| 标题 | 合作学习理念下的小学英语教学设计 |
| 范文 | 陆垚 【摘 要】 随着新课改进程的不断推进，我国绝大多数地区的小学都对英语教学进行了相应的调整。从当下小学英语课堂中运用比较广泛的分组教学法来看，其改变了传统“填鸭式”的教学方法，新的教学方法不仅能最大限度地激发学生的学习激情，还大幅度提高了教学的效率。但是，我们也要客观地认识到这种教学方法依旧存在着一些亟待解决的问题；基于此，本文就将以这种教学方法为基点对其存在的问题进行相应的解析，并提出相应的解决措施。 【关键词】 合作学习理念 小学英语 分组合作学习 解析 1. 现状 1.1 分组缺乏科学性 当下教师运用分组合作学习教学法时，通常是将周围的学生组成一个英语小组，然而在这个过程中，教师只是简单地从位置上来进行分配，忽略了学生之间的英语能力基础、背景、个性等诸多方面，经常出现有的小组由于个体差异较小讨论得比较热烈，有的组个体差异大却鸦雀无声。在这种忽视学生个体差异的分组下进行的分组学习，显然不能发挥最大的功效。 1.2 影响课堂环境 分组合作学习由于不同小组，几乎是在同一时间讨论不同的问题，进而会给课堂带来过大的噪音，这也是一个不能被忽视的问题。从实践中看来，由于小学生的个人自制能力比较差，在这种相对喧闹的环境下很难将注意力百分之百用在讨论上，这样分组合作学习的效果不仅不能发挥其应有的功效，某些时候甚至会出现副作用。 2. 解决措施 2.1 分组学生进行优化 教师在进行分组时，应该按照学生的实际英语能力来进行分配，并且还要实际考虑到学生的个性，促使小组能够很好地发挥出化学反应，最好是让小组成员形成“荣辱与共”的意识，让他们意识到好的合作对于自己和小组的成功有巨大的作用。同时，教师还应该对不同小组出线的问题，进行相应的引导和解决，保持小组的团结，进而将小组合作学习的功效最大化。 2.2 建立有序的合作常规 相比传统的英语教学模式，分组合作学习能够让课堂更加有活力，学生的参与度也变得非常高。因此，教师很有必要在课堂上制定一套活而有序的章程，来对小组的合作进行常规性的管理，这样也能使小组的合作学习变得更加有效率。首先，如果课堂表现得十分混乱，教师就应该适时地要求小组讨论停止，然后告诉学生要尽量控制音量，并且对表现得比较好的小组进行表扬，为其他小组树立榜样，对于表现相对比较差的小组要进行一定的批评教育。其次，从学生角度来看，要让小组各个成员之间有不同的分工，不能出现小组中某一个成员大包大揽，有些成员却无所事事，这样的话就不能达到分组合作学习中让每一个小学投入到英语学习的目的。比如，让学生自己设立汇报员、记录员和组长等职位。并且要对每个职位的责任明确、细化。记录员就主要将学习讨论中的内容进行记录；汇报员就是将合作学习的情况做一个细致的归纳，并在课堂上进行交流和回报；小组长则要有一定的管理职能，负责小组内更加明确的责任分工。在这样的体系下，小组各个成员不仅能够最大化地投入到英语学习中，并且对于其他方面能力的训练也有一定的促进作用。 2.3 小组内进行活动，将语言形式和实际意义相结合 根据新课改的要求小学英语的学习应该是以教材为主、学生为课堂的主体，向学生灌输先进的学习思想，培养学生的独立学习能力，让学生的英语能力不仅仅局限在书本和写作上。为了达到这样的教学目的，教师应该有目的地丰富小组内的活动，来对学生的学习注意力和学习兴趣进行再一次的激发。首先，就教材来看，当下我国的小学英语教材普遍都比较科学，其教材内就存在很多有意义的交际性活动，例如：做游戏、信息交流、角色扮演等。融入到小组学习中去，教师进行合理的情景创设，让小组成员进行选择角色进行扮演。通过这种活动，不仅能够让教师知道学生喜欢什么、不喜欢什么、有什么样的爱好等，对学生有一个更深刻的了解，便于后期的教学。此外，还能从活动对学生英语中的薄弱环节有一个更加深刻的认识，也便于教师进行教学方式的调整。就学生来说，不仅激发了其对于英语学习的兴趣，而且对其英语实际使用能力也有明显的促进作用。 3. 结束语 通过讨论我们可以看出，合作学习在小学英语教学中起到了很大的作用，通过让学生自行的交流合作，不仅开拓了学生获取知识的途径，而且锻炼了其英语实际使用能力以及英语基础知识的巩固。但是，我们也应该客观地认识到，合作学习当中还存在着一系列的小隐患，作为教师来说，应该运用科学合理的方式，对这些隐患问题进行避免，让合作学习能够顺利地开展并发挥其最大的功效。 |
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