| 标题 | 高中教师如何于潜移默化中提高学生听力能力 |
| 范文 | 宋双 【摘 要】 本文从用英语授课、培养学生正确优美连贯的英语语音语调能力、关注听力试题陷阱和注重听力策略渗透等方面引导教师使用科学有效的方法于潜移默化中提高学生的听力能力。 【关键词】 听力能力 英语授课 英语语音语调 听力陷阱 听力策略 听说读写是英语学习中反复强调的四项基本技能，是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必经途径。听是排在第一位的，是信息的输入和内化。有人说，听是攻克英语城堡的突破口，因为听力能力制约着说、读、写能力的提高。提高听力能力，不仅是英语测试的需要，更是培养英语实际运用能力和综合运用能力的需要。然而许多教师在教学中仍然摆脱不了“放录音，做练习，对答案”的传统教学模式，这样的教学模式冲淡了语言的交际功能，长久以往，会使学生丧失听英语的兴趣。那么，日常教学中我们该如何于潜移默化中培养提高学生的听力能力呢？ 1. 坚持用英语组织教学，给学生提供听说机会 教师坚持用英语授课，不仅能给学生提供一个很好的英语听说的机会，创造好的英语学习氛围，教师的以身示范更能带动学生课上用英语来思维和与教师学生交流。我这一届高一学生基础较差，总感觉他们不懂的太多，所以平时授课用汉语较多。在外研版Book 1 Module 6 The Internet and Telecommunication学完之后，在课堂上我问：What are the advantages and disadvantages of using the Internet？ 绝大多数学生很茫然地问我：“老师，你说什么？”advantage 和disadvantage是我们刚学的词汇，学生们竟然听不出来。我突然意识到，用母语授课，不是照顾他们，反而使其失去了英语听说的机会，也制约了其读写能力的发展。学生听不出这两个词汇，日后在阅读中见到也不一定认识，更不要说在写作中主动运用了。在日后的教学中，我便尽量用英语组织教学，学生听的能力也因此不断提高，刚学到的单词、短语、句型也因为在组织教学时不断复现和使用，学生掌握得更扎实。教师利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，注重刚学到的单词、短语和句型的复现和使用，可以增强学生在真实的教学情境中运用英语的能力。但在讲解学生不易理解的东西时可适当利用母语。用英语来概括这个关系就是：Speak English if possible， speak Chinese if necessary. 2. 培养学生正确、优美、连贯的英语语音语调能力，为听力能力的提高打下坚实基础 高中课堂上，学生的语音、语调普遍存在较大问题： 或发音不准确、掌握不好重音和节奏；或生硬难听，缺乏美感；或不懂连读、弱读、吞音等语音现象；或不了解英语语调的功能和信息传递的特点等。学生的语音能力直接影响着学生的听力能力和综合语言运用能力的发展。因此要培养学生的听的能力，首先要从学生的语音能力入手。教师可帮助学生归纳元音、辅音字母组合的发音规律、注重单词的重音所在和句子的意群停顿、句子的连读弱读和升降调的运用等。在完成听力材料练习之后，教师可指导学生跟读和模仿听力材料，在此过程中培养学生听音、辨音和发音的能力，增强对听力的信心。反复听、读和复模仿能有效培养学生的语音语调和节奏，是提高学生听力的有效的操作手段。 3. 关注听力试题的陷阱，注重听力策略的渗透 有些听力试题的选项词不仅读音相近，词性也相似： 如sixteen 和sixty，parent与 peasant 。鉴于此，教师须在发音的不同上做好指导。还有很多词是一词多义，在不同的语境中会表达不同的意思，如 put up 和 refer to。因此，教师在平时的教学中应注意帮助学生拓展词汇，并教会他们如何根据上下文辨别词义。很多时候，听力题中的三个选项在文中都会提及，对于那些只关注只言片语，断章取义的学生会造成很大的干扰。对于这点，教师必须指导学生学会审题并关注完整句子的摄取，防止掉入出题人的陷阱。还有的听力选项会对原文进行同义词同义句替换；更有选项中用错误信息来干扰考生；还有的考查谈话人谈话意图、观点和态度，然而原文表达地很委婉含蓄，比如，I would like to， but ...这个句子的重点信息在but 后，千万不能听到like， 就匆匆忙忙下结论。除了把握出题者意图，在听力选项的陷阱方面做好指导外，教师在平时的听力教学中还需整合教材内容，做好听说写的有机结合。比如，外研版Book 1 Module 6 The Internet and Telecommunications 的听力是关于教师、学生和学生家长对因特网的看法。教师可在听力训练之后，指导学生围绕有争议的话题：We can learn all we need on the Internet. 进行正方和反方的辩论。对于支持方，教师可给出一些支持的理由：比如学生太多，教师太少；独立学习的好处。对于反对方，教师也给出反对的理由：比如教师的重要性，集体学习的重要性，花太长时间用电脑的危害等。与此同时教师给出表达观点的结构：In my opinion， as far as I am concerned ， it would be much better if we could… 等， 学生在辩论的过程中会加深对听力的理解，也培养了英语语言表达能力，与此同时也会在表达中增加对英语听力的信心。辩论之后，教师可指导学生借此话题写一篇正反观点交锋类作文。听说写的有机结合，在理解的基础上进行有效输出，会帮助学生形成综合运用英语的能力，潜移默化中也会促进听力能力的发展。 “冰冻三尺非一日之寒”，学生听力水平的提高非一日之功，绝不是一蹴而就的事情。英语教师需高屋建瓴，抓住一切机会培养学生听的能力，充分调动学生的积极性，使学生的听力水平于潜移默化中得以不断提高。 李昌杰. 浅谈学生听力微技能的培养[J]. 中小学外语教学， 2014（07）. |
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