| 标题 | 利用英语绘本培养小学生英语的“非认知”核心素养 |
| 范文 | 陈晨 摘 要：近年来，大家都在关注如何在课程改革的过程中更多的培养学生的核心素养。龚亚夫教授提出，核心素养应该包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术，知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。所以大致来说，英语的核心素养可确定为语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。阅读是语言输入的一种主要途径，它是学生获得知识，认知事物，发展情感与能力的重要手段，也是培养学生核心素养的重要途径。英语绘本因其生动的图画和有趣的故事情节深受孩子的喜爱，因此也成为小学英语教师探索英语阅读教学，特别是培养学生“非认知”核心素养的一个重要途径和课外补充。但笔者发现，很多情况下人们在研究和探讨英语绘本教学时，将更多的关注点放在了绘本的“认知”要素上，更注重词句的学习和操练，以及教师如何“教”学生掌握这些知识，把绘本阅读教学变成了另一种课堂文本教学，不自觉的忽略了绘本的“非认知”因素。久而久之，如此的情况导致不少孩子对英语绘本由一开始的兴致盎然变成意兴阑珊。因此笔者试图从英语绘本构成的基本要素来探讨如何利用英语绘本来培养小学生英语的非认知因素。 关键词：英语绘本; 小学英语; “非认知”核心素养 中图分类号：G623.31? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? 文章编号：1006-3315（2019）8-090-002 2014年，自从教育部发布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念后，大家都在关注如何在课程改革的过程中更多的培养学生的核心素养。龚亚夫教授提出，核心素养应该包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术，知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。所以大致来说，英语的核心素养可分为语言能力、学习能力、思维品质和文化品格四个方面。阅读是语言输入的一种主要途径，它是学生获得知识，认知事物，发展情感与能力的重要手段，也是培养学生核心素养的重要途径。英语绘本因其生动的圖画和有趣的故事情节深受孩子的喜爱，因此也成为小学英语教师探索英语阅读教学，特别是培养学生“非认知”核心素养的一个重要途径和课外补充。但笔者发现，很多情况下人们在研究和探讨英语绘本教学时，将更多的关注点放在了绘本的“认知”要素上，更注重词句的学习和操练，以及教师如何“教”学生掌握这些知识，把绘本阅读教学变成了另一种课堂文本教学，不自觉的忽略了绘本的“非认知”因素。久而久之，如此的情况导致不少孩子对英语绘本由一开始的兴致盎然变成意兴阑珊。那么如何好好利用英语绘本，既让孩子们保持兴趣，又能在潜移默化中达到培养孩子们“非认知”核心素养的目的。笔者试图从以下几个方面就此做一些讨论。 一、绘本到底是什么 绘本的英文名为picture books。它是由文字和图画相辅相成的，它以图画为主，文字为辅，是融合了视觉艺术与语言艺术两种媒体而呈现出的故事。绘本有着优美动人的图片，有些部分甚至不需要文字，通过图片就能使书中的情感，态度，价值观深入人心。在绘本中，图画不再只是点缀和陪衬，而是全书的命脉。绘本的主要功能是叙事，而叙事一定要有连续性，上下图之间，上下文之间，图画与文字之间都存在一定的联系。所以，绘本阅读一定不只是语言的学习，如果只关注语言知识和技能的学习和操练，就失去了绘本中图的意义。所以，真正的绘本教育一定是大于和超越语言教学的。 二、如何通过绘本培养孩子的“非认知”核心素养 根据龚亚夫教授的阐述，笔者认为“非认知”核心素养可包含这几个方面：思维品质、文化品格、情感态度和价值观。那我们可以从哪些方面利用绘本来达成这些培养目标呢？ 1.利用绘本，从整体、开放的角度来培养孩子的思维品质 绘本是图文一体的艺术，无论是文字还是图片，都是作者在经意或不经意之间留下的“线索”，上下图之间，上下文之间，图文之间都会有迹可循。有些老师在和孩子们解读绘本的时候，往往只聚焦了有文字的部分，没有文字的部分甚至就潦草带过。绘本中可能有些孩子不懂的单词或没接触过的句型，其实绘本中的那些图画往往会有提示，如果给孩子们足够的阅读时间或恰当的引导，孩子们很有可能会猜出词句的意思。有的老师可能急于让孩子掌握这些语句，还会把这些语句提前放在前面教给孩子。这样做生硬的割裂了绘本的这种整体性，很不利于培养孩子从整体上把握文意的整体思维能力。所以，老师在引导孩子读绘本时，一定不能割裂图画与文字的整体连贯性，应还孩子一个完整愉悦的阅读体验。苏霍姆林斯基曾经说过，“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成……学生对书籍的思考越多，他的内心因书籍而激发的喜爱感越强烈，他学习起来就越容易”。在阅读绘本过程中，如果教师能注意引导孩子观察绘本图片内的细节，组织适当的讨论，一定能更加激发学生的阅读兴趣，提高孩子的阅读能力和思维的形象性，逻辑性，有序性和整体性。 绘本不同于英语课文的文本，课文更注重培养学生对于词句的掌握能力，相对来说文本内容会比较局限，相应的孩子的思维也会受到一定程度的限制。而绘本却具有鲜明的个性和主观性，它不是作者单方面的产物，而是读者根据图画和简单的文字以及自身经历与作者产生的情感共鸣。每个孩子的成长环境，人生经历不尽相同，因此，产生不一样的思维碰撞也是非常正常的。更不用说绘本中跳跃又相互关联的图文，给了读者广阔的想象空间。老师绝不能在此扮演“独裁者”的角色，用“标准答案”禁锢孩子的思维发散。那么应该如何避免呢？我认为，首先教师本身应该尝试从多维度理解绘本本身;其次，老师不应该提前把自己对绘本的理解在孩子还没自己解读之前“灌输”给他们。这就相当于在一张白纸上染上了颜色，会影响孩子们自己的再创作。第三，老师应以一种开放包容的态度来倾听和尊重每个孩子不同的理解，肯定孩子认真思考的过程，鼓励孩子思考的独立性，这比寻求一个所谓的“答案”要更为重要。 2.利用绘本，开拓孩子的文化眼界，用优秀的艺术来熏陶孩子的文化品格 文化品格是指孩子对中外文化的理解和对优秀文化的感知和接纳，是学生在全球化背景下表现出的对自身文化背景的自信以及对不同的文化的审视与包容。长期以来，英语学习中一直存在着一种“工具论”，语言知识是红花，文化背景是绿叶，语言是主角，文化是配角;语言知识是“课内”知识，文化是属于补充性的“课外”知识。但是，无论是哪种语言，都是其背后文化的载体。掌握语言知识是了解文化的基础，但仅限于此是远远不够的。在这方面，英语绘本就是对课文文本一个很好的拓展和补充。英语绘本画面优美，故事题材或贴近生活，或趣味十足，而且语言准确地道。对于学生来说，展现的就是一幅幅生动的国外生活画卷，孩子可以从中了解国外的生活习惯，文化习俗，甚至可以慢慢感受到英语思维和汉语思维的差异。这种跨文化的冲击会使孩子们原有的知识结构融入新的观念和态度，有助于孩子形成新的文化品格。如果在条件允许的情况下，除了反映英美文化的绘本，也可以给孩子选择更多国家和民族文化的绘本，使他们的眼界更加开阔。 中外文化有差异，也有相通，对于共同的优秀文化，我们可以引导孩子接受与传承。例如国外的母亲节和中国的“孝”文化就有类似之处。在国外母亲节时，孩子们会给妈妈准备礼物，或是帮妈妈做一天家务，让她可以好好休息。中国传统文化中也一直强调孝顺父母，那我们可以做些什么表达对父母的爱？在阅读类似的绘本时，教师就可以引导孩子做这样的对比與拓展。同时，通过这种对比，孩子们也会对自己的文化有更深刻的理解。如果是高年级的孩子，在学有余力的情况下，甚至可以鼓励学生创编介绍自己文化的绘本，展示中国传统文化，引导孩子培养文化自信。 3.利用英语绘本培养孩子正确的情感态度和价值观 一本优秀的绘本，除了讲一个有趣的故事之外，往往承载着多个学科领域的知识，更寄托着作者的情感和人文情怀。孩子通过自己的阅读，能够理解作品背后所表达的情感，与作者产生某种共鸣，并认同这种情感，这样的过程正是一个“润物无声”的价值观的洗礼。好的艺术作品能够滋养人的心灵，让人受到“真、善、美”的熏陶。英语绘本中有很多都是获得过国际大奖的优秀作品，无论从画面的艺术感，到背后的情感体验，都能给孩子很好的启迪。 三、如何为孩子更好的选择绘本，并更好的利用绘本 如今的英语绘本种类非常丰富，题材也非常广泛，那怎样去选择适合学生阅读，有利于他们发展的英语绘本呢？怎样帮助学生更好的利用绘本呢？ （1）根据学生的最近发展区，选择合适的绘本。不同年龄的孩子，心理状态和知识水平一定是不同的，比如三年级的孩子刚刚接触英语，所选绘本的篇幅不宜过长，单词或句子的难度也不易过大，否则容易让孩子产生畏难情绪，从而让他们失去了阅读的兴趣。而五六年级的孩子有了一定的英语基础，可以适当选择篇幅略长，文字较多的绘本，满足他们的阅读发展需要。 （2）根据学生的具体情况，制定分层的学习任务和目标。即使是同一年龄段的孩子，语言能力的发展情况也不尽相同，所以老师可以考虑根据不同水平布置相应的分层作业，让每个孩子都有机会参与其中，享受阅读的快乐。 （3）根据需要，创编绘本。在某些情况下，可能没法找到和老师想要讲授的主题完全匹配的绘本，那么我们可以利用一些资源，自编英语绘本。对于学有余力的高年级的孩子，可以让他们试着自己编绘本。这样可以更加激发孩子学习英语的兴趣，增强他们的信心。如前文提到的介绍中国传统文化，就是个很好的题材。 小学英语绘本教学方兴未艾，这种新型的教学方式还需要我们不断去实践、研究，为学生提供更好的学习资源和学习方法，充分调动学生的学习兴趣来享受学习的乐趣，让孩子在有趣的故事里融合吸收着各种知识，不知不觉中打破学科壁垒，逐步完善补充自己的知识结构和体系，促进孩子核心素养全面整体的发展与提高。 参考文献： [1]孙安红.浅析小学英语绘本如何开展[J]中学课程辅导，2018，（05） [2]高洪德.从文化知识到文化品格，英语教学怎么做[J]英语学习（教师版），2017，（06） [3]李菊芳.小学英语绘本教学初探[J]教学研讨，2017，（04） |
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