| 标题 | 专科院校英语阅读教学行动研究 |
| 范文 | 【摘要】本研究以行动研究为理论依据，发现阅读教学中存在的问题。针对问题提出假设性分析、收集数据，通过对数据的分析制定行动研究方案。对学习者的问卷和测试结果表明开展行动教学后，学生阅读成绩有显著提高，阅读水平得到提升。 【关键词】专科院校；英语阅读教学；行动研究 【作者简介】苗敕，南阳医学高等专科学校，硕士，讲师，研究方向：外语教学与英美文学。 一、研究背景 随着中国深入参与全球治理，培养立足国家、面向国际的人才，才能以更自信的姿态走向国际。英语教学作为高等教育的一部分，对于培养国际化人才具有重要作用。阅读教学在专科院校英语教学中占有非常重要的地位，阅读课训练阅读技能和学习语法和词汇，对于学生参加各类考试、满足未来岗位需求都有重要的意义。 二、行动研究的定义和步骤 行动研究又叫行为研究，最早由社会心理学家Kurt Lewin提出。關于“行动研究”定义最为认可的是Kemmis和Mctaggart （1982）提出的，即“行动研究是一种自我反思的研究，这种研究方法的最基本特征是将“行动”和“研究”结合起来： 在实践中验证理论从而提高教学，并增强对课程、大纲、教学和学习的认识，其结果是教学的改进、更好地诠释和验证现行的教学理论。Mcniff（1988）将行动研究作了进一步描述：1.发现教学中的问题；2.设想一个解决方案；3.实施这个解决方案；4.调查并收集数据，评估方案实施效果；5.发现新的问题，实施新一轮的研究。Nunan（1993）则提出六步骤的行动研究：1.确定问题；2.初步调查；3.提出假设；4.干预；5.结果；6.报告。行动研究帮助教师将教学理论应用于实践并通过研究不断改进教学，运用行动研究发现依靠传统的教育研究所不能发现的问题（李晓媛、俞理明 2007）。 三、英语阅读教学的行动研究 1.专科院校英语英语阅读教学中存在的问题。 （1）发现教学中的问题。发现问题、明确问题是行动研究中的第一步。随着高等教育由精英教育转向为大众教育，很多高校都在扩招，结果之一就是生源质量的下降。笔者在教学过程中发现学生的英语水平整体较差。通过调取学生高考英语成绩，85%的学生高考英语成绩不及格，学生英语基础较差。在阅读课程教学过程中，发现学生阅读能力差、阅读速度慢。通过与学生交流，学生反映在词汇学习上有困难，并感觉词汇量制约了个人阅读水平。学生还反映缺乏阅读技巧。 （2）提出对问题的假设性分析。针对在阅读教学中遇到的问题，做出如下假设：1）学生词汇量有限，影响阅读的速度和阅读能力；2）学生缺乏阅读理解技巧；3）学生语法知识不牢固，面对阅读中的长难句不会分析。 2.研究数据收集与分析。为了验证假定性分析，判断影响学生阅读能力的因素，在所授课的三个班级（医学影像、药学、医学检验二年级三个班级）开展有关阅读教学的调查问卷，共收集到问卷153份。为避免虚假信息影响调查问卷的结果，调查问卷设计了一道问题，选项中有干扰项。经审核没有学生选择干扰选项，所有问卷均有效。经测试，整个问卷的内部一致性a系数为.819，问卷结果有效可信。调查结果显示，41.18%的学生表示对自己英语阅读能力不太满意，30.59%的学生表示认为自己的英语阅读理解能力一般，只有8.24%的学生对自己的英语阅读能力表示非常满意。在关于影响个人阅读水平的因素的调查中，比例最高的是“词汇量有限”，达到88.24%。其他比例超过50%的还有“平时阅读量太小”（77.65%）、“缺乏必要的语法知识”（71.76%）、“缺乏词汇学习、记忆方法”（67.06%）、“缺乏阅读技巧”（58.82%）、“个人懒惰”（50.59%）。前几个选项说学生平时缺乏阅读，不懂语法知识使学生在理解长难句存在理解障碍，而缺乏词汇学习、记忆方法制约了学生的词汇量，进而影响到阅读能力。让笔者感到意外的是有一半的学生选择了“个人懒惰”，这说明学生在学习中存在惰性。 3.教学计划与行动。基于在阅读教学中出现的问题，设计以下行动方案： （1）定期进行词汇检测，督促学生进行词汇学习。为了帮助学生提高词汇量，并有效督促，每周布置单词记忆任务并进行检测。单词任务以书中单词为主，适当添加专升本和四级词汇。 （2）介绍课外阅读读物，指导学生进行课外阅读。根据学生的英语水平，给学生推荐一些难度适中、长度合适的文章供学生阅读。考虑到学生喜欢使用微信的习惯，每天通过微信向学生推送一篇课外文章阅读。对于课外阅读，不定期进行抽查，通过谈话了解学生课外阅读情况，对学生进行间接督促。 （3）介绍词汇学知识以及有关单词记忆的方法。适当地在课堂阅读教学中融入一些词汇学知识。在讲解单词的时候，介绍一些常见的前缀、后缀，例如“re”表示“又一次、再一次”；“ist”，“er”，“or”等都是表示人的后缀；“ize”，“en”等是动词后缀。通过讲解常见的词根、词缀，让学生掌握单词意义的来源。针对学生喜欢使用网络的特点，鼓励学生使用百词斩、扇贝单词等手机软件记单词。 （4）利用阅读课讲解有关阅读理解的方法与技巧。研究显示，对于不善阅读者，可以通过培训成功阅读者使用的一些有效策略来提高其阅读水平（Carrell， Pharis，&Liberto，1989）。 在课堂上给学生讲授一些阅读理解的方法和技巧。首先，在阅读的过程中，可以适当做笔记。对于段落的首末要格外注意。段落首末通常是文章或是段落的总结，对于理解段落大意具有重要作用。第二，注意转折性语言，例如however、but，however。这些单词在专升本、四级考试中也经常出现，常常涉及到试题。第三，注意比较关系。 （5）增加阅读课程中阅读策略的训练。在阅读教学中引入阅读策略教学。教材选择的是北京语言大学出版社《新航标职业英语》第二册1-6单元的阅读材料。2周进行一个单元的教学，每周融入阅读策略的教学，第1-2周为skimming and scanning，第3-4周为prediction while reading，第5-6周为reading for main idea，第7-8周为reading for detailed information，第9-10周为guessing word meaning through context，第11-12周为identifying topic sentence. （6）将阅读考试与阅读教学结合起来。在日常阅读教学中，设计一些有关主旨大意的练习题，以选择题和填空题的形式出现，要求学生在短时间内读完文章了解大意，以此来锻炼学生的略读、速读能力。在日常阅读教学中，也根据文章的内容设计一些细节练习题，以选择题和填空题的形式出现，帮助学生掌握寻找细节的方法。 4.教学观察与反思。为检测行动方案的有效性，选择2个班级（16级对外影像班和16级对外检验班），16级对外检验班为实验组，16级对外影像班为控制组。2个班都超过30人。为了确保学生英语水平相近，对学生进行了英语考试并分析成绩。 考试结束后，利用SPSS19.0软件对2个班级学生的成绩进行分析，进行独立样本t检验，结果显示（表1），F=3.485，P>0.05，2个班级的英语成绩无显著差异。 在行动教学结束后，对2个班级学生再次进行阅读能力的测试，考试采用与前测相同的试卷。考试结束后利用SPSS19.0软件对学生成绩再次进行分析，并进行独立样本t检验，结果显示（表2），F=36.725，P<0.05，2个班级的英语成绩有显著差异。通过对比可以发现两个班级英语阅读的成绩都有所提高，但是进行行动教学的班级成绩提高明显，显著好于另外一个班级的水平。证明本轮行动教学是成功有效的。 四、结语 通过实施行动研究，笔者发现通过开展行动教学，学生学习英语的积极性得到了调动，对于阅读学习中的策略有了一定的了解，并逐步掌握学习单词的方法和技巧，在阅读过程中学习使用阅读理解策略和方法，阅读能力有了比较明显的提升。不过鉴于研究时间、研究对象等条件的限制以及研究过程中的不可控因素，仍有一些问题需要进一步研究。 参考文献： [1]Carrell，P.，Gajdusek，L.&Wiss，T.Metacognitive and EFF/ESL reading[J].Instructional Science 26，1998. [2]Kemmis，S.&R.McTaggart.The Action Research Planner[M].Geelong，Victoria：Deakin University Press，1982. |
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