| 标题 | 探英语教学课堂的有效模式 |
| 范文 | 仲兆竹+董玉兵 【摘 要】 教师需要高效利用40分钟的课堂，创造高效课堂。在课堂上充分利用导学案，让学生暴露出自己的预习成果和预习中的诸多疑问，用合作学习的方法，形成教学过程的具体模式。 【关键词】 高效课堂 利用导学案 合作学习 1. 以导学案为主，使英语教学任务模式化 在课堂教学中，教师将在本节课的教学任务（没有脱离课标，能传授知识和培养能力的任务）进行规范化、科学化，确定要完成的任务后，教师要制作好导学案，通过课前预习和课堂40分钟依据导学案来完成这些任务。导学案的制作：主要包括每一模块的学习目标、重难点、自主学习的内容、展示交流合作探究、拓展延伸、巩固训练、当堂反思等几个板块。 课前向学生发放导学案布置预习任务：完成自主学习部分，并将自己的疑问记录在“我的问题……”处。新课程改革的重要理念是“自主探究”，作为预习这个环节就是在体现这一理念。预习中要尊重学生的体验，不给学生任何的束缚，让学生尽情享受预习的乐趣，并随时将自己的体验、疑问记录在导学案中“我的疑问”上。这样的预习过程就一定会成为有计划、有步骤、有章法，有目的的高效活动，所以就避免了学生盲目和随意的预习，从而使学生的学习效果在预习过程中用较少的时间，进而提高了预习的效率。学生就会实现从“要我学” 到“我要学”的 改变，从被动的学习上升为主动的学习。“学起于思，思源于疑”，在预习过程中，学生在内容的理解上，遇到一些疑难问题是正常的，但这些问题必须在课堂上解决。这就需要教师高效利用40分钟的课堂，创造高效课堂。在课堂上充分利用导学案，让学生暴露出自己的预习成果和预习中的诸多疑问。 课程标准规定的基本教学任务在导学案中进行了概括，从而使学生分析问题，解决问题的思维能力得到强化和提高，深化了他们的认识能力，接着就会提出了学生学到了什么，学到了什么程度的新问题，还了解到他们需要什么，这样教师就可以把这些问题进行开发、设计、创新，根据新课程标准要求，就会形成一堂适合本班教学的新的模式，同时这个模式的设计绝对不能脱离课程标准的基本要求和基本原则。 2. 用合作学习的方法，形成教学过程的具体模式 教学过程就是教学活动的实施过程，即教师根据教学目的，任务和学生身心发展特点，提高了学生们课堂学习参与的积极性的同时，也提高了学生的综合运用英语的能力，尤其是学生的阅读和写作能力都有了明显的提高。因此，如果教师把这一过程规范化、科学化、人性化，就能提高学习效率，达到较好的教学效果。那么到底什么样的呢？我们教师的共识是这样的： (1) 一个合理的教学过程要有民主的自由的学习气氛。(2) 一个合理的教学过程要有良好有序的教学组织程序。(3) 融洽的师生关系必须成为一个合理的教学过程重要组成部分。充分体现以上的三个优点的教学过程就需要采取合作学习教学的方法，所以合作学习务必要成为教学过程的实施方式之一。学生只有在合作中才可以体现出无穷的力量，在合作学习中去体现良好的友谊，在合作学习中体现点点滴滴的进步。合作学习的方式、内容、侧重点的不同局限于每节课的不同任务，不同内容。怎样发挥合作学习的无穷效力，让合作学习有效地培养起学生的能力和良好的思维的确是一个需要大家去深入探索的问题，它也必定成为教学过程模块化的重要内容之一。分组教学就是合作学习在课堂内的主要形式之一。划分小组是分组教学首要任务。小组的人数以4人左右为好，并需要推选一位组长。小组与小组之间的人数大体上需要必要的平衡，小组成员的变量有很多的控制方法，学生的平时学习成绩、个人的知识结构、不同的认知能力、多样的认知方式等。教师必须对学生的思想表现、入学成绩、家庭情况、性格趋向、交朋结友等，做出深入细致的调查研究，并做到心中有数。同时要采用互补方式，成绩好的学生搭配成绩差的学生，不但利于转化差生，而且促进优等生之间的灵活变通，做到“教学相长”； 搭配好不同知识结构的学生，就可以做到取长补短，借鉴有无；搭配认知方式不同的学生，使他们发挥各自优势，学习有无，相互强化认知风格。分组的目的是为了培养学生思维能力，缩短摸索时间。同时，不能把分组简单地理解为平均分配教学任务，分裂教学内容。分组的前提是使各个小组深入地研究教师分配的任务，学生的相互协作和创新思维能力得到培养。在接受任务的时候，教师可以选出一个组织能力较强的组长，还要选出一个文字表达能力强的组长助理，负责把任务具体分配到个人是组长的任务，组长的任务还包括向教师反馈信息，检查组成员任务完成情况。 ■ [1] 李燕芳.农村小学英语教学现状分析及对策[J].小学教学参考, 2006(06). [2] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 2012.
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