| 标题 | 提高初中学生英语写作策略初探 |
| 范文 | 黄劲扬 【摘 要】 写作是初中英语教学的重要组成部分之一，同时也是教学过程中的一个薄弱环节，文章试从分析学生写作现状出发，深入探讨提高初中学生英语写作能力的各种策略。 【关键词】 初中 英语 写作 策略 《英语课程标准》在实施教学的建议中指出：“写作部分主要考查学生表达真实思想的能力。”它是通过书面传递信息的一种交际能力，是学生语言基础知识、组织能力以及书写能力等方面的综中体现。根据《英语课程标准》中语言技能分级标准“五级”写的技能界定：“要求学生能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据图文或表格写出简单的段落和操作说明。”。从福建省泉州市近几年中考命题来看，对写作要求并不高，通过这部分评分各档次给分范围和要求，我们可以清晰地认识到这一点，如第五档：（14-15分）：能扣紧主题，语言基本无误；行文基本连贯；表达基本清楚；第四档：（11-13分）能扣紧主题，语言有少量错误；行文基本连贯；表达基本清楚（注：满分15分）。 1. 学生写作能力状况简析 目前初中生英语写作整体状况不容乐观，主要表现在以下几个方面的缺失：（1） 时态、语态用法模糊；（2） 句法、词法掌握不牢；（3） 书写不规范、标点符号和大小写使用不当；（4） 缺乏语篇意识，内容贫乏，思路混乱，缺乏思想性。 正因为存在上述原因，目前学生对写作普遍存在畏惧心理，自信心不足，造成怕写不好越不敢写的尴尬局面。 2. 运用各种策略，切实提高写作的实效性 2.1夯实基础，提高能力 扎实的基础是学好英语的前提。文章是由众多句子和若干段落组成的，但也不是随意堆砌的，而是由一个个语法、句法正确的完整句子组成的。因此，应该让学生掌握五种基本句型、各种基本时态及常见的关连词，从词、句入手，抓好基本功。要把这种理念贯穿于整个教学过程中，通过句型转换、遣词造句、句子扩充、翻译句子、句子改写等方式进行训练；还可让学生每天坚持用英语写日记；课堂上运用话题讨论，鼓励学生表达自己的看法，从而多角度提升学生灵活运用语言的能力；教师要提醒学生注意英汉结构的差异性，注意汉语对学生思维定势的影响，防止学生将汉语知识错误迁移，照搬汉语句式，要结合具体情况帮助学生排除汉语对英语写作产生的干扰，如看报纸（read a newspaper而不是see/watch/look at a newspaper）、讲故事tell a story 而不是talk /speak a story， 要让学生明白诸如此类的词组属固定搭配，约定俗成，不能任意迁移。 2.2运用话题资源写作，事半功倍， 水到渠成 现有教材符合课标要求，提供了贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。笔者认为，我们要充分利用教材的编写特点，对教学内容进行适当而且有针对性的整合，再以单元为单位的教学过程中积极渗透写作。如Project English，Unit 7 of Grade Seven 以生日活动为主线，逐步展开，其间穿插语法一般过去时态，最后聚焦定格在生日聚会这个主题上。因此教师要围绕这个主题引导学生从各方面进行积累，比如，积累有关出生日期，选择生日礼物、贺卡，庆祝活动的具体方式（如唱歌、演奏吉它、表演魔术、做游戏等）等内容的表达方法；同时兼顾讲解和归纳一般过去时态用法。到这一话题授完之后，我们推出话题作文如Her Birthday Party时，学生因有足够的积累及话题间写作元素辅垫、相互渗透，语言知识得到不断内化，因此写起来得心应手。 2.3重视过程写作，提高写作效率 过程写作适合于写作专题训练，教师每两周可抽出一节课作为过程写作课，通过小组合作这个平台集思广益，要求双人或多人组成学习小组，就写作主题展开讨论，搜集信息、写下相关的想法和可能用到的词汇、时/语态、句型等。小组里学生能力尽管参差不齐，但只要学生的学习兴趣被激发起来，学生的思维就活跃了，写作思路就打开了，他们对将要写的题材和内容产生丰富的、饱满的立体思维和记忆的框架。通过小组成员间的互动互助，成员收集的信息丰富了，课堂活了，所收集的素材真实充足，组里学生可以共享；同时，组里写作能力较强的学生可以作为“小教师”及时提供帮助，写作水平较低的学生在小组合作中得到足够的智力支持，并因为有自己的参与得到乐趣，对写作就不感到恐惧感了，反而会激起了写作的热情，大胆而快乐地参与写作。这样，通过小组合作，全体学生一起分享劳动成果，积极参与写作，并在这一节课完成习作，提高了效率。如果我们持之以恒落实过程写作，学生写作能力的提高就不言而喻了。 3. 以“练”促“写”，开展形式多样的“写”的练习 《英语课程标准》以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，通过注重语言实践来培养学生的语言综合能力。写是运用书面表达传递信息的能力，只有通过大量“练”的语言实践来实现。因此，以“练”促“写”，开展形式多样的“写”的练习是一种较为有效的途径，可采用以两种形式： 3.1改写 把对话改写成短文，如Project English， Topic 1 Section B， 1a of Unit 3 ， Grade Seven Jane： Who is the letter from？ Kangkang： Its from my pen pal， Sam. Jane： Does he speak Chinese？ ... 可让学生根据对话内容，改写如以下的短文：Kangkang gets a letter from his pen pal， Sam. He doesnt speak Chinese. He lives in England， he speaks English， but he knows a lot about China. He wants to visit Beijing； he can help Kangkang with his English. 这样改写既有助于复习巩固所学的知识，又能更好训练学生的写作能力。 3.2阅读课仿写 课本的阅读课可作为学生独立写作的样例，因为入选课本的作品，语言简洁凝炼，文化内涵丰富。如Project English Topic 2， Section D，2 of Unit 8， Grade Seven 可要求学生模仿这封信（游记），叙述自己的一次旅行，仿写的优势在于让学生有东西参照，降低“写”难度，学以致用，以达到立竿见影的效果。 4. “读”“背”积累，培养语感，厚积薄发 英语学习需要大量的语言信息输入，“读”，“背”是两种直接快速的输入方式，语言的内化是语言输出“说”和“写”的基本保证。教材中的阅读文章和教材同步阅读材料都是经过专家反复推敲选定的，具有体裁多样、题材新颖广泛、语言真实生动、文化内涵丰富、时代性、基础性、思想性的特点，是不可多得的精读和泛读材料。对于教材内容，应要求学生在理解的基础上进行背诵。所背诵的内容覆盖大量的词组、语法、句型等，对学生的知识积累大有裨益；对同步和课外阅读材料，则要求学生广泛涉猎以扩大阅读量，也让其养成良好阅读习惯；同时，多读可以帮助他们吸收丰富的词汇，了解英语特有的表达方式和习惯用语、英语国家人们的思维习惯和跨语言的文化差异及风土地人情等。英语是一种有声的语言系统，通过“读”“背”，可以强化脑、耳、眼、口等器官在语言实践中的作用，当学生“读”“背”积累到一定程度后，他们的遣词造句、谋篇布局及逻辑思维等能力都会得到相应的提高，也自然而然形成较强的语感。这样，学生在写作时就会有文思泉涌，下笔如有神的感觉。 5. 纠错调控策略 英语写作是学生使用英语进行语言输出和书面表达的载体之一。学生在写作时自己的薄弱点就会暴露无遗，每个学生因学习状况差异出现的错误也不尽相同，但也有普遍性的错误。笔者认为，教师要善于疏理共性的问题，有效地使用错误资源进行纠错调控，从而逐步提高学生的写作能力。为尽量减少学生出现差错，防患于未然，可采用以下几种办法进行尝试。 5.1梳理学生常见的错误 明确指出学生经常出现的错误，教师应及时归纳整理，让学生在写作时心中有数，做好充分的思想准备，把错误扼杀在萌芽之中。学生常见的错误归纳起来不外乎有这几方面：（1）文章不切题；（2） 要点遗漏；（3） 格式不正确、逻辑混乱、内容不连贯；（4） 主谓、人称不一致、名词单复数混乱； （5） 句式、固定搭配出现汉式英语；（6） 时态、语态错误；（7） 单词拼写、大小写、标点符号等方面的错误。 5.2建立错误档案 笔者认为，学生在写作时出现的错误不能视为一个简单的表面错误，因为它们可能代表某一种语法、句法、词汇知识的系统性缺失，所以应要求学生把作文中出错的东西全部“收纳”在正误笔记里，并把他们纠正过来。这是一种自我矫正的过程，实践证明，通过理解消化，他们对纠错内容的印象十分深刻，下次表达类似内容时，就不会犯同样的错误。 5.3启动学生间互评纠错机制 教师平时应有意识让学生多了解他们在习作中带有普遍性的错误，如上述列举的几方面的错误，反复指导以形成一定的纠错技巧。这样，他们在互评纠错就有一定方向性，更直截了当了。互评的重点是纠错，以他们亲身经历来验证，印象会更深刻，互评纠错最好是在教师的指导下进行，形式可以在学习小组间、指定同伴之间、同桌之间展开。这种学生间的互评纠错既有利于激活学生的求知欲，又有助于他们把知识进行有效的内化，提升综合素质。另外，我们也可启动教师、班集体纠错评价等机制，不断提高互评纠错的实效性。 总之，写作能力的提高不可能一蹴而就，也不可能无师自通，它需要长时间的培养与训练，需要运用多种策略，长期实施并贯穿于教学之中。除此之外，教师要有意识地让学生了解英美文化以及他们的价值观；其次，教师要因势利导对学生进行有针对性的写作技巧指导，并开展形式多样的训练，尽量让学生多读、多背、多写，只有通过反复的练习和实践，学生的写作才能得到真正的提高。 [1] 胡春洞. 英语写作论[M]. 南宁：广西教育出版社， 1999. [2] 汪建群. 新课程下的高中英语写作教学[J]. 中小学英语教学与研究， 2009（12）. |
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