| 标题 | 初中英语词汇教学点滴 |
| 范文 | 李冬梅 【摘 ? 要】 在英语教学过程中，我们发现随着学习内容的增多以及学习任务的加重，学生学习英语的积极性在不断降低。虽然有心想学好，但缺乏掌握词汇的方法和技巧，长期以往，在学习过程中常常出现“心有余而力不足”的困境，逐渐失去了学英语的兴趣和动力，取而代之的是对英语学习的恐惧。如何改变这一状况，在教学中，我做了以下的探究。 【关键词】 英语词汇 ? 教学现状 ? 应对策略 1. 中学词汇教学的现状分析 1.1来自教材的方面 教材的词汇量分布不均，加上语音教学安排较为零散、孤立，很多学生学完音标之后却没有独立的拼读能力，学习单词靠鹦鹉学舌，靠死记单词字母顺序。这些使学生从一开始便处于被动学习地位，学习兴趣、自信心受到挫伤，故而影响词汇掌握的效果。 1.2来自教师教的方面 教师在教学过程中，只是简单地把单词稍微带读一下，让学生课后自己去掌握，忽略了词汇教学的重要性，学生只是机械地重复朗读单词，记忆一堆互不联系的词义和用法例句，却无法在听、说、读、写中消化吸收结果词汇的缺漏就像滚雪球似的越滚越大，影响了学生的听课效率。而且很多教师只是依靠听写单词来检测学生对单词的掌握情况，没有多方位、多角度地帮助学生复习单词，以达到巩固，学生若听写不过关就采取罚抄等错误的补救措施，结果适得其反，学生带着怨恨情绪学习英语，效果可想而知。 1.3来自学生学的方面 学生羞于开口说英语，英语只在课堂上使用，生活中缺乏运用英语的环境，这样形成学生单词遗忘快，平时记忆单词总是三天打鱼两天晒网，面对遗漏的词汇越来越多，就打退堂鼓，造成恶性循环后就索性放弃英语学习。 2. 研究词汇教学对策 培根说过：“一切知识的获得都是记忆，记忆是一切智力活动的基础”。我们要鼓励学生自己寻找记忆的窍门，使学生逐渐掌握基本记忆法和记忆的基本技巧，不断提高记忆能力。因而，在教学中，我主要通过下面六个环节，教学生学会自己总结记忆单词的方法。 2.1常规词汇教学 （1）注重音、形、义和拼读规则。按照听说领先原则，词汇教学应先建立在音和义的联系，结合读音规则，把学生注意力引导到词的语言形象上来，注重发音规律的总结，增强学生的记忆技能。比如，在教cook这个单词，我就呈现了一幅做饭的画给学生，并指着画造句：Look， the cook isnt cooking. He is reading a book. 然后黑板上写出字母“look”的发音规律，这样学生很快就掌握了cook这个新单词两种意思和词性，而且也巩固了已学过的look和book这两个单词。 （2） 适当根据词根和前缀、后缀把有关派生词排在一起，帮助学生通过派生词的学习归纳出常用的前缀、后缀规律，这种记忆方法，能让学生在记忆单词时达到举一反三触类旁通，减少记忆负担的效果。如：care （v.）/ （n.）， careful/careless （adj.）， carefully /carelessly （adv.）， carefulness/carelessness （n.）。 （3）根据单词的意义进行编排分类，如表示颜色、星期、月份、季节、水果、服装等同一类的词在一个任务里进行教学，强化记忆的系统性。 （4）通过容易犯错的单词比较，并将同义词、反义词、词型转换等进行编类，让学生拥有一目了然又富于联想的清晰概念，可以无限地扩大词汇量。如：big—small， tall—short， young—old， high—low等，这样就达到由点到线，由线到面的贯穿记忆单词。 2.2语境词汇教学——具体语境中感知、理解和记忆生词 词汇最终是要运用于语言环境中，教师应教会学生把单词融入具体的语言环境和交际任务中，使学生能从有趣的语言和材料、实际生活中感知、理解和记忆单词。比如在教国家：China，Japan， Australia， America， Canada， Cuba等，教师可以让学生提前制作这些国家的国旗，然后通过教师提问（学生互问），把词汇应用于相应的句型中，让学生获得“学中用”的成就感，培养其爱学的积极性。此外，还可以创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志、网络信息等，拓展学生学习和运用词汇的渠道。平时多培养学生阅读报纸的良好习惯，并且在阅读的过程中鼓励学生联系上下文，对文中不懂的单词先进行推测，然后再查字典，久而久之，学生就会对所学的词汇形成相应的感知。 2.3情景词汇教学——运用多媒体设备、实物、图片、简笔画、身体语言、表演等手段，尽可能生动地展现单词 在教学过程中，教师可以根据教学内容的需要，准备相关的教具，并且巧妙运用简笔画、身体语言，引导学生进行表演，让词汇的语言形象地牢牢地刻在学生的记忆里。例如，在教各种水果和食物时，我就拿着实物苹果和汉堡，导入：I like apples a lot， because an apple a day keeps the doctor away. But I dont like hamburgers. Because I am a little fat.接着，循环提问学生，“Do you like apples or hamburgers？ Why？” or “Why not？” 然后学生模仿自由问答，几分钟后他们就牢牢记住了苹果和汉堡以及它们给我们的感受。实践证明，在有动画、声像的教学情景中，增加了课堂的趣味性、生动性，加上运用多媒体设备、实物、图片、简笔画、身体语言、表演等手段，学生有一种身临其境的现场感，会乐于参与，这很利于培养学生用英语思维的能力，从而激发学生学习词汇的热情。 2.4游戏词汇教学——在玩中学，学中玩，“乐”而不乱 学习英语是为了交际，课堂教学通过适当的游戏能激发学生学习兴趣，营造宽松和谐的学习氛围，游戏的形式和内容可以是丰富多彩的，学生会在做游戏的过程中，享受学习的快乐感和体验竞争机制，他们会感觉记忆单词其实很简单。如在教颜色的时候，我让学生们玩老鹰捉小鸡的游戏，就是选12个穿不同颜色衣服的学生组成小鸡组，选个学生当老鹰，剩下的学生根据教师指定的颜色（比如蓝色blue），大声读出那个颜色（blue），并指挥当老鹰的学生去抓穿（blue）颜色衣服的学生。这样在不停重复朗读单词的过程中，学生们也深刻地记住各种颜色。不过，教师应处理好做游戏时，学与玩的关系，要有启发性、目的性地做游戏，而不是单纯地闹着玩。 2.5词汇教学评价手段——督促学生对词汇的学习 词汇评价可以是多方面的，可以是口头背诵、单词听写、短文默写、小组限时背诵，也可以小组自测，或是小组单词竞赛。每星期给学生相关词汇的题材，比如写地名，让学生在限定的时间里写出相应的单词，写出最多单词并且准确的学生就是冠军，先评选出周冠军，然后四个周冠军再一一PK，最后得出季冠军。 2.6充分利用早读，培养学生英语朗读的良好习惯，让学生能够在温书的过程中巩固词汇 如果在中学英语教学活动中始终贯穿朗读教学，学生将会把所学的词汇，段落及整篇的文章通过朗读牢牢地存贮在脑海里。因此，英语朗读能很好地服务于词汇记忆，更有助于培养学生良好的语感，促进学生形成正确的英语思维，进而提升学生英语写作的能力。 3. 结束语 总之，英语词汇教学的方法多种多样，教师可根据词汇的特点、数量、学生水平等情况，创造性地进行运用。其中最重要的就是让学生在愉快、轻松的气氛下积极主动参与学习，在潜移默化中提高词汇记忆能力，从而提高运用语言的能力。 [1] 范慧霄. 英语词汇教学之我见[J]. 考试（高考英语版）， 2009（07）. [2] 陈全之. 英语单词的记忆策略研究[J]. 科教文汇（下旬刊）， 2007（12）. |
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