| 标题 | 线下线上教学模式在高职英语教学中的有效应用 |
| 范文 | 【摘要】近年来，随着教育改革的深入推进和信息技术的飞速发展，一些新的教学理念和教学模式被引入到高职英语教学中。以学生为中心，线上与线下相结合的英语教学模式就是在这种背景下应时而生，逐步发展，并得到人们的高度重视。本文首先简要论述线上线下教学模式的内涵，然后就其在高职英语教学中的有效应用进行分析，以期为线下线上教学模式在高职英语教学中的有效应用带来启发。 【关键词】线上线下；高职英语教学；应用 【作者简介】柏美平，福建卫生职业技术学院。 【基金项目】本文为2013年福建省教育厅B类课题“三位一体的高职英语教学模式的构建与研究”（课题编号：JB13604S）的阶段性成果。 在今天，随着全球化脚步的加快，各行各业对于人们的英语水平的要求越来越高。英语水平已经成为现代人才的衡量标准之一，同时也是衡量高职院校办学水平的标准之一。因此，教育部对高职英语教学做出了指导性的要求：注重培养学生在职场环境下运用英语的基本能力，特别是听说能力；提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。基于这些要求，各高职院校教师对有效的英语教学进行了积极地探索，线下线上英语教学模式就是一大改革举措，对于提升高职院校的英语教学质量具有很大的作用。 一、线上线下教学模式的内涵及价值 当前，在网络化教学的背景下，主要存在三种学习模式，即网络环境下的自学模式、计算机辅助学习模式、网络与课堂相结合的学习模式。其中，网络与课堂相结合的学习模式就是本文所探究的线上线下教学模式。它是指真实课堂和虚拟课堂的结合，即传统班级授课制和现代网络平台资源的有机结合。从某种程度而言，线上线下教学模式是自主学习和协作学习的混合。 线上线下教学模式以心理学、语言学和教育学为理论基础，遵循学生语言学习特征，结合高职英语教学的目的和内容进行教学设计，将视听说环节融为一体，使各个教学环节相辅相成，在充分调动学生感官认识的同时，可以使学生利用多媒体等工具，将自己的认识和思考等反馈出来，进而实现最佳的学习效果。另外，线上线下教学模式借助现代化教学手段，在满足学生个性化学习需求的同时，为学生创设仿真的职业工作情境，进而促进学生英语交际能力的提高。最后，线上线下教学模式摒弃以往灌输式教学的缺陷，极大的激发了学生的学习兴趣，有利于学生学习积极性和主动性的提高。 二、线下线上教学模式在高职英语教学中的有效应用的建议 1.在线和线下有机结合。线上线下教学模式的一个十分鲜明的特征就是将传统的课堂教学模式和网络在线教学模式有机的结合在一起。传统的课堂教学模式以班级授课制为主，教师是教学活动的中心和主宰，学生只是被动的接受者；而线上教学模式则是将学生作为教学活动的中心，教师担任教学活动的引导者和组织者。这两种教学方式各有利弊，前者有利于教师统一教学步调，把握教学节奏和进度，但是存在教学形式单一、方法死板等问题，而后者具有很好的交互性，可促进师生之间，生生之间的有益互动，形式灵活，可以满足学生个性化学习的需要。 在高职英语教学中，实践性的要求比较高，在实际的教学中更加适合采用任务驱动型的教学方法，而线上线下教学模式与此十分契合。采用线上线下教学模式时，首先，应当以学生自主学习为主，由学生提出问题解决方案，进而完成问题解决。学生可通过在线形式，拓宽学习方式、学习渠道，充分利用丰富的教学资源，就学习内容进行整合和有效吸收，以此为基础与老师，同学进行交流；其次，线上线下教学模式需要教师对教学活动进行组织、控制和引导，针对学习存在的疑点、难点，应当进行及时的指导和解决。在这个问题上教师可通过传统教学模式，对教学过程进行合理控制，引导教学方向，促进教学目标的实现。 2.以课程教学内容为基础。高职英语教学的对象是全体学生，他们的专业背景不同，而且英语学习的侧重点也不同。采用线上线下教学模式，应当根据学生专业背景的特殊性，进行不同的教学设计、教学实施、教学评估，促进教学有效性的实现。以专业内容为基础，促使学生在英语学习过程中对自己的专业知识、专业技能进行新的认识和理解。另外，在进行线上线下教学时，应以服务学生所学专业为立足点，使高职英语教学可以为学生在校的专业学习、学生毕业后的工作岗位产生积极作用。 3.基于微课的翻转课堂教学模式设计。翻转课堂是近年来随着信息技术的发展而流行起来的，它颠覆了传统的以课堂教学来完成知识传授，学生通过课后作业或操作来完成知识内化的模式。从本质上讲，翻转课堂就是“先学后教”，利用微视频的形式将知识传授在课堂教学前完成，而将知识内化过程转移到课堂教学中，而微课是实现翻转课堂的基础。在翻转课堂下，教师将事先制作的微课视频上传到网络，学生结合自己的进度进行学习。微课因其短小精悍的特征而逐渐受到学生的接受和欢迎。具体来说，基于微课的翻转课堂教学模式包含以下几个步骤： 4.观看微课，自主学习。教师应当以学生当前的知识结构为基础，寻找其与新知识之间的衔接点，进行微课视频的制作，并在进行课堂教学之前，将制作的微课视频发布到有关的教学平台或者微信群，以供学生根据自己的情况，采取有效方式进行自主学习，与此同时记录本单元的知识点，疑难问题以及学习体会，便于后期进行分享和交流。 5.完成练习，交流问题。学生完成微课视频观看和学习后，要完成教师提前布置的针对性练习，进而检测自己对知识的理解和掌握程度。在進行有关的训练习题的练习时，如果遇到疑难问题，可以先尝试独立思考，自行解决，如果解决不了可以进行标记，利用微信、QQ群、学习论坛等渠道与其他同学就新知识的学习进行互动交流。 6.确定问题，自主探究。在课堂教学中，课堂探究的问题，应当由师生共同决定。教师根据教学目标、教学重难点，初步选择一些值得进行探讨的问题，而学生则基于课前学习中存在的疑问提出一些问题，最后综合这两方面的问题，由师生共同确定课堂教学中进行探究的核心问题。然后，学生根据自己能力和爱好选择自己要研究的问题，利用网络、书本以及词典等工具进行自主探索，并详细的记录自己的探索结果，以便进行小组交流。 7.小组讨论，合作探究。合作探究就是使学生相互进行提问、争论、讨论等，对所研究的问题进行充分的论证，进而实现学习目标。小组合作是进行合作探究的基本模块，进行小组合作研究时，人数以3～6人为最佳。根据问题的难易程度以及小组人员的学习特点进行分工，如果需要探讨的问题涉及面比较广泛，应当将其划分，划分为若干子问题，然后由小组根据“拼图”的方式进行探究。 8.交流汇报，反馈评价。学生在经过自主学习、合作探讨后，形成不同的小组研究成果，并将研究成果在课堂中进行展示。成果交流不必拘泥于一种形式，可以根据学生的方便采取多种方式，如情景剧表演、PPT展示、小组PK赛、辩论会等等，然后在教堂上进行反馈、评价以及讨论。 三、结语 综上所述，线上线下教学模式可以为高职英语教学带来活力，促进学生学习积极性和自主学习能力的提高，同时可以促进学生职业技能的提高。将线上线下教学模式应用于高职英语教学，需要注意以下几个方面的配合：其一，将线上和线下教学模式有机的结合在一起，使两种教学模式可以实现互补；其二，线上线下教学模式应当以课程教学内容为基础，促进学生专业技能的提高；其三，应当重视学生自主学习能力的培养，充分利用线上线下的教育资源，激发学生的学习兴趣和学习主动性；其四，进行合理的教学活动设计，预判教学中可能出现的疑点、难点，并提前制定有效的解决措施。 参考文献： [1]教育部高等教育司.高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）[Z].北京：高等教育出版社，2009. [2]刘士祥，朱兵艳.体验式教学模式在高职英语教学中的应用[J].现代交际，2011（12）：211-212. [3]续莉.线上线下混合教学模式在轨道交通英语口语教学中的应用研究[J].才智，2017（33）. [4]张静波.线上线下相结合的高职英语教学模式研究[J].赤子， 2017（29）. [5]周尧.混合式学习模式在高职英语教学中的应用[J].海外英语， 2017（24）. [6]张宙.基于“互联网+”的高职行业英语教学模式探究[J].外语电化教学，2016（2）：75-80. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。