| 标题 | 论英语教学中小组合作学习的设计与实践 |
| 范文 | 程群 【摘 要】 本文阐述了中学英语合作学习的设计和实践过程，从合作学习的优势来阐述教师如何在教学中扬长避短，满足不同层次的学生参与学习、体验成功的需要，促进学生之间有效的沟通与交流。本文旨在发挥教师指导、学生主体参与的作用，摈弃假合作的形式主义。教师应充分考虑到学生间的个体差异，针对性地设计适合不同学生的合作学习模式，充分发挥学生的潜能，真正意义上提高学生的学习效率，让每一位学生在英语学习的过程中都能得到最好的发展。 【关键词】 合作学习 易操作 分层学习 人人参与 针对目前还未能实现小班制教学的教学现实，传统的“一锅端”班级授课模式忽视了学生的个体差异。随着新课程改革的进一步推进，结合初中英语教材逐渐重视培养学生的语言交际运用能力的编排，越来越多的教师更青睐于合作学习的模式。他们通常要求学生2—5人一组，围绕所给的话题进行语言互动：对话练习，操练及表演、通过讨论完成任务、发表个人见解等。这有效地加大了学生语言的实践量，培养了学生在群体中与他人合作的能力，并且为教师有针对性地教授知识提供了很好的平台。 英语新课标指出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出了以学生为主体的思想”。所以在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人施教。单一的教学方法，不仅影响大部分学生学习的兴趣和积极性，而且也会导致部分学生的潜力和可塑性在无形中被摧毁，使得英语教学的实效性大大降低。只有合理设计合作学习任务、进行分层教学，才能有效解决这一问题。 1. 合作学习合理贯穿学习过程，才能实现人人参与 1.1 合作学习模式面向全体学生、尊重个体差异 小组合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并在70年代中期至80年代取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习以教学中人际合作和互动作为基本特征，强调人际交际对认知发展的促进功能，把个人之见的评价变成小组之见的竞争，实现互动式、交流式、自主性的学习，为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，促进了学生之间有效的沟通和交往。 （1） 让学生主动参与合作学习全过程，培养学生良好的学习习惯。教师应该使学生认识到，合作是成功的基础，合作的关键是人与人的协调，只有合作才能成功。合作有利于学生之间互相协作，合作所产生的批评和建议将更好地提高学习效果。作为教师，我们很明白学生对学生产生的影响有多大。学生在这种“生生互动”中，更能意识到自己的缺陷与不足之所在，从而激发出主动学习知识的意识。课堂教学工作亦能在这种浓郁的学习氛围中开展得更好。 （2） 借合作学习进行分层教学，遵循学生的认知规律。让学生参与学与练的全过程，遵循学生的认知规律，先易后难，贴近生活实际，学练结合，把握一定梯度，在群体学习活动中培养和提高学生的综合能力。这样既能使学生掌握英语的基本知识和技能，又能因材施教，促进不同层次的学生都取得学习上的突破。 1.2 合作学习有助于培养学生的协作意识与职责意识 （1） 组内成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他学生的学习负责。当然这种责任感不是教师赋予的，而是在合作学习过程中自己养成的。这种责任意识同样也会让学生受益终生。学生们有机会取长补短，共同为解决同一难题而努力。组内成员在协作的过程中还能一同感受到解决问题的苦与乐，这种分享体验对于学生的身心健康发展也有莫大的帮助。 （2） 组与组之间的竞争会调动小组成员的主观能动性和积极性。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，实现共学生习，弥补分层教学在学生“学”方面所表现的不足。学生可以在一次次的合作中逐渐树立信心，总结学习经验，今儿迈向学业成功。 2. 小组合作学习的任务设计必须科学合理、易操作 在我所观摩的很多英语课堂中，教师一般将分工的权力交给小组长，由小组长协调、分配组员的各项任务，这种方式确实值得借鉴。但在实际情况中，小组长或成绩优秀的学生往往忙得不可开交，而其他组员而无事可干。小组讨论也是一个值得改进的环节，组内成员常常七嘴八舌地讨论，没有学习目标，学习纪律也难以维系，这样小组讨论则变成了聊闲天。为了避免这种情况的出现，我们在设计课堂合作任务时，应将教学目标定位于促进全班学生都得到最大限度的发展，让教学组织形式体现出综合交替运用班级、分组以及个人的不同教学形式，使教学效果达到各层次学生均能获得成功的学习体验。 2.1 教师全面做好指导合作学习的准备工作 （1） 合理分组是合作学习取得成功的前提。首先，合理搭配学生分组。教师在课前设计小组合作任务时，已经注意到要结合教学目标与学生的实际情况，鼓励学生互帮互学，这样在很大程度上减轻教师负担，同时他们在这种互帮互助中加深彼此友谊。因此，学习效果成功的概率较大，团队学习成功的喜悦也能由大家共享，这样也更能激发和鼓舞学生们的英语学习积极性。 其次，实现资源共享。资源共享能够确保学生创造浓郁的学习氛围，促使学生们自发学习。它不仅能给学生带来安全感，增强他们的自信心，也能启发他们共同思考，相互合作，进而提升他们的英语学习成绩。 （2） 备课和授课要富有层次。在备课时，要突出层次性，注重因材施教，以实现“三基”为根本，分析学生个体不同情况，精选题目，注重分层训练，实现不同侧重点的突出。授课时，教师要对各英语学习小组的合作情况及时检查监督和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。根据各方面的综合统计，分析学生的学习进程，及时通报给学生本人，使学生对自己的学习有客观的认识，从而便于学生的自我改进和教师的教学调整。尽量做到对上进生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，扩展其学习思维，改善其解题技巧；对中等生应实现精讲精练，重视双基教学；对后进生要适度降低要求，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识。此外，课堂教学形式也要灵活多变，这样才能积极促发各层次学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。 2.2 落实分层教学，做到人人有事做，人人能做事 （1） 适当督促学生的学习过程。分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节。教师要主动巡视和监控各小组的活动情况，并给予及时帮助和指导。大部分教师在宣布小组开始合作学习活动之前，没有给学生留出独立思考的时间，可能就会导致后进生形成惰性，不积极参与小组活动，没有自信心。在合作过程中，教师应保护并激发学生的学习热情，对学生多鼓励，及时表扬有进步的小组和个人，从而增强他们的信心，增强他们完成功课的个人责任感和承担困难任务的意愿，增强他们学习的动力和自我满足感，增强小组每个成员的集体荣誉感，从而提高学习效率，实现学生之间的和谐关系。 （2） 建立科学合理的评价机制。合作学习形成的是“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。教师应知道学生的着力点定位于争取不断的进步，要着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，所以在合作教学中要多角度地对学生进行评价。 首先，要重视以学生学习过程为中心的评价活动。合作学习的成效高低，关键取决于评价机制的运用。在英语教学活动中，教师要灵活采取各种形式，从围绕学生学业成绩为中心的评价转向以学生学习过程为中心的评价。 其次，小组合作学习在达到整体目标的同时，还要注重实现个人的提高。因此，进行小组合作学习评价时，要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把合作小组的集体评价和个人评价相结合，在此基础上还应注重组内成员自评，互评，小组自评，组间互评，师生合作评价等等。 3. 小组合作学习在我课堂上的具体应用 我校在投入大量的资金和精力组织教师去山西太古学习小组合作学习模式后，这学期我校也倡导教师在课堂教学中采用“小组合作探究”式教学法。因此对学生的日常评价中，我主要采用小组评价为主，包括小组间互评，组内互评。教师定期抽查学生的评价记录，再给出各小组的总评价和各小组成员的评价，每周都选出最佳小组和小组最佳成员。这种辅助小组合作的评价方式确实大大提升了学生学习的兴趣和积极性。 3.1 组内互评 我班共有学生64人，7人一组，每组学生的实际情况都相当，确定一名组长，组长帮助监督组员学习，搜集组员反馈的意见和建议并对其他小组做出评价。 ■ 3.2 组员自评 为了体现人人参与，培养学生的合作、竞争意识。我是希望学生对自己的成绩和问题都要做到心中有数，有的放矢。 ■ 3.3 教师定期进行总结性评价 如果小组合作活动开展得好，学生们比、学、赶、帮的学习氛围自然就浓厚，学生们相互监督，相互较量。因此，我一周只检查一次学生做的评价结果，然后做记录总评（其实学生早已把最终结果做出来）及语言性评价，再给出具体积分。到月末评出最佳小组和组员，最后对优秀的小组和个人做出奖励。 4. 实施合作学习模式的几点再思考 首先，教师要树立正确的教育教学观念。探求一种好的教育教学模式，总结出优良的教学方法，需要教师有为教育事业献身的精神，踏踏实实地进行教学工作，并要不断学习教育教学理论，以科学的理论指导现实中的教学实践工作。 其次，要懂得如何驾驭课堂。能否驾驭课堂是分层教学的效率保障。课堂教学中既有教师的讲授，又有小组间的自由讨论，只有恰当地组织、指导，才能很好地完成教学任务。 再次，应科学地设置学习小组。组间小组要遵循三个原则：一是核心原则，由学习骨干做小组；二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，确保学习小组的内聚力；三是互补原则，要取长补短，应以好、中、差及男女生相互搭配为哈。实施英语分层教学，最好从初一下学期开始，长期坚持，必见成效，不可急于求成。 最后，注重合作意识的培养。现在的学生大多是独生子女，普遍缺乏合作意识，不愿与人合作，在孩子们刚刚接触小组合作时，与同伴间的交流更多的是指责和埋怨，所以在合作学习中很难关注别人的意见，而只关注自己所要表达的观点，这种缺乏合作意识的合作，背离了合作学习的本质，使学习小组缺乏合作的氛围。 总而言之，小组合作能多层次地调动学生们的学习积极性，增强良性竞争，淡化传统形式，注重客观实际，具有保尖、促中、补差的作用。教师在英语教学中运用分层教学法应能真切地感受到，分层教学法既尊重了个性，也体现了差异；既激发了活力，也促进了发展。可以说，教学活动是师生共同参与的互动过程，如何克服学生在学习上的心理障碍，避免出现学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，激发不同层次学生的学习欲望，促成“要我学”的学习观念转变为“我要学”？相信分层教学法能够给出独有的、可供借鉴的答案。当然，如何进一步提高学生的学习效率，实现英语教学的整体性综合提高，还需要广大教育工作者多思考、多总结、多学习。 [1] 李文海. 语言教学与文化研究[M]. 北京：中国文联出版社，1999. [2] 徐红. 合作学习在初中英语课堂教学中的运用[J]. 中小学外语教学， 2001（10）. [3] 郭砚冰. 英语课堂合作学习的实施与评价[J]. 中小学外语教学， 2002. [4] 刘红武. 小组合作学习的时间与探索[J]. 教之初， 2003. [5] 龚凡履. 初中英语课堂小组合作学习的实施策略[J]. 中小学英语教学与研究， 2003. [6] 李桂平. 小组合作学习在英语教学中的实践探索[J]. 新课程研究， 2006. [7] 宋洪波，李敏慧. 建构主义基础上的自主——合作学习模式探讨[J]. 黑龙江教育（高教研究与评估）， 2006（02）. [8] 夏笑娟. 外语教学中开展合租学习教学模式的研究[J]. 黑龙江高教研究， 2006（07）. |
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