我们都知道“太阳东升西落”“月有阴晴圆缺”。你能根据自己的生活经验，说说太阳在一天当中的位置变化吗？在晚上，我们头顶的月亮形状各不相同，你们知道这是为什么？

学生们带着“问”在思考，同时教师利用多媒体教学，将“太阳”“月亮”的运动以直观的动态演示，让学生们有更加清晰的认知，进而更好地生成问题情境。

第二步：师生互动，“互问+互动”

学生的“疑”，为师生之间的“互动”创设了条件，也为生生之间的互动探究提供了空间，让问题有了进一步延伸，直击“新知”的要点，实现“互问+互动”式教学。

生：地球围绕着地心在转动;

生：地球围绕着赤道在转动;

……

第三步：自主合作，问题交流

学生的学更多地源于自我的感知，很显然是不多的。为此，教师针对学生的问，以及当前的学习状态，开展“自主合作”，在问题的交流中，实现知识的有效导出。

二、导入趣味问题，实现趣味式互动教学

趣味性课堂教学能够更好地激发学生的学习兴趣，盘活课堂教学，转变学生被动的学习状态。为此，在问题导学中，教师可以通过趣味问题教学的方式，将知识多元化的形态呈现，能够更好地满足学生的学习需求。首先，教师要抓住学生的个性发展需求，在趣味式互动教学中，呈现出地理知识的“精彩性”;其次，趣味性问题要立足知识要点，在问题的导入与构建中，引导学生互动交流;再次，学生是课堂的主体，趣味互动式教学应拓展教学面。这样一来，教与学才能更好地良性互动，实现高效课堂教学。

【案例】在“陆地地形类型”的课时教学中，教师为了让学生更直观的认知并识记，将课堂教学内容以趣味性的方式进行呈现，解决学生“不理解”等问题，也让学生感受到不一样的地理知识。如图1所示，是教师演示的地形类型。让学生的不解与疑问在直观的呈现中得到了有效解决，也为课堂教学增添了几分学习乐趣。

三、立足生活问题，创设生活化课堂教学

初中地理知识源于生活，为了更好地提高教学质量，实现问题导学的有效构建。教师可以立足生活问题，创设生活化课堂教学，能够更好地引导学生自主学习，转变被动的学习状态。一方面，教师要将知识点与学生熟悉的生活元素有机结合，让学生的学更加轻松、自然;另一方面，生活是学习的重要窗口，通过生活化课堂教学，能够更好地帮助学生理解知识，并在实践中提高对知识的理解及应用能力。

【案例】在“如何描述亚洲地理位置”的教学中，教师的教学立足点不是从脱离生活的状态展开，而是从描述“自身位置”开始，让学生由此推出“亚洲地理位置”。

师：同学们，你们能描述下自己的位置吗？

生：中国、##省、##市、##中学、##班、##排座位。

师：类推到亚洲的位置，你们可以怎么去描述呢？

生：可以根据半球位置、经纬度、海陆位置等描述。

学生在生活经验中将看似难以实践的问题得到了有效解决，同时也激发了学生的学习乐趣，激活了课堂氛围。生活元素可以成为学生地理學习的重要窗口，在生活问题的引导之下，能够将看似复杂的学科问题简单化，提高学生的学习效率，也让学生感受到不一样的地理知识。

总而言之，初中地理在新课改的大背景之下，应转变传统僵化的教学思维，在开放式的教学空间，构建问题导学模式，让地理课堂更加丰富多彩。在笔者看来，问题导向的着力点在于“问”的创设，通过趣味性、探究性等问题因子的导入，实现高效地理课堂教学的生成。

参考文献：

[1]陈盈.初中地理情境教学策略[J]学周刊，2018（04）

[2]袁少民.初中地理区域认知素质培养策略[J]学周刊，2018（11）

[3]杨江红.浅谈初中地理有效教学，2015（02）

[4]蒋培松.浅谈如何构建初中地理高效课堂[J]读与写，2016（04）

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