| 标题 | 注重思维能力的培养，提高英语中考复习的课堂效率和解题能力 |
| 范文 | 伍广才 【摘 要】 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨练意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、发展个性和提高人文素养的过程。中考英语复习时间紧任务重，打造高效的英语课堂，通过多种途径提升学生的英语运用和实践能力，使学生从以往的题海战术中解脱出来，注重英语的阅读和写作能力的培养，提高复习效率。 【关键词】 英语课程 教学质量 创新思维 1. 英语教学中存在的问题 国内英语教学往往成为语音、词汇、句型、语法的拼盘，教师是课堂的主宰，学生成为被动接受的客体。如何以学生转变为主体，如何转换教学方式，是英语教学革新亟待解决的问题。笔者认为，旧有的课堂教学以语法知识为主，课堂操练以笔头为主，操练形式以机械性为主，操练方式以教师为主，这些均与新课程改革的要求相差甚远。 传统填鸭式的英语教学必然将导致学生英语学习的兴趣不高，更有甚者，将导致学生产生畏难和厌倦情绪。一旦学生形成这样的惯性思维以及学习习惯，接受能力将变差，思维也趋向于沉闷，以致于他们对英语学习形成错误的认识：上课听懂，课后完成书面作业，考前稍稍一复习就可以了。 2. 如何提高英语课堂教学的效率 2.1利用优秀的多媒体课件，发展形象思维 形象思维的基础是观察能力、联想能力和想像能力（包括再造想像和创造想像），在这方面多媒体课件有其得天独厚的优势。充分利用各种学习资源（包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从网络上获取的各种教学信息），有助于加强学习者的认知主体作用。总体而言，教师是学生学习知识的帮助者、促进者，而非学生获取知识的灌输者。换言之，学生才是知识信息加工的主体、主动建构者，而不是外部刺激的被动接受器。现代英语教学强调学生自主学习、自主发现、自主探索，在教师帮助下，主动探寻知识的奥义，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本、迷信权威。故而，如何调动学生的主观能动性，才是培养学生形象思维的关键。 在传统的电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，录像电视虽然声像俱全，但制作需要专门的设备。而利用计算机辅助教学，就可以很容易地做到图文声像并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料——形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐，能调动各种感官功能，增加教学的魅力，其在培养学生的形象思维上的教学效果非传统教学手段所能企及。 2.2精心设计课堂，培养发散性思维 发散性思维，也称作求异思维，是从不同角度去分析同一问题的思维方式。它是培养学生创造性思维，开发学生智力的重要的一环，它可以使在同一客体不变的事物中求得变化。课堂教学中，若能精心设计课堂提问，即可经常性地培养学生思维的发散性。创设情景，培养学生联想求异的思维方式。发展联想求异思维对培养创新思维是有很大作用的。善于联想求异思维的人不容易受传统理论和旧观点的束缚，而会不断探索未知领域，不断提出多方面的新观点。善于联想的人才能够最大限度地萌发新思路。现行的新教材在编排上注重了情景教学，充分体现了交际法的运用与推广。但是，我们不应只满足于现有教材的情景设置，还应当及时更新教学方法，铺设新的课堂情景，进而激发学生的发散性思维。 2.3激发学生强烈的好奇心，拓展想象能力 激发学生好奇心，是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。学生的求知欲望和好奇心的出现取决于教师所创设的教学模式，启发式模式是创设各种问题情景，激发学生的好奇心和学习动机，调动学生思维的积极性、自觉性和主动性，使学生的学习过程成为一个积极主动的探索和创造过程。所以，教师在挖掘教学内容、组织教学形式、选择教学方法上要多下功夫。另外，笔者建议学生多看英文报纸、英语节目等，这样他们会学到很多最新的英语，为他们提供更新的英语素材，也有意识地为学生树立终身学习英语的理念。 课本中有很多可以培养学生想象力的素材，新目标教材的每一篇阅读课文前都有Before You Read，可指导学生通过看标题以及插图后，结合平时积累的知识和经验，通过想象大胆猜测或推测课文的内容并回答一些问题以培养学生的想象力。如Go for it九年级的《Unit11 Could you please lend me your pen？》预测课文中可能回涉及到的内容。If you need help with your homework， how would you ask these people？ A.Your mother or father. B. Your best friend. C. A teacher.再如可采用遥远联想法引导学生去面对两种或几种看似毫无联系的事物，想象出他们之间存在的联系，其实质是寻找不同事物的共同点。例如在词汇.教学中，可使用“词语串说”练习将一连串看上去互不相干的词语展示给学生，让他们使用这些词语说出一段有意义的话，也可提供给学生一些关键词让学生复述课文。这些教学手段都是培养学生的想象力、激发其创造性思维的有效途径。 2.4实施任务型教学，培养不同类型的新思维 人们使用语言，在某种程度上是为了完成各种各样的任务。任务型教学活动，是让学习者通过运用语言来完成各种各样的交际活动，通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和掌握语言。 课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。有了任务，学生的思维、直觉和想象就会从一定的方面展开，心智活动就会少阻滞，多流畅，从而在较少的时间内表达较多的思想，促成词语、观念和联想的流畅。有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力的培养。在完成任务的过程中，交际情景的创设和学生的积极参与，有利于学生创造性地运用语言规则进行新思维，表达新概念。所以，在很多任务型活动中，学生是一个需要被肯定、被褒扬、及时体验成功喜悦的群体。 3. 提高英语运用能力 3.1从“题海战术”中解脱出来 新课标明确指出：“教师在教学中要注意发展学生的批判思维能力和创新精神，课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。”而人的创造力主要依靠发散思维，它是创造思维的主要部分。发散思维对问题从不同角度进行探索，从不同层面进行分析，从正反两极进行比较，因而视野开阔，思维活跃，可以产生出大量的独特的新思想，它可以使人在遇到问题时使思维迅速而灵活地朝着多个角度、多个层次发散开来，从给定的信息中获得多个新颖性的答案。 不少学生经过大量的英语单项填空训练之后，仍然失分较多的原因进行了探讨，指出发散性思维的缺乏是产生这种现象主要原因之一，教师在教学中必须注重摈弃“题海战术”，精选部分具有启发性意义的训练题目，以提高英语单项填空的解题能力，如学习practice的用法时，可以让学生对比：“Theyre practicing speaking （spoken） English.”学生定将很快地掌握practice doing sth.；practice sth.和spoken English这三个表达式，我们也培养了学生批判性思维的品质，而这种批判避免固有的思维定势，审慎思考，全面考虑。 3.2提高解阅读题的准确率 在实际阅读中，有时作者并未把意图说出来，阅读者要根据字面意思，通过语篇逻辑关系，研究细节的暗示，推敲作者的态度，理解文章的寓义，这就是通常所说的深层理解。深层理解主要包括归纳概括题和推理判断题，是阅读理解中的难点。深层理解是一种创造性的思维活动，必须忠实于原文，以文章提供的事实和线索为依据，立足已知推断未知，不能凭空想象、随意揣测。它要求读者对文字的表面信息进行分析、挖掘和逻辑推理，不能就事论事，以偏概全。只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基础。运用发散性思维排除、整合不可能和可能性的情况，兼顾每个细节，避免出现顾此失彼的现象，吃透每题。同时阅读时要去掉杂念，情绪要安定，精神要专一，要形成一种惬意的顺向心理，造成大脑皮层的优势兴奋中心。心理学家告诉我们，任何恐慌，过分紧张的情绪都会形成一种消极因素妨碍大脑的正常思维功能。因此，遇到困难一定要从容不迫，心无旁骛。这样才能对所读的文章印象清晰，理解深刻，解题时才能得心应手。 3.3促进英语写作能力 在写作中教师如何激发学生兴趣，培养学生的发散性思维能力，促进英语写作。“写”在学生所必需要掌握的听、说、读、写、译五项基本技能中作为一项产出技能，不仅反映了学生所掌握的语言知识，也反映了他们的语言技能，可见其在英语教学中起到十分重要的作用。 新课标要求学生能够运用英语表述事实、观点、交流信息；能够表达自己的情感、态度、发挥想象力；学生要具有清晰的思路和规范的写作习惯。对不同程度的学生在不同时期须采用相应的教学模式和训练方法。 在引导学生关注写作中内容的表达，在写作前自主谋篇的过程中进行发散性思维，力图克服相当一部分学生为避免语言的错误而简化表达内容的倾向。教师利用思维图示的方法培养学生的思维能力，将发散性的思维过程外化，并将学生的想法进行逻辑组织，这是在书面表达教学中渗透对学生的思维能力的培养和训练。开展头脑风暴，鼓励学生说出他们想到的与此有关的词汇，教师根据学生的回答，写出一些关键的、对学生接下来的写作有很大帮助的词汇。学习词汇后，把全班学生分成四组，每组分不同的任务进行讨论，然后学生进行书面表达。最后，教师抽查一两篇文章进行课堂上评讲和总结。 因而，英语课堂教学，应通过多种途径，从多方面培养学生的能力，避免思维过程单向定势和思维方法刻板僵化。 |
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