| 标题 | 浅谈高中英语阅读理解的教学 |
| 范文 | 戴文福 【摘 要】 在高中英语阅读课教学中，教师不仅要让学生理解文章的基本内容，还要让其掌握适当的阅读方法与技巧，提高阅读理解能力，进而培养学生运用语言的能力。 【关键词】 英语阅读 阅读技巧 教学模式 1. 对高考英语阅读考题的分析 1.1事实细节题 细节是围绕主题展开的，是对中心主题的进一步表达。细节题是针对原文提到的某个事物，现象或是理论的考查。事实细节题主要考查考生是否能在快速阅读文章的同时，从中获取某些特定的直接信息或是理解特定信息的意义。 1.2主旨大意 考查能否分辨主题与细节, 是否具备提纲挈领的能力。解题方法有: 观察文章或段落的结构。“一般 ——具体”型：首段做总的说明,其他段落分别说明或具体论述首段的观点。属于这种结构的文章主题在首段。同样, 属于这种结构的段落, 主题句则在该段的第一句。“具体——一般”型：前面几段分别解释说明,末段总结。这种结构的文章主题在末段。 1.3推理判断题 这类命题考查识别能力。对于答案，要求根据原文表面文字信息进一步推出，即对原文中的某一句话，或几句话作出同义地改写或综合，并不涉及复杂的推理或判断。解题应以文字信息为依据，不能做出在原文中找不到文字根据的推断。 1.4猜词题 破解词义应重视该划线部分所在句，以及这个句子的上下句， 或更远的上下文。上下文线索所提示的意义与所考词汇的关系要么为同义关系，要么为反义关系。 2. 提高阅读技能的方法 2.1导入 导入在英语阅读教学中起着重要的作用，如果使用得当，可以吸引学生对某一话题的兴趣，活跃课堂教学气氛。在导入过程中，我们可以采取“图片、影音、幻灯片、实物、讲故事”等多种方式来吸引学生的兴趣，进而流畅地引出本课话题。下面我以《普通高中课程标准实验教科书》选修6 《Unit 1 A Short History of Western Painting 》一文为例，这篇文章主要介绍西方绘画史。对于中国的绘画史及艺术作品，学生们有一定的了解，所以，教师就先从中国的绘画史导入，学生们各抒己见，进而教师提问: “Do you want to know the history of western paintings?”,接下来为大家播放一段影音“西方绘画艺术史”，介绍了西方建筑史以及绘画史，尤其是一些大师的作品，比如，达芬奇的《蒙娜丽莎》， 梵高的《向日葵》，不仅激发了学生的积极性，而且丰富了学生的知识，使枯燥无味的文字变得生动起来，最重要的是为课文的讲解做了良好的铺垫。 2.2速读 在速读时，学生不需要逐字逐句地读文章，这样不利于学生养成良好的英语思维习惯。我们只需要迅速浏览全文，或是读每一段的开头与结尾，了解文章的基本内容和框架结构即可。在这一环节中，教师可以设置些关于文章结构分析的题(这也是高考题型的一个趋势)或是简单的事实细节题，确保学生对文章有大概的了解。 2.3精读 精读的主要目的是使学生精确地理解文章内容，了解作者的写作意图及文章的中心思想，这就要求学生细读文章。在精读文章时，学生难免会遇到一些生词，这也是影响学生阅读理解的重要因素。对于这个问题，我们可以这样解决：可以利用我们所学的语法如构词法（合成、转化、生成）知识进行理解猜测；教师还可以设计一些词义猜测的题目，培养联系上下文猜测词义的能力；对于特别生僻的词汇，教师可直接给出中文含义，扫除学生阅读的障碍。细读文章之后，为了使学生更好地了解文章内容及写作目的，教师可以设计一些细节+推理、主旨大意、概况小标题之类的题目。长期练习下去，学生的阅读理解能力会有很大的提高。 2.4应用 根据课文内容和体裁的不同，教师可以采取多种方法。 （1）小组讨论。学习A healthy life 一课后，教师可以把学生分成小组，提出问题“How can we live a long and healthy life?” 学生边讨论边记录，最后由各组派代表发言。 （2）角色扮演。在学习First Aid 一课之后，教师可以让学生分角色表演。首先让学生了解每一种急救知识，然后以小组形式把它表演出来，以便更好地应用于生活中。 （3）复述。复述就是要求学生用自己的语言叙述文章的内容。学生可以写好一些提示语，例如：表示顺序、时间的词汇，按照提示语复述文章的内容。 （4）辩论。辩论可以使学生更清楚自己的立场观点。学生利用一些资源列举出支持自己观点的理由。A B 双方陈述各自的理由，以及指出对方不恰当的观点，以便更好地理解文章的内容。 ■ [1] 刘道义. 普通高中课程标准实验教科书《教师教学用书》必修5[M]. 北京：人民教育出版社, 2007. [2] 刘道义. 英语（新课标）必修5[M]. 北京：人民教育出版社, 2007. [3] 曲一线. 5年高考3年模拟(英语)[M]. 北京：首都师范大学出版社, 2007. [4] 程晓堂. 任务的定义和类型[J]. 中小学外语教学, 2004(06).
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