| 标题 | 过程写作在高中英语写作课堂上的实验研究 |
| 范文 | 李扑仙++范贤凯 【摘 要】 过程写作法是一种新兴的写作方法，它改变了以往纯粹的评价教育体系，转而以帮助学生认识写作的过程和提高学生各阶段的构思能力为基准。过程写作法在高中英语课堂的试点应用中取得了显著的成绩。为普及过程写作法在高中英语课堂的应用，现对过程写作在高中英语写作课堂上的应用进行实验研究，希望能为提高我国高中生的英语写作水平贡献力量。 【关键词】 过程写作 高中英语 写作课堂 实验研究 过程写作法，顾名思义，就是指将英语写作分为几个部分，通过分项训练并完成各阶段的写作任务来提高学生英语写作水平的方法。该方法在应用的过程中，可以分为五个阶段，第一阶段为写作前的准备工作，包括阅读并理解题目和对全文的构思等；第二阶段为写作的初稿；第三阶段为教师对学生初稿的信息反馈，这其中教师应对学生在写作方面出现的问题进行指正；第四阶段为学生根据教师的反馈信息做出修改；第五阶段为定稿。这五个阶段不论次数、循环往复，直至学生的英语写作水平进步并保持稳定。 1. 高中英语写作的现状与问题分析 探究现阶段我国高中生在英语写作方面的问题可以发现，其中制约高中生英语写作水平的因素主要有以下几个方面：第一，高中生对英语写作缺乏兴趣。由于高中英语写作花费的时间较长，学生在平时的英语试卷训练中，普遍放弃对英语写作的训练，在缺乏足够锻炼的前提下，高中生的英语写作水平停滞不前。第二，高中生认为英语作文无从下手。迫于高考的压力，高中生在面对教师布置的英语作文写作时，常常由于无话可说而生拼硬凑，英语作文缺乏实质性的内容。第三，高中生自身的英语水平也是制约英语写作的主要因素。由于学生自身的英语水平有限，学生在进行英语写作的过程中，常常由于语法的把握不到位和单词拼写的错误而造成不必要的丢分，严重影响了学生的高考成绩。 2. 过程写作在高中英语写作课堂上的实验研究 2.1 实验的准备阶段 选取某高中毕业班的五十名学生，分成两组，一组接受过程写作法的训练，一组不接受过程写作法的训练。这两组学生的英语写作水平必须具备一定的代表性，即高、中、低水平均有。实验人员对这两组高中生在大型模拟考试中的英语写作成绩进行跟踪调查并记录。 2.2 实验阶段 在写作前的准备阶段，主要训练学生对题目的理解能力和构思能力。此阶段，为节省学生的课堂时间，教师可以充分发挥学生的积极性，针对具体的题目对学生这两个方面的能力进行锻炼。实践方法为：教师根据给定的题目，让学生对该题目发挥自身的联想，尔后将学生联想的内容写在黑板上并开展自由的讨论，在讨论中拓宽学生的写作思路。在初稿阶段，学生根据课堂上讨论的内容完成英语写作。在反馈阶段，教师根据学生在英语写作中出现的问题，对学生的英语写作进行指导，学生根据教师的反馈内容进行反复修改，随即完成修改阶段的任务，修改完成后，教师指导学生完成定稿。 2.3 结论 实验人员对两组学生的英语写作成绩进行培训前和培训后的统计和比较。 从表中数据可以看出，过程写作法在高中英语写作教学中具有明显的优势，接受过程写作的学生其高分层人数明显多于未接受过过程写作的学生，且接受过程写作培训前后，低分层的人数明显减少。由此可以得出结论，过程写作法教学在高中英语写作的教学实践中应被广泛推广。 3. 结束语 本文是对过程写作法在高中英语写作课堂上的实验研究，文中通过分析了现阶段我国高中英语写作存在的问题，指出进行过程写作培训法在高中英语写作课堂上的急迫性，并由此进行了实验研究，研究结果表明，过程写作法在提高学生英语写作上具有显著的作用。希望文中的观点能为过程写作法在英语写作课堂的普及贡献力量。 |
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