| 标题 | 让英语学困生快乐学习英语 |
| 范文 | 梁颖 【摘 要】 本文就英语学困生在学习中存在的问题作分析，旨在阐述通过自我展示、互助交流和平等对话等形式来帮助他们增强学习激情，提高教学效果。引导学困生快乐学习，对提高课程教学有效性和学生综合素养具有促进作用。 【关键词】 初中英语 后进生 问题 英语学困生是课程教学中不可忽视的对象，也是教师倾力关注和帮扶的对象。造成学习困难的原因有多种，激活他们自身内在学习需求，推动他们主动融入课程教学主动学习和积极交流则是有效的策略。引导学生将学习的压力转变成战胜困难的动力和激情，不仅能激活他们学习激情，还能够满足层次式发展和多样化进步需要，享受英语学习的快乐。 1. 鼓励自我展示，激发学习原生动力 英语学困生形成的根本原因就是他们缺少一种自我肯定的原生动力，在被教师学生的冷漠中逐渐丧失了学习的激情和动力。这样容易使得他们不愿意在课堂上表现自我，形成了自暴自弃的恶性学习心理。按照学困生的学习要求来开小灶，能够让学生感受到英语课程学习的魅力和诱惑力。教师多给学习困难学生设计展示的平台和机会，引导他们通过自由表达、主动交流等方式来表达自己的英语学习思维感知。多宽容他们的问题，通过激励引导和启发诱导等方式来帮助他们找出问题所在，不断增强他们探究问题的激情和信心。 这样的自我展示能够让学困生在学习过程中有积极主动学习的兴趣，帮助他们将学习困难压力转化为生成动力。例如，在译林版英语（下同）八年级下册《Unit 2 Travelling》的“Reading A A trip to Hong Kong”的教学中，根据阅读表达的“Hong Kong is a beautiful place”主题，建议学困生就“Can you introduce Hong Kong?”来主动表达，将他们的独立阅读感知转化为实践表达运用。教师可对学生表达中的精彩之处予以表扬，帮助他们增强学习信心。 2. 注重互助交流，增强学习进取激情 课堂教学多让学困生表达自己的想法，能够起到帮助他们暴露学习思维的作用。发挥学优生的小教师作用，能够为学困生创造轻松自由的学习环境氛围，让他们的思维感知转化为克难求进的动力。教师可预测学困生在英语学习中的问题，有针对性地设计相应学习任务，多让学生带着任务主动探究和积极表达，帮助他们增强学习的责任意识，改变他们惧怕回答和消极应付的不良习惯。创设自由、民主、活泼的学习情境，建议学生以小组为单位，突出合作探究和相互帮助，让他们在彼此沟通交流过程中不断深化认知，最大限度调动学困生的语言表达兴趣。教师则多巡视学生的学习交流，对学困生的表现予以重点帮助支持，让他们在实践交流中体味到团队的集体智慧和群体的温暖。 这样合作探究，能够使学困生带着激情参与讨论，激活学习潜能。如在八年级下册《Unit 3 Online tours》的“Reading AAround the World in Eight Hours”教学中，可要求学困生在自主阅读基础上划出自己的学习疑难，并据此提交小组讨论。教师可要求各个学习小组就“What does Robin introduce?”“Whatre the characters about New York?”等问题进行讨论，并建议学生通过相互交流形式来表达自己的思想。同时，可要求小组中的学优生与学困生建立一对一帮扶关系，让他们在受到关注和帮扶过程中主动融入课堂，增强学习积极进取精神。 3. 突出平等对话，提高学习自信潜能 学困生渴望得到教师和学生的关注和了解。教师针对他们的学习内在需求，多主动接近他们，让他们表达自己的困惑和疑难，不仅便于采取因材施教的教学策略，更能够拉近与他们的距离，帮助他们增强学习动力。 教师在主动融入学困生学习过程中，多用换位思考的形式，设想自己就是学困生，从他们的学习障碍、思维方法、表达交流等方面来感知学习动态。一方面，多以平等商讨的口吻来主动与学困生交流，让他们将自己的问题毫无保留地予以表达，寻求帮助。另一方面，多运用形成激励评价方式肯定和表扬他们的进步，让他们在鼓舞中不断激活自身的潜能动力。教师给了学困生平等交流的机会，不仅能够让他们有学习的信心，更能够使得他们将这种信心动力转化为英语学习的一种内在自觉需求，提高学习效果。 综上所述，英语学困生作为教师关注的特殊群体和对象，应该以关爱为核心，突出他们学习的自信心和积极情感培养。从学困生学习认知需要出发，多激励评价他们、欣赏他们学习精彩，定能够使得他们形成积极主动学习的精神意志，满足学习发展需要。 ■ [1] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2003. [2] 陈玉玲. 如何让“学困生”走出英语学习的困境[J]. 中学课程辅导(教学研究)，2011(14).
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