| 标题 | 合作学习教学策略在高职英语教学中的应用 |
| 范文 | 【摘要】目前，教育家逐渐将合作学习教学策略作为重要教学模式，同时将其不断推广和应用于高职英语教学过程，以此实现高职英语教学质量的提升。本文首先对合作学习教学策略特征进行分析，然后对其在高职英语教学中应用进行具体阐述，只有对此种教学方式进行合理应用，才能积极培养综合型人才，以促进高职英语教学的发展。 【关键词】合作学习；教学策略；高职英语教学；应用 【作者简介】白英杰（1971- ），男，甘肃平凉人，平凉职业技术学院，讲师，研究方向：高职英语教育。 在社会高速发展下，合作学习逐渐成为加强学生合作意识和竞争能力的重要方式，就高职学生而言，虽然学生学习和就业相对比较重要，但是，高职院校进行英语教学时，普遍会呈现专业课重视较高，逐渐忽略文化课的情况。因此，若要实现英语教学的有序进行，则需要加强合作学习教学策略的应用，使学生以自主学习讨论的氛围掌握英语知识。一、合作学习教学策略的特征 对于合作学习来讲，其主要是通过小组方式进行教学，对合作学习教学方式进行合理应用，能够实现各学科教学的有序进行。对此，合作学习教学策略特征主要表现为以下几点。 第一，小组目标，在进行合作学习时，小组成员通常拥有共同学习方向和目标，教师在进行学习任务的布置时，需要结合课程内容进行具体明确，不仅可以实现各组目标的一致性，也可以按照学生学习程度对任务进行确定。因此，组内成员需要明确分工，在相互帮助和引导下努力完成相应目标。 第二，个人责任，对于合作学习教学策略来讲，教师需要结合成员自身能力和特长予以划分，确保学习任务得到合理分工。对奖惩制度进行构建，并引导成员积极参与整个学习过程，可以保证成员严格按照要求完成各自任务，在对自己负责的同时，还需要对小组成员负责。 第三，交往互动，在进行合作学习教学策略时，合作学习主要强调学生间和师生之间的沟通。在合作学习过程，小组成员需要在共同探讨和共享资源的基础上进行学习，从而共同实现其学习目标。教师和学生间应该相互尊重，且各自承担其促进者与协助者等相关角色。二、合作學习教学策略在高职英语教学中的应用 1.切块拼接方法。对于此种方法的应用，通常表现为提升学生阅读能力方面，以此强化学生的文化意识，即教师需要对讨论内容进行具体划分，然后由各小组成员进行讨论和交流。学生在进行资料查阅时，需要在相互补充的基础上进行讨论，以便于对问题内容的深入研究，及时阐述各自想法和意见，最后由其中一名成员进行总结。例如：在“Christmas”的教学过程，教师可以对圣诞来历与圣诞老人等主题仅确定，然后将其划分至不同小组，在经过讨论和总结后，由教师引入本节教学课程，从而呈现切块拼接的教学方法。 2.角色扮演方法。在进行角色扮演方法的应用时，其主要是以真实情景为标准进行，通过英语的运用展开小组活动，学生则在整个情景内扮演各自角色，以此提升学生语言应用能力与交际能力。在高职英语教学过程，为了对合作学习教学策略进行合理应用，教师可以增加相关交际对话，例如：问路或打电话等，并以角色扮演方式进行描述，在整个扮演过程，教师可以提供相关素材和语句，由学生亲身经历后进行对话编写和表演，从而加强学生交际技巧，使其英语词汇应用能力得到明显加强。 3.话题讨论方法。此方法应用相对比较简单，且具有随意性大的特点，具体是指：小组成员以某话题或问题解决方法进行针对性讨论，在不断阐述自身想法和意见后，以综合加工的方式进行意见总结，从而达到其讨论目的。在高职英语教学过程，话题讨论可以不受时间等限制，以便于引导学生积极参与整个话题讨论过程，全面提高高职英语的课堂教学效率。 4.团队游戏竞赛。在高职英语合作学习过程，以团队游戏的方式进行，可以充分调动学生学习积极性，例如：记忆词汇和对话表演等，选择小组表现比较优秀成员，尽可能为小组取得理想成绩。在整个游戏竞赛过程，教师应该按照公平公正原则进行，在相互督促和相互鼓励氛围下进行学习，不仅可以突出学生在教学中的主体地位，而且还能避免学生在英语教学过程出现兴趣下降的情况。因此，高职英语教学过程，将团队游戏竞赛英语于合作学习教学策略中，比较符合当前教学需求。三、结束语 总之，高职英语教学过程，合作学习教学策略的运用，主要表现为语言实践与教学知识方面，可以全面提升其综合性与全面性。与此同时，此种教学方式除了可以调动学生英语学习动机之外，比较满足其成就感，在对学习问题进行及时掌握的基础上，通过合作讨论的方式进行问题解决，以此养成学生合作能力，并利用合作学习的方式全面提升学生英语知识水平。 参考文献： [1]杨璐.关于高职英语写作教学中合作学习法应用的探讨[J].英语广场，2017（1）：96-97. [2]温三常.合作学习策略在高职英语教学中的应用和问题研究[J].语文学刊，2016（4）：157-158. [3]田甜.浅析合作学习法在高职英语教学中的应用[J].文学教育（下），2017（3）：68-69. |
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