| 标题 | 搭建平台 活化课堂 |
| 范文 | 梁花 【摘 要】 本文以为学生提供富有情趣教学情境载体，鼓励学生主动展示和积极交流为研究对象，旨在阐述搭建平台活化课堂教学过程，对增强学生学习英语主观能动性的引导起促进作用。激活学生学习积极性和激情对体现学生主体地位起着不可替代的重要作用，满足学生的全面发展需要。 【关键词】 初中英语 学生 主体 情感 英语课程标准（2011年版）中认为，注重学生积极学习情感培养，利于体现学习主体地位和作用。在课程教学中，教师通过发挥好自身的主导作用，为他们搭建富有情趣的学习载体平台，一方面，能更好活化课程教学内容，吸引学生学习的注意力，便于他们更好学习和使用；另一方面，体现了生本主义课程教学理念，便于他们在自由、快乐的展示过程中激活自身的学习激情，更好满足他们的课程学习发展需要。 1. 关注学生自由展示，鼓励主动融入 给学生自由展示的机会，让他们在主动融入课堂教学中更好发现自己的潜能动力则是教师主导作用的重要体现。学生主动融入课堂，能帮助他们克服被动学习心理，最大限度调动他们英语学习的主动性和积极性，提高英语学习信心。 在创设主动展示的平台中，教师应对学生做全面的了解，从他们的学习差异需求和英语学习能力的不同为他们搭建相应的平台。创设民主、自由、平等的和谐课堂学习氛围，让学生能够有更为自由的学习环境空间。尊重学生的语言表达习惯，允许他们尝试运用多样化的语言进行表达，帮助他们主动学习和使用英语。引导学生对课程学习内容进行再次提炼加工，鼓励他们发挥自身的想象思维，主动表达自己的思想观点，丰富语言感知。以自由展示的形式丰富教学过程，让学生拥有更多自主学习机会。 引导学生自由展示，能使得他们的学习情感和潜能得到有效的激活。例如，在《牛津初中英语》（Fun with English）（下同）8A《Unit 4 Wild animals》的“Reading Giant pandas”阅读教学教学中，可要求学生利用互联网、报刊杂志等途径，搜集“The interesting story about wild animals”素材，并要求学生通过手抄画报的形式制作成“The lovely animal”专题集，鼓励他们在课堂上进行展示。 2. 注重师生对话沟通，肯定出色表现 教师发挥好自己的主导作用，就是要为学生提供更多的主动表达时机。教师通过与学生主动对话交流来引导他们大胆尝试，不仅能拉近师生之间的距离，更能够使得学生在轻松愉悦的学习环境中增强学习主动性和积极性。 教师在教学过程中，主动和学生对话交流，能及时了解学生在学习中存在问题，便于及时调整教学策略。在对话过程中，多给学生主动表达机会，对他们的疑虑问题以及回答受阻时不可轻易否定，多使用启发式引导和适当追问的形式来给学生自我反思的机会，鼓励他们大胆尝试。多运用形成激励的方式肯定学生的学习进步之处，让学生感受到教师的关怀，使他们在收到关注的过程中不断增强自身的认知感悟。对学生的学习进步之处或者精彩的回答予以必要的奖励，奖一个笔记本、一次热烈的鼓掌等，让学生带着轻松自由的学习心情主动和教师沟通。 通过师生之间的沟通，更能够使得学生对课程学习内容有深刻的认知感悟。例如，在8B《Unit 4 A charity show》的“Reading Hosting a charity show”教学中，不如要求学生做一回教师，鼓励他们自己能上台讲学，并要求学生设计一些问题，像“Which color do you like best？”“How do we make us become more beautiful？”等，与教师主动交流，引导学生能够运用文章中的语句与教师对话。以这样的形式来帮助学生打开学习感知思维，使得学生更乐于接受。教师对学生的精彩表现之处多使用表扬的语言来予以肯定，增强他们学习动力。 3. 创设实践活动平台，活化感知过程 将英语学习融入实践运用中，能使得学生在自我交流、主动对话过程中发现更多学习内容，能使得他们将学习积累转化为实践运用，增强认知体验。从活动中发现更多学习资源，能更好增强学生的主动性和创造力。 在创设实践活动中，可多优化教学资源，让学生在接近真实的语言学习环境中主动表达运用。利用多媒体课件，为学生展示与课程学习内容相关的背景，帮助他们能够通过自身的语言感官更好体会；运用情景剧表演形式来丰富课程学习资源，帮助学生在彼此实践的过程中更好发现自己的潜能。 如前所言，从学生的英语学习发展需要中挖掘可运用教学资源，体现了面向全体学生和注重学生全面发展的教学理念，激活了学生学习的内生动力和潜能。注重情境创设、情感激活，引导学生在富有情趣的课堂中主动表现和积极展示，更能吸引他们学习注意力和集中力。 [1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012. [2] 文艺. 在英语教学中应充分发挥学生的主体性作用[J]. 科学教育前沿， 2011（05）. |
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