| 标题 | 把握奥苏伯尔学习理论，促进初中英语教学 |
| 范文 | 向西丽 【摘 要】 奥苏伯尔的有意义学习理论对教育教学起促进作用。教师应把握奥苏泊尔学习理论，用其指导教育教学实践，从而促进初中英语教学，优化英语教学，实现有效教学。 【关键词】 初中英语 奥苏伯尔学习理论 优化教学 奥苏伯尔是美国著名的认知学派学者。他提出了有意义学习理论，并将这一理论与教学论相结合，实现了认知论与教学论的完美整合。这一突出成就和卓越贡献不仅体现在教育心理学上，对教育教学也起促进作用。 1. 把握奥苏泊尔理论，正确理解机械学习与有意义学习 奥苏伯尔将学习分为机械学习和有意义学习两种。所谓机械学习可以简单地理解为被动学习，如单词的学习纯粹一遍遍抄写、对话和课文简单地背诵等。而有意义学习简言之就是认知心理学上的 “同化”现象。奥苏泊尔强调：在学习新知识时，原知识结构起固定作用。 通过奥苏泊尔有意义学习理论的探讨，受到启迪和启发：要实现有意义学习，首先要做到有意义教学、实现教学的有效性；要做到有意义教学、有效教学，教师在教学中务必关注学生有意义学习的心理和动机，培养学生新旧知识的联系，引导学生乐学见其必要性；夯实学生基础知识，具备有同化新知识的必要的知识基础，以促成“温故而知新”；最后，善于引导学生发现新旧知识间的内在关系和逻辑意义，并能迁移知识点、拓展思维，促使“触一发而动全貌”之娴熟技巧。 2. 分析学情，培养兴趣和动机，是有意义学习的关键 新课改的重点是课堂教学。改革传统的课堂教学、实现有效课堂乃至高效课堂是新课改的终极目标。而基于奥苏泊尔有意义学习理论，要创建有效课堂，实现有意义学习，关键是要分析学生的实际情况，全面了解学生，培养学生的学习兴趣和学习动机。“兴趣是最好的教师”是妇孺皆知的至理名言，学生有了兴趣和学习动机，才可能有学习动力，才可能实现“要我学”到“我要学”的根本转变。 根据学生已有的知识为基础而教学是教学的出发点。为此，教师在课前要全面、准确地分析学情，了解学生的已有知识，即找到学生的“最近发展区”。并引导学生发现、探讨新旧知识间的联系和区别，并以旧促新，以新带旧。 每一位教师都清楚，动词的第三人称单数形式的构成同名词的复数形式的构成。那么在教学第三人称单数前，教师应清楚学生对可数名词的复述形式的构成了解多少，一般情况下名词词尾加-s、-es，辅音字母加y结尾的，变y为i再加-es等，如果学生对此知之甚少，复习巩固很有必要。再如，学习语法过去进行时，可以先和学生一起回顾现在进行时的概念、用法和句子的结构，这样的复习引入目的是把学生引入“最近发展区”。接下来，可以结合Comic strip 或reading中的所出现的含过去进行时的句子，引导学生、总结、归纳过去进行时的用法。同时，根据reading中出现的含when、while、as的句子，体会这三者的用法相同之处和不同之处，也可以让学生质疑，激发学生的问题意识，引发学生“敏而好问”的学习习惯。 3. 整合教材，形成知识网络，是实现“融会贯通”的前提 奥苏伯尔的有意义学习理论中提出“不断分化、综合贯通”的原则，那么，在学生的“最近发展区”设计教学内容，安排教学活动，可以增强学生对新旧知识的复习、保持、迁移和应用。在实际教学中，不难发现，由于学生对已学知识一知半解、模糊不清时，虽然和所学的新知识有联系，但也难以巩固，学生就采取死记硬背的方式，这远离新课改的轨道，难以实现新旧知识的融会贯通。 3.1分块教学，各个击破 初中英语教材的体例主要就是分块教学。如对于动词时态这一语法来说，由一般现在时、现在进行时到一般过去时、过去进行时等块块教学、各个击破的特点。对于具体的每一个时态而言，同样也是采用“各个击破”法，如过去进行时，先介绍其概念、含义、用法、结构，以及和哪些时间副词连用等，对每一个进行分解，便于学生从整体上不易产生混淆。 3.2 “综合贯通”原则 所谓综合贯通原则是指把握新旧知识间的异同，促进二者间的融合。例如，学习过去进行时时，如果让学生机械记忆语法例句、套用语法句型、做大量的练习等，只不过是死记硬背、生搬硬套之举，学生对新知识没法深入领会、仍然一知半解。其实这一语法同现在进行时有千丝万缕的联系，如果教师在教学中，有效的引导学生回顾现在进行时的用法、结构等，再通过例句：We are having an English class now. 和We were having an English class at this time yesterday. 两种时态进行比较，找出异同，学生倍感轻松，使新旧知识完全融合。 奥苏伯尔的有意义学习理论，为我们初中英语教学指明了课改的方向，使学生的学习向着有意义学习的方向发展，避免机械学习、走出被动接受知识的陋习，提高学习效率，从而创建有效课堂。 [1] 王本法. 奥苏伯尔学习类型划分的理论及其意义[J]. 教育理论与实践， 1996（16）. [2] 王惠来. 奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义[J]. 天津师范大学学报， 2011（02）. |
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