| 标题 | 探讨高中英语的动态分层教学 |
| 范文 | 杜艳 【摘 要】 高中英语的教学不能一种教法至始至终，要根据不同层次的学生的不同需求，因材施教，采用动态的分层教学。分层教学适应了现代高中英语教学，对于像我们县级学校尤为重要。这里的学生学习程度参差不齐，只有动态的分层教学才能满足大多数学生的需求。 【关键词】 分层教学 教学过程 教学评价 教学检测 因材施教 动态 根据《普通高中英语课程标准》（实验）的要求，高中英语既关注社会的需求，也满足不同学生的发展需求。在完成共同基础的前提下，高中英语力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会。这就要求我们教师的教学要适应学生，并可以为每个学生提供学习的机会。但是每个学生无论是在自身的性格，气质，知识储备，还是智力上又都存在着个体差异。因此，我们教师的教法就要结合实际，灵活多变。动态的分层教学方法便呼之欲出，才能满足班级所有学生的需求，一不会使部分优等生“吃不饱”，也不会使另一部分差生“吃不了”。这样，既有了统一的教学，又能有因材施教，针对个体差异区别对待，才能使每个学生都受益匪浅。 1. 理论依据 美国社会心理学家威廉·詹姆斯研究发现：人要是得不到激励，仅能发挥其能力价值的20%-40%。他推出一条法则：绩效=能力×激励。对于学习，此法则同样适用。 心理学角度：对于高中生来说，学习英语所体现出来的能力差异主要是知识储备差异和智力差异。知识储备在于不断的积累，需要学生个人自身的不懈努力。而智力差异，《心理学新论》中则认为，青少年的智力差异可以分为量的差异（智力的水平差异和智力的发展的早晚差异）和质的差异（智力的类型差异和性别差异）。这就要求我们教师要重视学生的个体差异，因材施教。 自我概念，即一个人对自身存在的体验。它包括一个人通过经验、反省和他人的反馈，逐步加深对自身的了解。学生成绩的好坏差异则会影响学生的个人自我概念。好生收获的是成功，体验了同学的羡慕和老师的赞许，便会更加激励，发奋。而差生体会到的则是同学的忽视和老师的冷淡，他们的自身价值得不到肯定，就会不能充分认识自我，发挥出自身的最大潜能。这时，老师的肯定和激励就至关重要。只有老师的肯定和激励，才能帮助差生改变差生的自我否定的态度。 这样，学生的能力得到了提高，再乘以老师的激励和自身的发奋，他们的学习效率会大幅度得到提高。 2. 动态分层教学的主要措施 分层教学主要分为三个方面：一是教学过程分层，因材施教；二是教学检测分层，区别对待；三是教学评价分层，恩威并施。分层教学既要是动态的，也要是隐性的。所谓动态，主要体现在老师的态度之上。学生的能力水平在不断的变化，教师不能至始至终都同样对待，要随着学生的发展情况进行调整。而隐性则是实现动态分层教学的保证。高中生正处于青少年的叛逆期，他们谁都不愿意贴上差生的标签。教师可以从心底区分对待，但不要显露于表。要做到区别对待的收放自如，让学生体会到的是老师的关心和鼓励，而不是异样看待。根据学生的个体差异，教师可以在心里按照学生的学习水平把他们分为三层：一层为优等生；二层为中等生；三层为差生。各个层次的划分是动态的，根据学生的发展变化随时进行调整。 3. 教学过程的分层 学生知识的摄入主要通过课堂。如果课堂教学不考虑到学生的个体差异，一视同仁的话，势必影响到不同层次学生的不同需求。内容扩展的多，一层学生就可以尽情发挥，二层学生可以勉强跟上，三层学生则力不从心。如果局限于课文本身，一层学生就失去兴趣，二层学生可以游刃有余，三层学生则信心倍增。因此，要充分考虑到个体差异，分层教学。 3.1教学检测的分层 教学检测又分为作业和测试两种形式，都要分层设置。 3.2作业的分层 作业的功能主要是课堂教学的补充和延伸，满足学生的个体差异性发展，同时也能激发起学生的求知兴趣。因此，设置作业时要重视层次性原则和针对性原则。可以采用“作业超市”的形式，不同层次的学生设置的题目难易度不同，对于一层学生要能大展所长，二层能够全面发展，三层也能迎刃而解，顾全所有学生的需求。 3.3测试的分层 考试是对学生学完某一教学环节后的学习效果的一种评价手段。考试的内容不能忽视学生的全面素质发展和个体差异，可以分类，分项，分层进行，达到综合评价。一份试卷可以分成二个部分：基础题，要难度适中，适合三层学生和拔高题，适当增加难度，迎合二层学生。整套试卷的难度要控制在0.45-0.55之间，这样才能把各种水平的考生最大限度的鉴别出来，可以满足大多数学生的需求。对于一层学生，他们不会只满足此等要求，需要在试卷上设置附加题，加大难度，挑战一层学生，激发他们的斗志。 4. 教学评价的分层 4.1教师评价的分层 教师对于学生的评价要公平公正，不能因为成绩的好坏，而厚此薄彼。教师的发展性评价和激励性评价能够为不同层次的学生提供获得成功的机会。发展性评价首先承认学生发展潜能的个体差异，为每一个学生提出适合其发展的，具体的，有针对性的建议。激励性评价同样必须以尊重个体差异为原则，全面关注不同层次学生的感受和需求，对他们予以充分的肯定和尊重。法国教育家第斯多惠曾说过：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励，唤醒和鼓舞。因此，要为不同层次学生设定不同的要求及评价。一层学生要激励他们设定更高的目标，为其奋斗。对于他们所取得的成绩，只可适度表扬，适时遏制其骄傲情绪。二层学生要唤醒他们的潜能，向一层学生看齐。对于他们的进步予以认可并表扬，激起他们向更高层次迈进的斗志。三层学生则要鼓舞他们在原有基础上有所发展。对于他们哪怕是很小的进步，都要充分肯定，要让星星之火可以燎原，鼓励他们竖立起自信心，取得更大进步。 4.2学生自我评价的分层 学生的自我评价可以建立在学生成长记录袋的基础之上。成长记录袋主要储存的是学生的课堂记录的笔记，练习和测验所取得的成绩，以及收集的错题集和学生的反思等。笔记可以记录学生课堂所接受到的信息有多少；成绩可以让学生自己正确认识自己，正确给自己定位；反思则会让学生不断进步。学生通过每一阶段的反思，充分认识自己的优势和劣势，适时弥补每一阶段的不足，从而向更高一层次迈进，动态的给自己正确的定位，设定目标。 5. 动态分层教学的效果 5.1 教学质量的提高 通过动态的分层教学，不同的学生都找到了自己奋斗的目标，班上的学习氛围更加浓郁，我们班的英语成绩普遍有很大程度的提高。 5.2教学观念的转化 因为实施了动态的分层教学，这样，就使得教师要适时转化观念，不断的探索适合学生发展的教学方法，尝试符合不同层次学生的教学方法，使全体学生都能找到适合自己的教法。 5.3教师素质的提高 教师在实施动态的分层教学的同时，为了探索适合各个层次学生发展的教学方法，就要不断钻研，探究，这样，自身素质也得到的很大的提高。 [1] 普通英语课程标准（实验）[M]. 人民教育出版社. [2] 李铮，姚本先. 心理学新论[M]. 高等教育出版社， 2001. [3] 徐兆洋. 学生发展性评价应知应会[M]. 东北师范大学出版社， 2011. [4] 邹尚智. 发展性教学与学生评价指津[M]. 天津教育出版社， 2011. |
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