| 标题 | “工学结合”模式下的高职英语课堂教学改革探索 |
| 范文 | 张庆月 廖洁 【摘要】针对传统高职英语教学模式单一，与当今社会脱节这一现状，本文在“工学结合”模式下来实施高职英语课堂的多元化教学并建立形成性评价机制，结合高职学生所学专业知识，以市场的需求为重要导向，将岗位的具体要求作为英语教学的重要目标，以达到激发学生学习英语的兴趣，同时促进英语教学与就业的衔接。 【关键词】互联网；工学结合；英语课堂教学；就业 【作者简介】张庆月（1979.10-），重庆房地产职业学院英语教研室，讲师，硕士研究生；廖洁，重庆房地产职业学院。 【基金项目】本文系重庆市高等教育学会高等教育科学研究课题一般项目“互联网技术与工学结合模式在高职英语课堂教学中的融合及应用探索 ”（项目编号CQGJ17188B）。 一、“工学结合”模式下的高职英语课堂教学改革的意义 高职教育工学结合培养模式的基本内涵是，遵循职业教育基本规律，以适应现代经济建设、产业发展和社会进步需求为原则，建立行业（企业）与职业院校密切协作、相互促进、互利共赢的机制，以着力培养高素质技能型人才为根本目标的高职教育模式。工学结合体现了“以人为本，全面发展”的教育理念，体现了“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育指导思想。而互联网技术则是当今渗透到教学中的必然趋势。本文针对传统高职英语教学形式枯燥单一、与职业教育脱节、只强调英语基础知识而没有与学生的就业导向和市场需求结合起来这一现状，主张以互联网为手段，在“工学结合”模式下进行高职英语教学。这实际上是以互联网为工具，将大学英语教学与“职业导向”以及“项目驱动”的实践相结合。在高职英语教学过程中，利用互联网技术为手段，学生在学习过程中逐渐学习以就业为导向的综合应用能力，通过工学结合使学生最终学会在未来工作中用简短英语解释专业并进行交流沟通。教师在教学过程中可以由讲授者转变为引导者，减少对英语理论知识的灌输，改为对交际应用的引导学习，以激发学生的学习兴趣和学习动力。传统的英语教学模式只过多地关注英语语言本身而忽略了高职学生“实用为主、够用为度”的特点。而互联网技术虽已普遍地运用于教学中，但是信息量过大、内容参差不齐，需要在“工学结合”的人才培养模式指导下进行筛选过滤。 因此以高职学生所学专业知识和市场的需求为重要导向，将岗位的具体要求作为英语教学重要目标，积极建立起与互联网技术与“工学结合”模式融合的人才培养模式和教学模式，同时也构建具有学院特色和专业特色的高职英语教学体系。 二、“工学结合”模式在高职英语课堂教学中的应用 1.收集资料，选取适合自身学院和学生水平的教材及线上教学平台，为建立职业为导向的互动教学新模式做准备。教师可以根据高职院校专业设置的特点，结合学生们的专业知识，选取适合学生水平的教材，收集当今主流的教学软件资料及学习操作方法，建立以职业为导向的英语课堂互动模式，例如借助一些辅助英语教学的网络平台，雨课堂，问卷星等现场完成一些问卷调查，了解学生所需，以职业需求为导向，还可以进行在线答题，抽查，答疑等方式，这样既避免了网络资源过于繁多杂乱，又贴合了学生的实际需求情况，激起了学生的学习热情，建立起以学生为中心的新型教学模式。 2.确立以 “工学结合”为指导的任务型课堂教学模式。 “工学结合”理念是以学生为本、就业为导向的指导思想，是一种新型的育人模式，它要求学校打破传统的课堂教学管理，使学生从封闭的学科教育走向开放的社会教育，强调与生产实践接轨。而任务教学法就能为“工学结合”理念提供课堂教学的具体支撑。英语教学就要按照本校的“订单”或“项目”的服务要求，在以职业为导向的高职英语课堂教学中设置项目驱动的任务型教学模块。比如针对设计系学生，就可以在教学中增添用英語如何介绍设计作品的环节，课前布置任务并设置网上讨论区，课堂分组用简单英语进行模拟讲解，课后总结归纳，制成课件发布到网络平台。这样一来，高职英语课程体系就能将课堂任务式教学与时下互联网信息技术结合起来，充分体现基础人文内涵以及专业和行业的特色，提高学生们学习英语的兴趣，同时增强他们的就业能力。 3.采用以“工学结合”为导向的多元化教学手段。教师在课堂上利用任务型教学法作支撑，采用多元化教学手段进行试点教学。当今社会多元化教学手段既保留了传统教学模式的优点也融合了时下热门的互联网教学，既发挥教师引导、启发、监控、评价教学过程的主导作用，又体现学生这一主体的积极性、主动性与创造性。通过“工学结合”为导向的课堂教学形式和各种信息化学习手段的有机融合，将会克服和弥补高职英语课堂信息化教学内容过于繁琐，缺乏针对性以及高职学生的不自觉性等。从教学模式上讲，多元化教学包括了传统模式和新型模式、线上模式和线下模式。其中，线上模式主要利用一些自主学习平台有效开展教学活动， 线下模式主要采用传统教学模式。从教学时间设计上讲，多元化教学要求以学生为中心，教师进行辅助引导答疑。从教学内容上讲，立足于碎片化学习，将知识凝结在时下热门的微课，慕课中，以培养学生对英语学习的兴趣。从课程形式上讲，多元化教学包括MOOC（Massive open online courses）、微课、翻转课堂等。作为“互联网+教育”的重要成果，翻转课堂、微课、网络课堂、手机课堂等必将成为未来高职公共英语多元化教学改革的重要内容。 4.利用智能手机作为课堂教学的补充和延伸。当下大学生玩手机成了分散他们注意力，让教师头疼的普遍现象，而且这一现象也无法杜绝和避免。在互联网络全面覆盖的校园环境中，英语教师与其禁止学生玩手机，还不如利用移动网络，督促学生智能手机上下载应用软件，比如扇贝英语、可可英语、有道词典等手机APP软件。这样师生可以随时随地获得所需要的英语语言文化信息，进入课堂交互式学习的体验，进行现场师生互动，抽查学生作业，答疑等。在这样的环境下，教师和学生都可以进行真实的在线或离线语言交际活动并获得实时的评价反馈。随着移动网络和智能手机的普及，通过手机在零散时间来浏览英语新闻、阅读英语美文、记忆英语单词、学习英语句型等“碎片化”学习活动已经成为90后大学生们的重要学习方式，而教师所扮演的角色就是引导学生如何利用好智能手机为其英语教学服务。 5.建立起形成性评价机制。形成性评价（Formative Assessment）是1976年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）提出来的。这种评价是一种强调调节教育过程，以保证更好地实现教育目标为目的的评价活动。形成性评价与终结性评价相区别的明显特征在于其目的。形成性评价的目的不是为了“对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高成绩所必需的特殊的学习上”。形成性评价机制充分体现了高职教育中的“工学结合”特色，有利于教与学协同发展，有利于提高学生现有的英语水平和英语学习素质，有利于高职人才培养目标的实现。克服了传统的“重结果，轻过程”，“重知识，轻能力”“重形式，轻实际”。形成性评价体系主要包括三个部分，一是教师评价（Teacher Assessment）。教师通过记录学生在英语课堂内外学习中的各种表现来对学生的学习态度、学习方法、学习能力、参与意识、合作精神等做出程度性判断。二是学生相互评价（Peer Assessment）。互评的范围可以很广，如课堂内外；互评的的内容可以很多，如听说读写的能力或是学习态度、策略、行为等；互评的方式可以多样化，如点评、全评等等。三是自我评价（Self- assessment）。自我评价指评价对象依据评价原理，对照一定的评价标准，主动对自己的学习进行评价。评价内容主要包括学习动机、学习态度、学习策略、学习行为和学习效果。 三、结论 高职英语课堂教学改革是一项长期的、持久的过程，长期以来，高职英语教学依附于本科英语，未走出自己的特色。而“工学结合”模式为高职英语教学提供了一个很好的切入点。 “工学结合”模式下的高職英语课堂教学，可以优化英语专业教学结构，以市场的需求为重要导向，并将岗位的具体要求作为英语教学的重要目标。积极建立起“工学结合”为导向的人才培养模式和教学模式，同时积极构建具有自身英语特色的形成性评价机制对高职院校的英语教学是非常有益的，将会大大提高高职学生学习英语的兴趣，促进学生的就业能力，与市场需求同步，更能真正改变目前高职英语教学枯燥单一的现状。 参考文献： [1]Black，P.&William;，D.Assessment and classroom learning[J].Assessment in Education，1998a，5（1）. [2]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海：华东师范大学出版社， 2004. [3]吴超.用培养应用型人才的理念指导高职英语课堂教学[J].天津职业院校联合学报，2008（1）. [4]邱兆蕾，魏晓燕.浅谈工学结合模式下的大学英语课程教学改革[J].科技信息，2009（18）. |
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