| 标题 | 培养学生的英语阅读预测能力的途径探究 |
| 范文 | 吴燕红 【摘 要】 教师可以通过在读前、读中和读后设计预测活动，根据学生反应在必要时提供支架，即线索，培养学生英语阅读预测能力。但是，教师必须根据文本题材、题材的不同，灵活设计预测活动。 【关键词】 英语阅读 预测能力 设计 支架 当今的信息社会和知识经济对人们阅读速度和理解准确度的要求越来越高。如何提高阅读效果呢？英语教学专家指出：“读的理解效果受思维策略的影响。例如， 如果能通过预测、猜测、分析、推理、判断等对材料进行积极的思维加工，理解的效果就好， 反之就差。”（教育部， 2004） 2011年版义务教育英语课程标准在英语技能和普通高中英语课程标准（实验）对“读”的分级标准描述或者目标描述中，五级第3点和六级第3点更是直接使用了“预测”的字眼，分别具体规定为“能找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事情节的发展和可能的结局”“能根据上下文线索预测故事情节的发展”。可见英语课程标准对预测这项技能也是颇为重视的。本文将聚焦预测这项微技能。 1. 阅读预测活动存在问题 但阅读常态课中，教师对预测的处理过于粗糙笼统。最普遍的做法是阅读前让学生根据标题或插图猜测课文大意，或者是读完文章最后一段后让学生推测如果作者续写会写什么，于是What will the text be about？ 似乎成了预测活动的万能形式。但显然它不是万能的。其一、这样的活动长此以往，重复进行，不仅学生觉得乏味，教师也会觉得预测活动流于形式，对学生评判性思维的培养没有建设性作用。其二、如果文本题目较为抽象，学生可能给出五花八门的预测；如果题目较为具体，学生给出的答案可能相应减少，甚至无从猜测。那么教师有必要了解学生在进行阅读预测活动时的心理思维过程。 2. 阅读预测的心理思维过程 除了预览、评注、概述、分析、提问、评价等，贵丽萍等（2011，18）将预测也归为评判性阅读策略之一。预测与预览不仅概念不同，而且两者对思维的要求也不同。预览指的是学生在真正阅读前对文本的大概内容和结构进行一定的熟悉和了解，以快速了解文章内容和篇章结构。（Missouri，2007）因此，预览侧重对文本信息本身的了解，不涉及过多读者的猜测和想象。而预测是一个积极思维的过程，它需要读者在读前、读中或读后对手头有限的文本进行解码。解码过程就要求读者根据已了解的文本信息，结合自身经验和理解，推断文本的后续内容。（贵丽萍，2011：25）既然手头掌握信息有限，学生难免主观臆测，或是不知所措。这时，教师就需要将预测活动进行拓展，为学生提供线索，帮助学习者完成其自己无法独立完成的任务，Bruner（1976）等人将这种帮助比作是支架。 实际上，预测是一个创造性的思维过程。而且，一般而言之后都有一个在阅读中验证的程序跟进。但是，不管学生的预测是否与后文一致，只要是能够给出合理的理由，教师都应该肯定学生大胆的推测。相对预览，预测更显得主观，思维要求也更高。因此，教师必须根据文本题材、题材的不同，灵活设计预测活动，培养学生评判性思维。事实上，除了阅读前和后，阅读中阶段也可以进行预测活动。高效、准确地寻找信息需要一定的阅读技巧，而阅读技巧的培养需要经过一定的科学训练。（陈文宜、何安平，2008）英语阅读课堂就是训练阅读技巧的最佳练兵场。 3. 英语阅读预测活动设计案例及说明 本文将以人民教育出版社英语必修（1） Unit 3 Travel Journal Journey Down The Mekong一文为例，通过在读前、读中和读后设计预测活动，培养学生英语阅读预测能力。 3.1读前预测——指引方向 教师可以根据题目“Journey Down The Mekong”和小标题“Part 1 The Dream and the Plan”，以及文章段落数——三段这个事实，让学生判断第一段最有可能讲什么内容。如果学生摸不着头脑，那么教师可以提供下列支架，为学生指引方向。 ① They are dreaming about travelling along the Mekong. ② They have dreamt about travelling along the Mekong. ③ They are going to travel along the Mekong. ④ They have travelled along the Mekong. 教师提供上述四句话，让学生推断dream和plan/travel发生的先后顺序，从中选出两句话。显然②③组合更合理些。由“dream在前plan在后”可预测，第一段最有可能讲dream。然后在读中检验。 3.2 读中预测——点拨思考 读完第一段后，学生已经了解了旅行的人、交通方式、旅行地和原因。 ■ 此外，学生还知道了澜沧江和湄公河其实是同一条河流，只不过在中国称为澜沧江，流出中国叫做湄公河。教材第一段文字右边还附有一幅湄公河流域的分层设色英文地图。接下来教师可以让学生根据第一段内容和所给地图，点拨学生思考：What do you think Wang Kun and Wang Weis journey down the Mekong will be？ 或者也可以让学生在题目前加一个形容词。 _________ Journey down The Mekong 如果学生不知何从着手，教师可以酌情予以提示。 支架一：地图上不同色彩意义 教师让学生看地图，因为是分层设色地图，乍一看地图色彩缤纷，教师可以让学生思考这一问题，What do the different colors on the map stand for？这就需要学生调用自己的经验或地理课上学过的知识。不同颜色其实代表不同的海拔高度，颜色越接近棕色地势越高，绿色则说明海拔相对较低，蓝色则是海平线以下。 支架二：湄公河源头海拔高度 既然澜沧江和湄公河是同一条河流，那么湄公河源头就是澜沧江源头。再让学生仔细读地图，找到湄公河源头，从颜色上就能判断当地的海拔高度。可以发现湄公河源头接近红棕色，海拔非常高。 支架三：湄公河流域流经国家 让学生找出湄公河依次流经的所有国家及其沿岸的地形变化。湄公河从源头到入海口总共流经六个国家，可知其长度之长。而沿岸的色彩由棕变黄再变绿可知地形不断变化，由高到低。由起始海拔之高，总距离之远，让学生继续预测what problems might occur if they travel along the Mekong from where it begins to where it ends？ 3.3 读后预测——深化理解 在阅读完整篇课文后，学生已经把握了文章各段落主旨。 ■ 王坤和王薇要骑自行车沿整条湄公河而下，如果他们想要取得成功，实现梦想。他们应该带哪些必需品呢。但由于自行车载不了太多东西，因此，教师可以提供8-12个选项，以图文结合方式呈现，例如，umbrella， compass， cell phone， food， water bottle， map， tent， clothes， medicine， radio， flashlight等供学生选择3-4个，并说明理由。学生必须将自身置身于王坤和王薇的状况进行思考。教师可以提供的支架：How will you spend a night in a mountain？ What will you feel when you are at an altitude of over 5000 meters？ 让学生从对文章字面意义的理解转向对湄公河之旅的真切感悟和对梦想的深层解读。 4. 结语 教师可以通过在读前、读中和读后设计预测活动，培养学生英语阅读预测能力。本文英语阅读预测活动设计案例以记叙文为例，以供参考。但是，在具体操作过程中，教师有必要根据不同的文本题材、题材，灵活设计预测活动。而且，教师也必须根据学生的课堂反应，在必要时将预测活动适当拓展，为学生提供支架。 ■ [1] 陈文宜，何安平. 高中英语新教材的阅读预测技能练习设计探[J]. 2008（07）. [2] 贵丽萍. 英语阅读教学中的思维活动：评判性阅读视角[M].杭州：浙江大学出版社， 2011. [3] 教育部. 英语课程标准（实验）解读[M]. 南京： 江苏教育出版社， 2004. [4] Missori， L. Applying critical thinking to reading， Longview Community College. Retrieved October 4， 2013， Retrieved from http//www. Ss. Critical thinking.html. 2007. [5] Wood， D. Bruner， J. S，Ross， G.The role of tutoring in problem solving[J].Journal of Child Psychology and Psychiatry， 1976（17）： 89-100. |
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