| 标题 | 音标教学也可别样精彩 |
| 范文 | 廖菊英 【摘 要】 音标是英语教学的入门关，是学生学习英语的拐杖，音标学得好与不好，直接关系到学生以后的英语学习的效果。 【关键词】 音标教学 趣味音标 快乐拼读 音标是学习英语的出发点和关键点，是学生学习英语的拐杖，学好了音标，学生就具备了自学能力。同时，音标也是我们英语教学的入门关。因此，音标教学对我们以后的英语教学及学生的英语学习效果都起着至关重要的作用。但音标知识枯燥难记，学生学起来了无兴趣，教学效果低下。为了激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习英语音标的积极性和学习欲望，就要寻求最佳的教学策略进行音标教学，让音标教学也变得别样精彩。以下是本人在教学中总结探索的一些既能让学生感兴趣，又能很容易地学会和掌握音标的方法。 1. 卡片制作，识记音标 音标难教，难记，单纯的音素认读，记忆和反复抄写，拼读练习会使学生感到枯燥乏味，教学效果差。针对这一现象，我先避开繁琐的音标划分，告诉学生英语国际音标共有48个，并分类写在黑板上，要求学生分成若干小组，各小组各制作48张音标卡片，比比哪组制作的又快又好。学生们在无任何学习负担的情况下动手制作，兴奋，快乐，轻松，一组学生集在一起，你一笔，我一笔的，涂涂画画，很快，各具特色的音标卡片新鲜出炉了。期间，我还会要求他们相互检查，看看有没有重复的，有没有音标写错的等等，而学生们在相互协作的制作卡片过程中，已基本对48个音标的形识记下来了，也基本把握住了哪些是辅音，哪些是元音。还为后面利用卡片做各种音标游戏做好准备，一举两得，何乐而不为呢？ 2. 元音，辅音少量穿插教学，拼读练习齐头并进 教学音标时不能贪多，图快，“欲速则不达”。所以我们一定要少量，慢慢地，保证学生牢牢把握，很多同行教学音标时，把元音，辅音分开，脱节，大量教学，让学生单纯地进行元音或辅音认读，抄写，记忆，使得课堂枯燥无味，学生学得了无目的，教学效果不言而喻。针对这一点，我采取的是元音，辅音少量穿插教学，一节课里，我常教学两到三个元音和四个辅音，采用游戏，歌曲，竞赛，顺口溜，相互听写，相互修改等等有助于激发学生兴趣又能帮助学生快速记忆所学音标的方法，让学生在兴趣的驱动下快快乐乐地把音标记忆下来。然后针对所学元音和辅音，出示一些单词音标，如在学[b]，[p]，[t]，[d]，[i：]，[■]这一节课里我出示了如下音标[bi：]，[ti：]，[di：p]，[pi：t]，[b■g]，[t■p]，[d■d]，[p■g]， [p■t■]，[di：p]，让学生自己拼读，比比谁拼的快，读的准，让他们在拼拼读读，你追我赶的过程中巩固所学音标，培养学生的音标拼读能力和提高竞争意识，还让他们产生一种会拼读单词音标的成就感，学习的兴趣和积极性越来越高涨，这与枯燥乏味的单纯元音或辅音识记教学效果截然不同。 3. 与汉语拼音相结合，联系生活，速记速拼 我们都知道英语音标与汉语拼音有许多相同点，何不利用这一点，把音标与汉语拼音相结合，运用正迁移来实现从汉语拼音到英语音标的转变呢？如音标中的单元音[a：]，[■：]，[■] ，与汉语拼音中的a，o，e的第四声发音很相似。双元音[e■]，[a■]，[a■]，[■■]与汉语拼音中的eì，aì，ào，òu的发音类似。[ju：]与iù 相似；而辅音[p]，[b]，[t]，[d]，[k]，[g]，[s]，[n]，[l]，[m]，[h]，[f]，[w]与p，b，t，d，k，g，s，n，l，m，h，f，w也很相似。除了利用汉语拼音与音标的正迁移，我还联系实际生活，用心去发现音标与现实生活中的哪些音相似，如教[■]的发音时，我问学生们：“你叫别人别出声时，你会怎么做？”学生们都会立刻把食指伸出放在嘴边说：“嘘”[■]，教[■]时，我会问：“吃了反胃的东西，你会怎么样？”学生会马上做出动作并发出呕吐的声音[■]。有时，我也会利用客家话、家乡话的某个音，某个词来与音标联系，如我们家乡话“要”的音与[■]音相似，我们“给”的家乡话与[i；]音类似，客家小孩子说“牛”与[u：]音相似，如此比较联系，学生兴味盎然，印象深刻，毫不费力地就把音标记下来了。拼读时，再联系汉语拼音中声母与韵母的相拼方法，学生轻而易举地就学会了拼读音标，真的一点也不难。 4. 小组合作，运用卡片，游戏，歌曲，竞赛，激发学生兴趣 兴趣是推动学生参与学习的内驱力，在初中音标教学过程中，学生的学习兴趣起着至关重要的作用，教师在教学过程中，应该运用各种教学手段和技巧来激发学生学习音标的兴趣。如在识记音标时，我充分利用学生们自己制作的音标卡片，各小组把他们的音标卡片平均分给各个组员，教师读出音标，手持有教师所读音标的学生站起来出示该音标卡片并跟读，看看哪个小组反应最快，表现最好。还可以利用音标卡片做“找朋友”的游戏，让手持清辅音卡片的学生去其他组找手持其相对应浊辅音卡片的学生做朋友，看看谁找得快，找得多，又找得准。音标复习总结时，让各小组从音标卡片里分出单元音，双元音，辅音并读出来，比比哪个小组分得快，分得准确，读得好。当然，这些游戏，竞赛后，对获胜的小组应有一定的奖励，比如加分，奖棒棒糖之类的，学生不仅玩得开心，赛得尽心，学得用心，赢得更甜心。在游戏与竞赛的间隙再配以优美的音乐，欢快的节奏，充满趣味的歌曲，如我自创了一首单元音歌曲，不仅能让学生感受到愉快，轻松，还能刺激大脑并产生兴奋的情绪，以唱促学，降低了学习的难度，增强了记忆知识的能力，也培养了学生学习英语的浓厚兴趣。 5. 分类总结加顺口溜，把握拼读规则 学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力和单词拼写能力。教会学生认读音标和拼读音标之后，应着重培养学生“见其形，会其音，听其音，能写形”的能力。那如何才能让学生达到如此“境界”呢？我认为除了平常教学中应注意培养他们的拼写能力外，重要的还是应该教给他们一些读音规则和拼写技巧，如让他们知道[p]由字母p发出，[b]由字母b发出，[t]由字母t发出，[d]由字母d发出，听到[m]想到字母m，听到[n]想到字母n，听到[g]想到字母g，听到[v]想到字母v等一些辅音音标由相同形状的辅音字母发出的规律，还要告诉他们[j]是字母y，[■]是sh，[θ][■]是th，ch发[t■]，ng发[■]，[w]是w或wh，[h]是h或wh，[k]是k或c还可能是ck等等。让他们快速把握辅音的读音规则之后，还可以玩“听单词写辅音”的竞赛游戏，即教师读出单词，学生按单词字母的排列顺序，把单词所含辅音字母写出来，看看谁写的快，写的准确。而元音的发音规律较难把握，我就自编了一些顺口溜，如单元音的发音顺口溜“单e，双e，ea[i：]；i，e ，a，y尾[■][■]；o/or，al[■：]；a，o，a，o[■][■][■]；e，a，ea小嘴[e]；大嘴[■]a；o，u，oo[u：]；o，u，ou，oo还是[u]；o ，u也可[■]；ar，a就是[a：]；ir，ur[■：]er；a，e，o[■]，er，or词尾还是[■]。”让学生知道发[i：]音的无非就是e，ee或ea，听到[■：]音就应想到字母组合or，oor或al，听到大嘴[■]只有字母a，发[■]的不是a就是o等等。简单明了的辅音发音规律，朗朗上口的元音顺口溜，学生轻而易举地学会了读音规则，也因而掌握了见形知音，听音知形的本领，同时也很好地培养了学生速记单词的能力。在日常教学中再配以自拼生词，课上让学生带读生词，让学生很有成就感，因此也越学越有动力，越学越有兴趣。 总之，学生只有真正掌握了语音，把握了读音规则，养成了根据音标自学单词，根据音标记忆单词的习惯，才能在英语学习中如鱼得水，收到事半功倍的效果。因此，我们教师一定要在音标教学的初始阶段利用各种有效的方法激起学生的学习兴趣，教给学生一定的技巧，让他们牢牢的把握音标知识，才能为他们插上一双飞翔的翅膀，飞得更高更远。 [1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012. [2] 张瑞娟. 初中英语课堂教学艺术[M]. 北京：中国林业出版社， 2005. 【摘 要】 音标是英语教学的入门关，是学生学习英语的拐杖，音标学得好与不好，直接关系到学生以后的英语学习的效果。 【关键词】 音标教学 趣味音标 快乐拼读 音标是学习英语的出发点和关键点，是学生学习英语的拐杖，学好了音标，学生就具备了自学能力。同时，音标也是我们英语教学的入门关。因此，音标教学对我们以后的英语教学及学生的英语学习效果都起着至关重要的作用。但音标知识枯燥难记，学生学起来了无兴趣，教学效果低下。为了激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习英语音标的积极性和学习欲望，就要寻求最佳的教学策略进行音标教学，让音标教学也变得别样精彩。以下是本人在教学中总结探索的一些既能让学生感兴趣，又能很容易地学会和掌握音标的方法。 1. 卡片制作，识记音标 音标难教，难记，单纯的音素认读，记忆和反复抄写，拼读练习会使学生感到枯燥乏味，教学效果差。针对这一现象，我先避开繁琐的音标划分，告诉学生英语国际音标共有48个，并分类写在黑板上，要求学生分成若干小组，各小组各制作48张音标卡片，比比哪组制作的又快又好。学生们在无任何学习负担的情况下动手制作，兴奋，快乐，轻松，一组学生集在一起，你一笔，我一笔的，涂涂画画，很快，各具特色的音标卡片新鲜出炉了。期间，我还会要求他们相互检查，看看有没有重复的，有没有音标写错的等等，而学生们在相互协作的制作卡片过程中，已基本对48个音标的形识记下来了，也基本把握住了哪些是辅音，哪些是元音。还为后面利用卡片做各种音标游戏做好准备，一举两得，何乐而不为呢？ 2. 元音，辅音少量穿插教学，拼读练习齐头并进 教学音标时不能贪多，图快，“欲速则不达”。所以我们一定要少量，慢慢地，保证学生牢牢把握，很多同行教学音标时，把元音，辅音分开，脱节，大量教学，让学生单纯地进行元音或辅音认读，抄写，记忆，使得课堂枯燥无味，学生学得了无目的，教学效果不言而喻。针对这一点，我采取的是元音，辅音少量穿插教学，一节课里，我常教学两到三个元音和四个辅音，采用游戏，歌曲，竞赛，顺口溜，相互听写，相互修改等等有助于激发学生兴趣又能帮助学生快速记忆所学音标的方法，让学生在兴趣的驱动下快快乐乐地把音标记忆下来。然后针对所学元音和辅音，出示一些单词音标，如在学[b]，[p]，[t]，[d]，[i：]，[■]这一节课里我出示了如下音标[bi：]，[ti：]，[di：p]，[pi：t]，[b■g]，[t■p]，[d■d]，[p■g]， [p■t■]，[di：p]，让学生自己拼读，比比谁拼的快，读的准，让他们在拼拼读读，你追我赶的过程中巩固所学音标，培养学生的音标拼读能力和提高竞争意识，还让他们产生一种会拼读单词音标的成就感，学习的兴趣和积极性越来越高涨，这与枯燥乏味的单纯元音或辅音识记教学效果截然不同。 3. 与汉语拼音相结合，联系生活，速记速拼 我们都知道英语音标与汉语拼音有许多相同点，何不利用这一点，把音标与汉语拼音相结合，运用正迁移来实现从汉语拼音到英语音标的转变呢？如音标中的单元音[a：]，[■：]，[■] ，与汉语拼音中的a，o，e的第四声发音很相似。双元音[e■]，[a■]，[a■]，[■■]与汉语拼音中的eì，aì，ào，òu的发音类似。[ju：]与iù 相似；而辅音[p]，[b]，[t]，[d]，[k]，[g]，[s]，[n]，[l]，[m]，[h]，[f]，[w]与p，b，t，d，k，g，s，n，l，m，h，f，w也很相似。除了利用汉语拼音与音标的正迁移，我还联系实际生活，用心去发现音标与现实生活中的哪些音相似，如教[■]的发音时，我问学生们：“你叫别人别出声时，你会怎么做？”学生们都会立刻把食指伸出放在嘴边说：“嘘”[■]，教[■]时，我会问：“吃了反胃的东西，你会怎么样？”学生会马上做出动作并发出呕吐的声音[■]。有时，我也会利用客家话、家乡话的某个音，某个词来与音标联系，如我们家乡话“要”的音与[■]音相似，我们“给”的家乡话与[i；]音类似，客家小孩子说“牛”与[u：]音相似，如此比较联系，学生兴味盎然，印象深刻，毫不费力地就把音标记下来了。拼读时，再联系汉语拼音中声母与韵母的相拼方法，学生轻而易举地就学会了拼读音标，真的一点也不难。 4. 小组合作，运用卡片，游戏，歌曲，竞赛，激发学生兴趣 兴趣是推动学生参与学习的内驱力，在初中音标教学过程中，学生的学习兴趣起着至关重要的作用，教师在教学过程中，应该运用各种教学手段和技巧来激发学生学习音标的兴趣。如在识记音标时，我充分利用学生们自己制作的音标卡片，各小组把他们的音标卡片平均分给各个组员，教师读出音标，手持有教师所读音标的学生站起来出示该音标卡片并跟读，看看哪个小组反应最快，表现最好。还可以利用音标卡片做“找朋友”的游戏，让手持清辅音卡片的学生去其他组找手持其相对应浊辅音卡片的学生做朋友，看看谁找得快，找得多，又找得准。音标复习总结时，让各小组从音标卡片里分出单元音，双元音，辅音并读出来，比比哪个小组分得快，分得准确，读得好。当然，这些游戏，竞赛后，对获胜的小组应有一定的奖励，比如加分，奖棒棒糖之类的，学生不仅玩得开心，赛得尽心，学得用心，赢得更甜心。在游戏与竞赛的间隙再配以优美的音乐，欢快的节奏，充满趣味的歌曲，如我自创了一首单元音歌曲，不仅能让学生感受到愉快，轻松，还能刺激大脑并产生兴奋的情绪，以唱促学，降低了学习的难度，增强了记忆知识的能力，也培养了学生学习英语的浓厚兴趣。 5. 分类总结加顺口溜，把握拼读规则 学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力和单词拼写能力。教会学生认读音标和拼读音标之后，应着重培养学生“见其形，会其音，听其音，能写形”的能力。那如何才能让学生达到如此“境界”呢？我认为除了平常教学中应注意培养他们的拼写能力外，重要的还是应该教给他们一些读音规则和拼写技巧，如让他们知道[p]由字母p发出，[b]由字母b发出，[t]由字母t发出，[d]由字母d发出，听到[m]想到字母m，听到[n]想到字母n，听到[g]想到字母g，听到[v]想到字母v等一些辅音音标由相同形状的辅音字母发出的规律，还要告诉他们[j]是字母y，[■]是sh，[θ][■]是th，ch发[t■]，ng发[■]，[w]是w或wh，[h]是h或wh，[k]是k或c还可能是ck等等。让他们快速把握辅音的读音规则之后，还可以玩“听单词写辅音”的竞赛游戏，即教师读出单词，学生按单词字母的排列顺序，把单词所含辅音字母写出来，看看谁写的快，写的准确。而元音的发音规律较难把握，我就自编了一些顺口溜，如单元音的发音顺口溜“单e，双e，ea[i：]；i，e ，a，y尾[■][■]；o/or，al[■：]；a，o，a，o[■][■][■]；e，a，ea小嘴[e]；大嘴[■]a；o，u，oo[u：]；o，u，ou，oo还是[u]；o ，u也可[■]；ar，a就是[a：]；ir，ur[■：]er；a，e，o[■]，er，or词尾还是[■]。”让学生知道发[i：]音的无非就是e，ee或ea，听到[■：]音就应想到字母组合or，oor或al，听到大嘴[■]只有字母a，发[■]的不是a就是o等等。简单明了的辅音发音规律，朗朗上口的元音顺口溜，学生轻而易举地学会了读音规则，也因而掌握了见形知音，听音知形的本领，同时也很好地培养了学生速记单词的能力。在日常教学中再配以自拼生词，课上让学生带读生词，让学生很有成就感，因此也越学越有动力，越学越有兴趣。 总之，学生只有真正掌握了语音，把握了读音规则，养成了根据音标自学单词，根据音标记忆单词的习惯，才能在英语学习中如鱼得水，收到事半功倍的效果。因此，我们教师一定要在音标教学的初始阶段利用各种有效的方法激起学生的学习兴趣，教给学生一定的技巧，让他们牢牢的把握音标知识，才能为他们插上一双飞翔的翅膀，飞得更高更远。 [1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012. [2] 张瑞娟. 初中英语课堂教学艺术[M]. 北京：中国林业出版社， 2005. 【摘 要】 音标是英语教学的入门关，是学生学习英语的拐杖，音标学得好与不好，直接关系到学生以后的英语学习的效果。 【关键词】 音标教学 趣味音标 快乐拼读 音标是学习英语的出发点和关键点，是学生学习英语的拐杖，学好了音标，学生就具备了自学能力。同时，音标也是我们英语教学的入门关。因此，音标教学对我们以后的英语教学及学生的英语学习效果都起着至关重要的作用。但音标知识枯燥难记，学生学起来了无兴趣，教学效果低下。为了激发学生的学习兴趣和学习热情，调动学生学习英语音标的积极性和学习欲望，就要寻求最佳的教学策略进行音标教学，让音标教学也变得别样精彩。以下是本人在教学中总结探索的一些既能让学生感兴趣，又能很容易地学会和掌握音标的方法。 1. 卡片制作，识记音标 音标难教，难记，单纯的音素认读，记忆和反复抄写，拼读练习会使学生感到枯燥乏味，教学效果差。针对这一现象，我先避开繁琐的音标划分，告诉学生英语国际音标共有48个，并分类写在黑板上，要求学生分成若干小组，各小组各制作48张音标卡片，比比哪组制作的又快又好。学生们在无任何学习负担的情况下动手制作，兴奋，快乐，轻松，一组学生集在一起，你一笔，我一笔的，涂涂画画，很快，各具特色的音标卡片新鲜出炉了。期间，我还会要求他们相互检查，看看有没有重复的，有没有音标写错的等等，而学生们在相互协作的制作卡片过程中，已基本对48个音标的形识记下来了，也基本把握住了哪些是辅音，哪些是元音。还为后面利用卡片做各种音标游戏做好准备，一举两得，何乐而不为呢？ 2. 元音，辅音少量穿插教学，拼读练习齐头并进 教学音标时不能贪多，图快，“欲速则不达”。所以我们一定要少量，慢慢地，保证学生牢牢把握，很多同行教学音标时，把元音，辅音分开，脱节，大量教学，让学生单纯地进行元音或辅音认读，抄写，记忆，使得课堂枯燥无味，学生学得了无目的，教学效果不言而喻。针对这一点，我采取的是元音，辅音少量穿插教学，一节课里，我常教学两到三个元音和四个辅音，采用游戏，歌曲，竞赛，顺口溜，相互听写，相互修改等等有助于激发学生兴趣又能帮助学生快速记忆所学音标的方法，让学生在兴趣的驱动下快快乐乐地把音标记忆下来。然后针对所学元音和辅音，出示一些单词音标，如在学[b]，[p]，[t]，[d]，[i：]，[■]这一节课里我出示了如下音标[bi：]，[ti：]，[di：p]，[pi：t]，[b■g]，[t■p]，[d■d]，[p■g]， [p■t■]，[di：p]，让学生自己拼读，比比谁拼的快，读的准，让他们在拼拼读读，你追我赶的过程中巩固所学音标，培养学生的音标拼读能力和提高竞争意识，还让他们产生一种会拼读单词音标的成就感，学习的兴趣和积极性越来越高涨，这与枯燥乏味的单纯元音或辅音识记教学效果截然不同。 3. 与汉语拼音相结合，联系生活，速记速拼 我们都知道英语音标与汉语拼音有许多相同点，何不利用这一点，把音标与汉语拼音相结合，运用正迁移来实现从汉语拼音到英语音标的转变呢？如音标中的单元音[a：]，[■：]，[■] ，与汉语拼音中的a，o，e的第四声发音很相似。双元音[e■]，[a■]，[a■]，[■■]与汉语拼音中的eì，aì，ào，òu的发音类似。[ju：]与iù 相似；而辅音[p]，[b]，[t]，[d]，[k]，[g]，[s]，[n]，[l]，[m]，[h]，[f]，[w]与p，b，t，d，k，g，s，n，l，m，h，f，w也很相似。除了利用汉语拼音与音标的正迁移，我还联系实际生活，用心去发现音标与现实生活中的哪些音相似，如教[■]的发音时，我问学生们：“你叫别人别出声时，你会怎么做？”学生们都会立刻把食指伸出放在嘴边说：“嘘”[■]，教[■]时，我会问：“吃了反胃的东西，你会怎么样？”学生会马上做出动作并发出呕吐的声音[■]。有时，我也会利用客家话、家乡话的某个音，某个词来与音标联系，如我们家乡话“要”的音与[■]音相似，我们“给”的家乡话与[i；]音类似，客家小孩子说“牛”与[u：]音相似，如此比较联系，学生兴味盎然，印象深刻，毫不费力地就把音标记下来了。拼读时，再联系汉语拼音中声母与韵母的相拼方法，学生轻而易举地就学会了拼读音标，真的一点也不难。 4. 小组合作，运用卡片，游戏，歌曲，竞赛，激发学生兴趣 兴趣是推动学生参与学习的内驱力，在初中音标教学过程中，学生的学习兴趣起着至关重要的作用，教师在教学过程中，应该运用各种教学手段和技巧来激发学生学习音标的兴趣。如在识记音标时，我充分利用学生们自己制作的音标卡片，各小组把他们的音标卡片平均分给各个组员，教师读出音标，手持有教师所读音标的学生站起来出示该音标卡片并跟读，看看哪个小组反应最快，表现最好。还可以利用音标卡片做“找朋友”的游戏，让手持清辅音卡片的学生去其他组找手持其相对应浊辅音卡片的学生做朋友，看看谁找得快，找得多，又找得准。音标复习总结时，让各小组从音标卡片里分出单元音，双元音，辅音并读出来，比比哪个小组分得快，分得准确，读得好。当然，这些游戏，竞赛后，对获胜的小组应有一定的奖励，比如加分，奖棒棒糖之类的，学生不仅玩得开心，赛得尽心，学得用心，赢得更甜心。在游戏与竞赛的间隙再配以优美的音乐，欢快的节奏，充满趣味的歌曲，如我自创了一首单元音歌曲，不仅能让学生感受到愉快，轻松，还能刺激大脑并产生兴奋的情绪，以唱促学，降低了学习的难度，增强了记忆知识的能力，也培养了学生学习英语的浓厚兴趣。 5. 分类总结加顺口溜，把握拼读规则 学习国际音标的主要目的是培养学生的拼读能力和单词拼写能力。教会学生认读音标和拼读音标之后，应着重培养学生“见其形，会其音，听其音，能写形”的能力。那如何才能让学生达到如此“境界”呢？我认为除了平常教学中应注意培养他们的拼写能力外，重要的还是应该教给他们一些读音规则和拼写技巧，如让他们知道[p]由字母p发出，[b]由字母b发出，[t]由字母t发出，[d]由字母d发出，听到[m]想到字母m，听到[n]想到字母n，听到[g]想到字母g，听到[v]想到字母v等一些辅音音标由相同形状的辅音字母发出的规律，还要告诉他们[j]是字母y，[■]是sh，[θ][■]是th，ch发[t■]，ng发[■]，[w]是w或wh，[h]是h或wh，[k]是k或c还可能是ck等等。让他们快速把握辅音的读音规则之后，还可以玩“听单词写辅音”的竞赛游戏，即教师读出单词，学生按单词字母的排列顺序，把单词所含辅音字母写出来，看看谁写的快，写的准确。而元音的发音规律较难把握，我就自编了一些顺口溜，如单元音的发音顺口溜“单e，双e，ea[i：]；i，e ，a，y尾[■][■]；o/or，al[■：]；a，o，a，o[■][■][■]；e，a，ea小嘴[e]；大嘴[■]a；o，u，oo[u：]；o，u，ou，oo还是[u]；o ，u也可[■]；ar，a就是[a：]；ir，ur[■：]er；a，e，o[■]，er，or词尾还是[■]。”让学生知道发[i：]音的无非就是e，ee或ea，听到[■：]音就应想到字母组合or，oor或al，听到大嘴[■]只有字母a，发[■]的不是a就是o等等。简单明了的辅音发音规律，朗朗上口的元音顺口溜，学生轻而易举地学会了读音规则，也因而掌握了见形知音，听音知形的本领，同时也很好地培养了学生速记单词的能力。在日常教学中再配以自拼生词，课上让学生带读生词，让学生很有成就感，因此也越学越有动力，越学越有兴趣。 总之，学生只有真正掌握了语音，把握了读音规则，养成了根据音标自学单词，根据音标记忆单词的习惯，才能在英语学习中如鱼得水，收到事半功倍的效果。因此，我们教师一定要在音标教学的初始阶段利用各种有效的方法激起学生的学习兴趣，教给学生一定的技巧，让他们牢牢的把握音标知识，才能为他们插上一双飞翔的翅膀，飞得更高更远。 [1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012. [2] 张瑞娟. 初中英语课堂教学艺术[M]. 北京：中国林业出版社， 2005. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。