《基于智慧课堂的小学数学合作学习探究》-教育论文，教育理论与实践-论文范文参考-科学狗论文网

标题

基于智慧课堂的小学数学合作学习探究

范文

张歆

摘要：在“互联网+”时代，智慧课堂已经成为教育领域备受关注的主题。而合作学习是智慧课堂的常用教学法，有效地促进了学生的学习。本文主要探究小学数学智慧课堂中的合作学习，首先在已有的文献基础上阐述智慧课堂的内涵，分析智慧课堂中的合作学习，然后提出小学数学智慧课堂的合作学习模式，并结合“积的变化规律”教学案例进行分析。最后，提出小学数学智慧课堂的合作学习中存在的问题，以期为小学智慧课堂的合作学习教学提供参考。

关键词：智慧课堂; 小学数学; 合作学习

中图分类号：G623.5? ? ? ? ? ?文獻标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-3315（2020）12-087-003

在教育信息化时代，信息技术与课堂的融合成为未来教育的必然趋势，互联网的快速发展推动教育朝着信息化和智能化的方向发展，使智慧课堂成为可能，改变传统的课堂教学。目前国内的一些教育研究者和一线的教师均投入到智慧课堂的构建与实施研究中。在探索智慧课堂的教学过程中，学者发现合作学习有助于促进学生的智慧学习。因此，笔者主要以小学数学学科为例，探究小学数学智慧课堂中的合作学习，并发现其存在的问题。

一、智慧课堂的内涵

智慧课堂的内涵理解是智慧课堂教学实施的前提。只有清晰地了解智慧课堂的内涵，才能更好地利用信息技术实施智慧课堂教学。因此，笔者主要从智慧课堂的概念和特征两个方面来阐述智慧课堂的内涵。

（一）智慧课堂的概念

关于智慧课堂的概念，目前还没有形成统一、清晰的定义，学者皆是从不同的视角去解读智慧课堂的内涵，总体上形成了三类智慧课堂的理解视角。第一类是从教育学视角出发，认为智慧课堂是在知识传授的基础上培养学生智慧的课堂，课堂教学要“从培养‘知识人转变为培养‘智慧者”[1]。此外，也有研究者关注课堂教学设计，认为智慧课堂是“善于导入、走向生活、注重体验的课堂”[2]。第二类是从信息化视角出发，把智慧课堂界定为“以建构主义学习理论为依据，利用大数据、云计算、物联网等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂”[3]。在这个定义的基础上，刘邦奇根据不同时期智慧课堂的发展提出了智慧课堂2.0和3.0定义[4]。第三类是从智慧生成的视角出发，指出智慧课堂是技术与教学的双向融合[5]。也就是说智慧课堂是利用先进的信息技术构建智能化学习环境，以促进学生智慧培养和教师精准化教学的课堂。

针对以上三类智慧课堂理解视角，笔者倾向于最后一类。因此，笔者在前人的基础上结合自己的理解，将智慧课堂定义为：在学习理论的指导下，将先进的信息技术融入课堂教学中，构建智能化的学习环境，以培养学生的智慧和发展学生的能力的精准课堂。

（二）智慧课堂的特征

在理解智慧课堂的基础上，学者从不同的角度归纳出智慧课堂的特征。基于技术角度，卞金金和徐福萌教授认为智慧课堂具有资源分层共享、实时内容推送、学习情景采集、智能学习分析、即时反馈评价、协作互助交流和移动通信互联七大技术特征[6];基于祝智庭教授提出的影响智慧教育环境的6个维度，唐烨伟、庞敬文等学者认为智慧课堂的特征包括个性协同化、智能跟踪化、工具丰富化和活动智慧化四个方面[7];基于技术-学习的角度，李祎、王伟等学者把智慧课堂特征界定为个性化学习（个性协同化和智能跟踪化）、创造化学习（资源丰富化和情境感知化）、深度学习（分析精确化和反馈及时化）和思维发展（过程制定化和内容推送化）[8]。

综上所述，笔者认为智慧课堂的特征可以归纳为以下四点：①学习个性协同化，即智慧课堂既要注重学生的个性化学习，也要注重学生的协作能力的培养。②学习反馈及时化，即在先进的信息技术支持下，教师可以通过电子书包、抢答器等工具及时反馈学习数据，并形成可视化的数据分析。③学习工具丰富化，即学校会为学习者提供智慧课堂学习工具，如抢答器、iPad等，以帮助学习者建构知识。④学习活动智慧化，即教师利用先进的设备和丰富的资源设计学习活动，并通过智慧教学方法引导学生积极参与活动。

二、基于智慧课堂的合作学习

在祝智庭教授提出的智慧教育基本图示[9]中，合作学习是智慧教学法中的一种教学方式。它是以合作学习小组的基本形式，利用教学中的交流互动来培养学生的合作探究能力，从而促进学生的深度学习。在信息技术的支持下，基于智慧课堂的合作学习主要有基于问题的合作学习和基于项目的合作学习。

（一）基于问题的合作学习

基于问题的合作学习是一种把学习置于具体的问题情境，以小组合作的形式解决问题的教学方法，它强调以学生为中心。在智慧课堂的教学中，教师通常会选择学生困惑的难点问题来设计教学活动，让学生以小组合作学习的形式讨论问题，激发学生的思考，加深学生对难点知识的印象。在这种教学方式中，学生就由先前的知识接受者转变为问题的解决者，教师由知识的讲授者转变为学生的引导者。

（二）基于项目的合作学习

基于项目的学习是真实世界中基于资源开展的、以制作作品为最终成果并将作品汇报展示给他人的合作学习探究活动，它强调的是学生的自主学习和主动探究精神。在智慧课堂的教学中，基于项目的合作学习主要包括选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价六个基本环节[10]，这六个环节的开展有助于学生智慧的培养和能力的发展。

三、小学数学智慧课堂的合作学习模式

在了解智慧课堂的内涵和智慧课堂的合作学习基础上，笔者主要以小学数学学科为例，以正在智慧课堂环境下开展基于问题的合作学习教学的F省某小学为研究对象，探究小学数学智慧课堂的合作学习模式。目前，这所学校的智慧课堂环境主要由两个希沃白板、配套的Hiteach抢答器和录播系统等组成。

在观察一个学期的小学数学课堂后，根据不同教师的课堂教学实施情况以及与优秀教师的交流，归纳出小学数学智慧课堂的合作学习模式（具体见图1）。在智慧课堂环境中，教师主要是从创设情境、提出问题、自主探究、合作学习、交流展示、反思评价、发现规律、变式练习八个环节展开小学数学合作学习教学。其中，交流展示、反思评价、发现规律和变式练习这四个环节是一个数据反馈环节，教师根据抢答器和电子白板反馈的数据引导学生说理、辩论，以确保学生能够深度理解知识并探究规律。同时，小学数学课堂是个不断提出问题、解决问题和发现规律的教学过程。接下来，笔者以四年级的“积的变化规律”为例，探究小学数学智慧课堂合作模式的应用。

（一）创设情境

教师在创设教学情境时，要根据学生的知识水平来确定教学起点，并结合学生的认知特点和生活经验，选择合适、典型的情境。在四年级《积的变化规律》中，教师以长方形绿地的面积计算导入，探究长不变的情况下面积随宽的变化而变化的规律，让学生在已有面积知识的基础上轻松引入积的变化。

（二）提出问题

教师在提出问题时，要考虑学生的认知水平，不要设置一些超出学生认知特点的问题，也不要提太过于简单的问题，要提一些让学生通过思考能发现规律的问题。在《积的变化规律》创设的绿地面积情境中，教师给出这块绿地的长和宽的值，并列出面积公式计算绿地的面积。然后，教师又分别列出长不变，宽变为原来的10倍和100倍的面积等式，让学生通过观察这三个等式回答“三个等式有什么规律”？

（三）自主探究

在自主探究阶段，学生从各自的角度观察思考问题，形成不同的解决问题思路，并呈现不同的结果。在《积的变化规律》课中，在解决“三个等式有什么规律”的问题中，学生会从不同的角度观察宽和面积的变化规律，有的学生观察宽扩大10倍的等式和原面积等式中积的变化规律，有的学生观察宽扩大100倍的等式和原面积等式中积的变化规律，还有学生则是观察宽扩大10倍的等式与宽扩大100倍的等式中积的变化规律。

（四）合作学习

在合作学习阶段，教师要遵循“组间同质，组内异质”的原则，要让每个小组都有好差生，而且教师一定要把握好设计问题的难易程度，要保证小组可以通过讨论得出想要的结果。在《积的变化规律》课中，在学生发现了“两数相乘，一个因数不变，另一个因数乘几，积也乘几”的规律后，教师让学生以小组为单位，举例进行验证规律，组内每人写出一组3个算式，写完后组内可以交流。在学生讨论的时候，教师会用手机拍学生在作业本上写的算式，上传到希沃白板上。

（五）交流展示

交流展示在小学数学的教学中发挥着重要的作用，能够在提升学生表达能力的同时，帮助学生理清解题的思路，以便更好地完成知识的内化。在《积的变化规律》课中，在小组讨论后，教师会让作业被上传到希沃白板的学生上讲台讲解如何验证规律的，并引导其他学生进行判断是否正确。

（六）反思评价

反思评价是小学数学智慧课堂教学中重要的部分，一方面它可以为教师提供学生学习情况的反馈，以便教师及时调整课堂教学。另一方面，它也可以为学生提供解题思路方向对错的判断。在《积的变化规律》课堂上，教师会让学生使用Hiteach抢答器完成选择题的作答，然后利用后台数据的分析让教师明确学生知识的掌握情况。

（七）发现规律

发现规律是小学数学智慧课堂的合作学习模式中至关重要的一个环节，它往往可以反馈学生合作学习的有效性和知识的掌握情况。在《积的变化规律》课堂上，教师通常在学生交流展示评价后，利用希沃白板的功能，与学生一起发现规律，一起总结规律。

（八）变式练习

变式练习是巩固和应用知识的关键环节，教师可以通过设计不同难度的变式练习让学生学会运用知识和规律，并说明解题的理由，以达到深度理解知识。在《积的变化规律》课中，教师在引导学生发现积的变化规律后，会布置几道选择题让学生通过抢答器完成，然后教师根据反馈的结果，让学生说出理由。

四、小学数学智慧课堂合作学习存在的问题

通过观察到的数学智慧课堂合作学习实施情况，笔者发现小学数学智慧课堂合作学习目前还存在以下三个方面问题：

（一）教师的思想观念陈旧，信息技术操作能力薄弱

教师的思想观念陈旧是目前教师不会利用智慧课堂的环境优势进行合作学习模式教学的主要问题，特别是拥有丰富传统教学经验的教师。在他们的观念中，以往传统的黑板教学也可以教出成绩优秀的学生，所以他们不喜欢尝试使用新兴的信息技术来进行教学。此外，还存在着一种类型的教师，他们有意识到智慧课堂带来的教学优势，但是由于他们的信息技术操作能力比较薄弱，不会使用希沃白板的功能和处理一些计算机故障，以至于他们没有勇气和信心去尝试新兴技术带来的新型教学。

（二）学生的分组方式错误，参与合作的积极性不高

学生的参与度是决定小学数学智慧课堂的合作学习效果的关键因素。在观察课堂时，发现学生的分组很随意，并没有按照“组内异质，组间同质”的原则进行分组，而且有的小组同学内部还存在着一些矛盾，阻碍了有效合作的开展。此外，还出现了另一种现象，即在学生合作交流的时候，基本上都是学习能力强的学生在发言，甚至组内形成了一种不成文的规定，让成绩优秀的同学在课堂上发言。而那些学习能力相对薄弱的学生则听从学习能力好的同学，只要发现自己的答案与之不同，则立马修改，也没有及时讨论错误的原因，这在一定程度上也造成了学生的参与合作积极性不高。

（三）学校的设备配置不全，设备的使用培训不足

学校的设备配置和设备的使用培训也是小学数学智慧课堂合作学习中存在的问题。在小学阶段，教学基本上是采用一块电子白板进行教学，智慧教室在校园中是罕见的，至多配备一间或两间智慧教室供教师教学教研使用。正如所观察的学校，只构建一间智慧教室让教师教研使用，而且智慧设备还不够齐全，仅仅是配置了两块希沃白板、Hiteach抢答器、录播系统等，并没有智能的上课系统、灯光感应系统以及移动桌椅等。除此之外，学校在设备的使用培训方面也存在不足，没有培训所有教师关于智慧课堂的使用，没有让智慧课堂在合作学习模式中发挥积极作用。

总而言之，智慧课堂已经成為教学中的一种发展趋势，而且已经逐渐地进入中小学和高校的课堂。“互联网+”时代的智慧课堂也十分注重对学生的合作学习能力的培养。因此，本文以小学数学学科为例，探析了小学数学智慧课堂中的合作学习模式。但是，笔者也发现了小学数学智慧课堂中的合作学习模式仍存在一些问题亟待解决。所以如何来改善小学数学智慧课堂的合作学习情况需要更多研究学者和一线教师的共同努力。

参考文献：

[1]尚荣.为智慧的生长而教[J]人民教育，2006（Z1）：7-9

[2][5]刘军.智慧课堂：“互联网+”时代未来学校课堂发展新路向[J]中国电化教育，2017（07）：14-19

[3]孙曙辉，刘邦奇.基于动态学习数据分析的智慧课堂模式[J]中国教育信息化，2015（22）：21-24

[4]刘邦奇.智慧课堂的发展、平台架构与应用设计——从智慧课堂1.0到智慧课堂3.0[J]现代教育技术，2019，29（03）：18-24

[6]卞金金，徐福荫.基于智慧课堂的学习模式设计与效果研究[J]中国电化教育，2016（02）：64-68

[7]唐烨伟，庞敬文，钟绍春，王伟.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J]中国电化教育，2014（11）：23-29+34

[8]李祎，王伟，钟绍春，付玉卿，冯凡.智慧课堂中的智慧生成策略研究[J]电化教育研究，2017，38（01）：108-114

[9]祝智庭，贺斌.智慧教育：教育信息化的新境界[J]电化教育研究，2012，33（12）：5-13

[10]刘景福，钟志贤.基于项目的学习（PBL）模式研究[J]外国教育研究，2002（11）：18-22

[11]樊亚萍，彭立.基于智慧课堂的协作能力培养研究——以五年级语文《地震中的父与子》为例[J]软件导刊（教育技术），2016，15（07）：9-11

[12]徐显龙，王雪花，顾小清.智慧教室小组合作学习设计及成效[J]开放教育研究，2017，23（04）：112-120

随便看

科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。