| 标题 | 初中英语课后作业设计与评价探讨 |
| 范文 | 楼玲霞 【摘 要】 初中英语作为学生中学阶段的一门主要课程，其课后作业的设计对拓展学生的知识面，锻炼英语知识的实际运用能力以及提高学习成绩起着重要作用。因此，科学的设计课后作业内容，摒弃传统的题海内容，将学生的实际口语能力及其应用能力提高作为课程设计的核心内容，进而逐步改善课后作业模式，逐渐提高学生综合素质。本文从初中英语课后作业设计的现状着手，分析了英语课后作业设计中的不足之处，进而提出解决的对策，以期完善初中英语课后作业内容，达到提高和锻炼学生技能的目的。 【关键词】 初中英语 课后作业 设计 评价 1. 课后作业设计现状 初中英语是教师为完成相应的教学目标而在课后为学生设计的学习任务，强调的是学生将语言文化和交际能力通过实践活动融会贯通，逐渐提高语言综合应用能力，因此，在初中英语课后作业设计过程中，不仅仅要摒除传统作用中的题海战术，还要分层设计作业，注重基础技能的培养，将读写说的能力培养融入到日常作业中，将课本知识与日常生活联系起来，鼓励学生享受做英语作业这一过程，进而不断提升英语应用能力。 长期以来，在传统教学模式的影响下，英语教师在教学过程中主要注意的是课堂教学内容，并没有真正认识到课后作业的重要性，常常会忽略了课外作业的设计，没有很好地发挥起课外作业改善学生学习状况的作用。虽然，现有的新目标英语教材十分强调学生自主学习的能力，也重视培养学生学习习惯和实践能力，但在课后作业设计方面强调不多，其课后作业设计的实效性始终没有被学生以及教师重视。目前，初中英语课后作业内容多半为机械的、简单重复课本内容的作业为主，学生实际学习效果不佳，对于帮助教师有效提升教学质量的作用极为有限。因此，推动课后作业设计研究工作，丰富理论基础，为教师提供理论指导，进而改善现有的作业模式、提高学生综合能力具有重要的显示意义。 2. 课后作业设计问题 2.1 作业形式单一，缺乏灵活性 由于传统的课后作业内容多半为简单的抄写词句、背诵课文，或是完成学校统一购买的配套练习试题，形成了课后作业形式单一，没有考虑到个体的成绩和学习能力的差异，配套的练习题缺乏针对性的情况。此外，同一年纪的学生英语水平各不相同，同样的课后作业对于不同的学生难度不同，诸如此类的“一刀切”的课后作业无法有效的检验学生的真实知识水平，也无法有针对性的纠正部分学生对知识理解的偏差，长此以往，容易造成学生暂时无法掌握的知识点因为没有及时的理解与巩固，而越积越多，影响了后续的英语学习，继而影响了学生的英语成绩以及学习的兴趣。此外，由于英语课后作业习题缺乏灵活性，没有与实际相接轨，题目设计缺乏新意，也无法与其他学科或实际生活联系起来，在实际生活中缺乏运用的余地，达不到提高学生学习兴趣的作用。 2.2 作业量大，作用不明显 长期以来，在我国传统教育思想的影响下，许多教师将题海战术发挥得淋漓尽致，将其视为教学成功的关键，因此，在日益激烈的学习竞争和升学压力下，学生的作业量一直在不断加大，大部分学生只能放弃自己的课余活动时间，以期准时完成作业，提高成绩。在不断重复机械式的，形式单一的课后作业中，学生往往会对课后作业产生厌烦的情绪，进而影响了学习英语的兴趣，然而容易导致学生因厌学情绪而发生成绩下降的情况。而且，由于教师对课后作业的重要性认识还不够，部分教师并没有留心课后作业的设计内容，甚至有部分教师为了方便自己，采取从互联网上下载作业内容，随意的拼凑起来布置给学生当作课后作业的方式，完全没有考虑到自己课堂的实际内容是否于此相关以及学生的学习效果如何。同时，一部分教师存在着重视课后作业，过多的占有课堂时间讲解作业的情况，而还有一部分教师对于课后作业的讲解过少，甚至基本不讲解，只有学生询问教师时，才能够得到解答。长此以往，容易影响全班的英语学习成绩，进而影响了教师的教学质量。 3. 课后作业设计的对策与评价 3.1差异化 差异化是教师在设计课后作业的一个重要原则，也是评判课后作业设计好坏的重要指标。在一个班级里，学生的英语知识掌握与个人学习能力情况不尽相同，因而精选课后作业内容，差异化分层布置作业，提高针对性，能够很好的尊重学生之间的差异，按照学生不同的学习状况来巩固知识。对于学习成绩优秀的学生，在布置课后作业时，注重“拔高”学生的知识层面，鼓励学生向更深层次的知识学习；对于成绩普通的学生，在布置课后作业时，要注意在巩固知识的同时激发学生的潜力，督促学生提高自己的知识水平；对于成绩比较差的学生，教师在布置课后作业时，着重基础知识点的掌握，帮助学生透彻的理解课本内容和知识点，尽快提高自身成绩。 3.2 创新性 对于英语课后作业形式单一的问题，创新性显得尤为重要。教师在作业形式选择上要结合课本内容与实际情况，创新作业形式，改变机械的抄写单词、背诵课文等方法， 尽量布置趣味性作业，提高学生学习兴趣，让学生在欢乐的气氛中学习知识，提高学习效率。比如，利用单词接龙的方式取代传统的抄写单词，听写单词，在课堂或课后，教师随机指定一个学生，让学生说出物品种类，如food，接下里的学生说出属于这类物品的英语单词，比如noodle， tomato等，直到有学生无法回答，然后请学生进行表演以示惩罚，再从该学生开始新的一轮单词接龙。这样一来，既可以鼓励学生将英语读出来，也可以帮助学生通过游戏的模式学习英语。另外，教师还可以根据教材的内容，给学生布置小组表演作业，短篇的英语读后感等等，进而达到联系实际生活，帮助学生提高用英语表达和交流的能力，进而达到全面发展的目标。 3.3有效性 课后作业不仅仅是学生巩固知识的一个重要途径，也是教师获得信息反馈的重要途径之一。当教师布置了作业，学生也认真完成作业之后，如果没有妥善的将课后作业利用起来，即是无法正确的看待课后作业作用。当学生按照教师设计的内容完成课后作业时，学生对于课本内容的实际掌握情况就反映在了课后作业中，教师应当对作业进行批改，讲解进而有效的利用课后作业，收集学生反馈的信息，了解学生掌握知识的具体情况，及时更新课堂内容和目标，把学生中容易出现的问题提炼出来讲解，然后再有针对性的辅导个别学生，进而提高整体学生的成绩。 另外，教师在作业设计过程中，应当要注意课后作业与现实生活相结合，尝试实践性任务，激起学生学习兴趣，有效的摆脱不能学以致用的情况。如今，互联网的运用已经十分普遍，因此，在布置实践教学任务时，教师可以考虑到让学生通过互联网学习知识。比如在教授英语单词中的节日类单词时，可以鼓励学生了解各类节日单词，以及中西方节日的不同之处，从而了解中西方文化差异，让学生自己动手搜索，自己筛选信息，培养学生的独立自主学习的能力。 4. 结束语 综上所述，有效的课后作业设计，应当将课后作业与教学内容以及实际情况融为一体，在减轻学生的作业负担的同时，激发学生兴趣，提高学习水平，因此，广大教师以及学校领导对于课后作业的重要性要重视起来。因为初中英语课后作业中的问题，不仅需要教师和学生双方的配合，还需要学校和家长的支持，才能够取得最好的效果。 [1] 钱莹. 新课程背景下的初中英语作业设计[J]. 教育科研论坛， 2011（03）. [2] 程敏华. 浅谈差异教学在初中英语作业设计中的体现[J]. 湖北广播电视大学学报， 2011（06）. [3] 钭方健. “有效分层作业管理的实践研究”[D]. 华东师范大学硕士论文， 2010（09）. |
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