| 标题 | 小学英语语篇教学初探 |
| 范文 | 【摘要】小学生的知识积累和阅读经验都很有限，想要真正达到兴趣的培养和阅读习惯的养成， 只有通过有效的课堂教学来落实， 来引导学生学会读。 【关键词】小学英语；语篇教学；初探 【作者简介】徐丹，南京市江宁区竹山小学。 经过长期的教学实践，许多小学英语教师都能抓住小学生好玩，好动，好奇心强的心理特点，采用灵活多样的教学方法，适时地调动学生的学习积极性，丰富课堂内容，使词汇和简单的会话教学具有了一定的模式。然而，到了高年圾，我们却发现不少孩子学习英语的兴趣有所下降，尤其是在简单的日常会话教学基础上增加了语篇阅读的内容后，学生和老师都不大适应。学生对阅读教材没有系统的学习方法，也有些老师于找不到有效的方法来激发学生的阅读兴趣，使得语篇教学的效果不够理想，这成为当前小学英语老师共同关心的话题。 一、存在问题 通过大量走访交流，发现老师们对阅读课没有什么概念，许多时侯都上成了翻译课，语法课等。 1.翻译课。通过对已学句型进行简单复习后，直接引入语篇阅读。由学生初读画出生字词，讲解字词后逐句翻译，接着解决课后的问题后，最后再听一遍录音，跟录音读。一节课不到20分钟就新授完毕，剩下的时间讲讲练习等。 2.语法课。过多的讲解生词，过分的重视词汇和语法教学而忽视了阅读技巧和方法。长期下来，学生可能学会了一些单词能背诵几段会话，但失去了语篇学习的方法与技巧，遇到难度较大的阅读篇章，无处入手，进入初中后，对阅读更是无条理，无头绪。 二、方法初探 由于小学生的知识积累和阅读经验都非常有限，想要真正达到兴趣的培养和阅读习惯的养成，我觉得只有通过有效的课堂教学来落实，来引导学生学会读。如何有效的开展语篇教学，并激发学生对英语的热爱，本人做了以下尝试： 1.抓住“兴趣”主线。兴趣的培养是小学英语阅读教学的主要目标之一，一旦没有了兴趣，学生思维的大门一关，教师的“教”就很难取得好的效果。因此，兴趣则应贯穿阅读教学的始终。在一堂英语课上，兴趣的激发可以通过很多种不同的方式来完成。 （1）情景创设。可以在语篇教学的开始，适当创设情景，提起学生对阅读教学的兴趣。如： 在学习PEP8 Unit3第6课时，我通过三张图片创设情景： 我的朋友李先生很喜欢学英语，但有一天发生了一些事情（展示图片帮助学生理解三个难度较大的单词suddenly、return，grateful，使学生很直观地理解了三个新词）这时再引入新语篇的学习，降低了语篇的理解难度，有效提高了学生的學习兴趣。（其余单词难度较小，由学生通过阅读，联系上下文自行理解） （2）降低对部分学生的要求。每一位学生的学习能力不尽相同，用统一的尺度要求学生，会使部分后进生感到压力很大，继而厌学、怕学。降低对这部分学困生的要求，每节课设计不同层次的阅读目标，一旦达到小目标，就立即肯定鼓励，使他们体会到语篇学习“我也行”，从而产生对语篇教学的兴趣及持续动力。 2.坚持信息与语言并重。虽然阅读的最终目标是获取信息，但也不能忽视对语言知识的积累。我们每一节课的阅读除了获取信息之外，还应让学生注重语言的训练，如通过多种途径（默读，自由读，轻声读，跟读，齐读等）帮助学生，让学生反复读材料，增强语言的熟练程度。 3.坚持循序渐进原则。阅读能力的提高是一个综合过程，需要时间和积累，不能操之过急。如果反之，这种急切的情绪会不自觉地带到课堂上，无意中传递给学生，导致学生产生“阅读难”的印象，继而产生畏惧心理，尤共是些基础不大好的孩子，会过早放弃努力。所以，我们应沉住气，从简单短小的语篇入手，带领孩子一起享受读的过程。在每一长篇语篇读时应分层循序而行。综上所述，我认为语篇教学应按以下三步教学走： （1）读前活动。首先应做好旧词汇句型的复习和学习，如通过chant，游戏或歌曲等多种不同形式复习和语篇相关的句型和单词，通过情境的创设导入语篇教学，同时达到激发阅读兴趣的目的。再用 Free talk的形式自然过渡，以旧引新，在相互问候的同时，自然引出新知，体现无痕教学。（如有较大难度的新词，可设计提前预习或读前讲解） （2）读中活动。1）提出问题。让学生带着问题初听课文，先提出一两个在短文中很容易就可以找到答案的问题，让学生带着这些问题开展阅读活动。难度降低了，学生参与活动的积极性和主动性明显增强了。2）扫读课文。要求学生快速默读课文，从整体上把握课文脉络，理解大意，找出关键词和中心句，掌握语言信息（在扫读过程中，联系上下文理解新单词）。3）精读赏析。教师引导学生细读短文，理解短文并设计一些练习让学生完成，以检测学生的理解程度，还可以通过听音模仿朗读，教读，自我朗读，小组朗读等形式达到巩固语言的目的。 （3）读后活动。1）引导学生对所读的内容进行分析、归纳、总结，如给语篇拟个标题等，以便把握短文的实质和内容的各个细节。2）根据阅读材料进行口头或书面练习。如角色扮演，大意复述或仿写等。表演： 让学生阅读之后把表现力强的短文表演出来（不要低估了学生的能力，部分学生甚至能拓展已经学过的句子来完善故事，使之更生动，符合实际），能帮助学生对课文整体进行吸收与运用，从而内化为自己的语言。复述： 在培养阅读能力的同时，通过复述短文，提高学生的语言表达能力。如在学完PEP8 Uint3第六课时后，我让学生用黑板上的关健动词（过去式）来复述课文。复述结束后布置的作业为根据课文内容描述自己的一天，把它写下来。通过这样的读后活动，提高了学生的实际语言运用能力。 |
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