| 标题 | 基于词块理论的高中英语阅读课教学策略分析 |
| 范文 | 姜炎 【摘 要】 英语学习不可缺失了词块，在阅读教学过程中具有高频性和强依附性，实践经验表明，基于词块理论，借助于程式化词块对文本信息进行加工，不仅仅省时省力，对于语言理解能力的提升有很大的帮助。 【关键词】 高中英语 词块 语篇 信息加工 阅读 阅读课是高中英语学习的最重要的课型，阅读理解更是考卷上的权重部分。培养学生的阅读习惯，发展其能力，是我们阅读课教学的根本目的所在，词块理论让我们对阅读课教学方法有了一种新的认识。本文就该话题谈几点笔者的认识与看法，望能有助于课堂教学实践。 1. 词块理论用于阅读课教学的优越性分析 1.1提高语言理解的准确性 词块促进知识在学生大脑中的意义联系，高频地刺激，加上有语境的依附效果，词块给学生英语学习构成“形式一一语境——功能”的有机联系，在阅读教学中提高了学习形式的整体性，并以词块为独立的信息单位储存在学生的大脑里。 理论研究和实践经验表明，基于词块理论的英语阅读课学习，学生不需要细致地分析句法规则，对词块的内在构成成分了解要求也不高，运用时只需要从自身记忆库中检索和提取即可，因为在阅读过程中，即使发现有些句型框架上、内部结构上有所变化，不过比起自己一个单词一个单词地去理解文本的意思付出的努力要少，有效减少了犯错误的可能，提高语言理解的准确性。为什么呢？从本质上来看，词块通常被语法结构和语义搭配双重限制，往往局限于某些特定的语境，抓住词块，有助于理解语境和语义。 1.2提高语篇加工、理解效率 课堂教学时间只有有限的45分钟，考试时的时间更是金贵，提高语篇加工、理解效率，因此语篇阅读的方法应运而生，词块在语篇之中作为一个整体而存在，我们在阅读教学中要求学生将词块作为与单词一样的信息块输入并储存于大脑之中，词块、词汇构成词，丰富语言资源，提高阅读理解能力和表达能力。 高中学生在外语学习过程前，他们经历了小学和初中阶段的英语学习，认知和语义系统已初步建立，不过由于平时缺乏语用群体，对语言知识块的记忆就成了问题，有些英语学困生之所以存在困难在于头脑中的英语知识是一个个孤立的单词，由于载体的缺乏，导致阅读速度不快，容易错，口头表达也较为零碎。基于词块理论的教学，引导学生在阅读过程中注意力不再是个别单词，而是相对较长的语篇结构，有利于帮助学生提升语篇加工和理解速度、效率，不仅仅是对于阅读，长期关注词块，学生会萌生自觉而积极的注意倾向，在英语听、说、读、写等一系列英语学习过程中自觉不自觉地注意语篇特点，提高语感和英语思维逻辑性。 2. 阅读教学词块输入策略 2.1课前预习 通过预习，让学生提前标出新词块和重点词块，特别要关注文本的篇章结构，尽量找出主题句，关注体现文章结构的词块。 预习阶段，笔者要求学生在阅读课前，先进行课前预习，并提出具体的预习目标和要求，如在课文文本中标出生词；通过阅读获取信息，标出课文中的新词快；分析篇章结构，关注文章结构的词块等等。 2.2文本讲读 笔者在课文讲解的基础上指导学生识别词块，并对词块进行适当分类，帮助学生理解词块在语篇中的作用。首先从文本的篇章结构入手，找出主题句，并且分析是否使用了帮助学生理解篇章结构的词块。其次通过文本挑出重点词、词组句型。例如，译林版《牛津高中英语》Module 9 Unit 4 Project，笔者在和学生一起学习时，有意识地和学生对词块进行分类：①形式固定一般不能随意更改的词块有to this day（迄今为止）、dream of（梦到）；②与课文主题相关的新词块有Buddhist reading（佛经）、images of Buddha（佛像）、receive special state protection（受国家保护）、remain a popular sightseeing destination（仍然是旅游胜地）；③含有说明文描述的词块，如be centered around（围绕，以……为中心）、a south-facing courtyard（朝南的院落）、be shaped like a rectangle（长方形的）；④带有语法意义的词块或句型，“In the South-east corner towers the Qiyun Pagoda.” On both sides of the courtyard are a number of different halls.” 通过和学生一起分类，完成对词块的初步了解，然后在理解的基础上要求学生记忆和存储，提高语言的理解能力，下次阅读时，很自然地提取出来，有效提升了阅读的正确率和效果。当然，除了课内有意识地引导，我们还要开拓课外阅读。 2.3课外拓展 课外阅读也是实验班积累词块的重要方式。根据对高中学生阅读能力的要求，给学生5-7分钟时间阅读一篇350词左右的文章。在泛读过后加上教师的词块教学指导，促进学生的词块意识。 通过课内外的练习对词块进行巩固背诵和积累词块。 [1] 李太志. 词块——中学英语教学改革的切入点[J]. 教育探索， 2004（l1）. [2] 杨玉晨. 英语词汇的板块性及其对英语教学的启示[J]. 外语界， 1999（03）. |
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