| 标题 | 农村初中英语小班化分层教学初探 |
| 范文 | 于丽 【摘 要】 在我国农村初级中学中，由于各种内在和外在的原因，学生的英语学习水平存在差异，所以英语教师要积极探索实践小班分层教学的模式，以照顾学生整体的英语成绩的学习。本文分析了英语分层教学的必要性以及组织措施措施。 【关键词】 初中英语 小班教学 分层 由于各种内在和外在的原因，在农村中学中学生的英语学习水平存在差异，这些差异是由学生的思维水平、个性格特征和认知特点等方面因素造成的，所以教师在英语教学中如果采用一刀切的教学方式是不合理、不科学的。而引入小班分层教学可以照顾到各种程度的学生的学习情况，提高了英语教学的质量和效率。 1. 分层教学组织形式 1.1对教学主体的分层 初中教师通过对学生的观察、访谈和测试，对学生的认知水平、学习能力以及英语掌握水平有个全面客观的了解。在这种了解的基础上，依据学生的英语成绩以及英语学习的兴趣和习惯等显性指标和潜在指标对学生主体进行层次划分。比如一个班有35名学生，按照上述指标将学生分为甲、乙、丙三个层次。将英语基础扎实、成绩比较优异、学习能力较强、学习的积极性较高并有强烈学习愿望的学生编入甲等；将英语成绩处于中等水平、学习能力比较弱、有上进心和发展潜力的学生编入乙等；最后将英语基础较差、缺乏学习主动性、存在英语学习障碍的学生编入乙等。 在编好层次的基础上，再依据学生的性格和座位将学生组织成四五个人的学习小组，并在每个小组中编入甲等生一名、乙等和丙等生两三人，选择甲等学生为小组组长，对于乙等和丙等学生的英语学习给予帮助和监督，比如组长要负责组员的英语单词的学习、课文的背诵以及疑难问题的解答等。组长要将组员的作业完成情况以及单词、课文的掌握情况记录后报告给教师，便于教师了解学生学习情况并帮助其进一步学习和进步。 1.2教学目标上的分层 农村初中英语教师在进行目标确立时要照顾学生英语实际学习情况上的差异，对于教学内容和练习题方面都要体现学生层次上的差异性。比如在学习课文“Zhalong—A special place”的时候，教师对于丙等学生只要求其能够认了解单词的基本含义，每天掌握其中五六个单词就可以，同时要求其理解课文内容并且能够理解一般现在时的涵义，但是对于乙等学生要引导他们多掌握一些短语和词组的引申意义，同时要简单了解一般现在时的用法，而对于甲等生教师应该要求学生掌握单词和词组的常用涵义，在对课文理解的基础上要求其掌握一般现在时的用法。 例如学习初中英语课文“Going shopping”这一课文的时候，在整体学习目标上，甲、乙、丙学生都需要掌握课文单词基本含义以及常见的购物用语。但是对乙等的学生可以要求其掌握更多的相关口语，掌握英语口语里的一些习语、会用英语讨论吃饭和购物的话题。对于甲等学生教师可以引导其进行日常英语的应用，并在应用中慢慢练习和适应英语思维模式和表达方式，这个目标确实有一定的难度，需要教师和学生在持续的英语学习中共同实践和努力。 1.3教学内容方面的分层 （1） 教案要凸显分层教学理念 英语教师在进行教案设计时要突出层次性，细化备课教案到人，有针对性地对不同层次的学生设计不同的教案以做到因材施教。教案的设计要做到甲等生吃饱、乙等生吃好、丙等学生通过努力也能尝到胜利果实。 （2） 英语课堂提问的时候体现层次性 教师在进行分层教学课堂中，要按照分层要求，合理地对学生进行提问的设计，对于简单的问题要求丙等学生回答，比如只要求丙等学生能熟练朗诵课文，并且按照课文句式模式进行回答问题就可以了。而对于甲、已层次的学生就要求其能在设置的情境中现编英语对话。仍上文为例设计课题提问： Is there a hotel near here？ （丙等学生） 选择疑问句回答较简单。 Where is the hospital？ （乙等学生）直接的问路，学生可以灵活表达。 Could you tell us something about your Community？ （甲等学生）这个是比较具有开放性的问题，学生可以综合应用自己所学的英语知识进行创造性的回答。 2. 结束语 通过实践证明，在农村初中英语教学中实行小班分层教学模式可以有效地提高学生的积极性和主动性，取得了良好的教学成果。分层教学在课程设计的深度、广度以及精细度上对于英语教师提出了更高的要求，所以要求教师要不断地学习以提高自身专业技术和综合素质，以确保小班分层教学模式的推广实施。 |
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