| 标题 | Krashen输入假设理论指导下的高中英语阅读课的教学策略 |
| 范文 | 朱志文 【摘 要】 根据Krashen输入假设理论，笔者总结出相应的高中英语阅读课的四项基本教学策略：目标导教、问题激学、点拨示范、有效输出，在实施人教版Module4，Unit1的阅读课教学时，从上述的阅读教学的四项基本策略入手，取得良好阅读教学效果，并得获得三点启示：一是目标合理，学生受益；二是预设难度，教师推动学生；三是有效示范，促进语言输出。 【关键词】 高中英语 阅读课 输入假设理论 教学策略 在当前课堂上，高中英语阅读课教学普遍存在阅读微技能目标不清、指导阅策略不明、漠视预测学生阅读难度（朱晓燕，2010）、问题设计不科学（重量轻质）（刘美琳，2013）、学生读后没有有效的语言输出（魏斯绵，2013）等诸多问题。《普通高中英语课程标准（实验）》也指出阅读课的教学目标是：“培养阅读策略……培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力（教育部，2003）”。鉴于此，笔者尝试把Krashen （1982）输入假设理论运用于课堂阅读教学之中，使英语阅读教学更有效。 1. Krashen 输入假设理论指导下的高中英语阅读课的教学策略 美国语言学家Krashen的“输入假设理论”认为（Krashen，1982转引自贾冠杰，2010），语言的使用能力是在接触到理解性输入后自然形成的。理想的输入应具备四个特点：一是可理解性；二是既有趣又有关；三是非语法程序安排；四是要有足够的输入量。依据上述理论，笔者归纳出高中英语阅读课的四项基本教学策略。 1.1 目标导教——设置合理的阅读微技能培养目标 Krashen（1982）认为，理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件，不可理解的输入只是一种噪音（转引自贾冠杰，2010）。同理，教师在确定一节课的课堂教学目标时，也要充分考虑学生的现有知识水平，设置合理的教学目标。 1.2 问题激学——设计有趣、层层深入的课堂问题，实现教学目标 根据输入假设理论，输入的语言材料越有趣、越有关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。教师在备课的时候，要考虑到所选材料的趣味性与问题的趣味性，调到学生参与课堂。 1.3 点拨示范——教师关键处的点拨、示范，使教学事半功倍 阅读课是学生获取语言知识、形成阅读策略、提高阅读技能的主渠道，但教师要预测学生在学习过程中可能会遇到的困难（朱晓燕，2010）。教师的点拨与示范也就成为英语阅读课基本的教学策略。 1.4 有效输出——提供大量的课堂练习的机会，促进语言输出 语言输出是英语教学的最终目的，但要实现有效输出是需要条件的，那就是学生在课堂上得到大量的语言输入与实践。 2. 四项教学策略在高中英语阅读课中的运用 2014年4月，笔者在区内的一所农村中学上了一节阅读课，其内容是人教版高一英语Module 4 Unit 1 中的Reading： A student of African wildlife这节课打破了堂上阅读、对答案的教学定势，激发了学生的兴趣与思维，完成了既定阅读目标，效果良好。 2.1 目标导教 习得，可理解性很重要；目标，可接受性同样重要。课时目标要使课堂教学有的放矢，使学生知晓努力方向，使课堂评价有据可依，使课堂教学更具灵活性（王斌华，2014）。笔者了解到学生存在词汇量小，阅读能力弱，不会做笔记等问题，从而设置可行的教学目标：一是根据标题、插图预测文章的体裁与内容；二是学生能够初步掌握方法，概括段落的主旨；三是学生能够思考与做笔记，表达观点。 2.2 问题激学 教学场景一：从标题预测文章内容 — 巧妙设问，激发思考。 Teacher： Whats the meaning of the title A student of African wildlife？ Can you tell me the meaning of the word student in the title？ Student 1： Learner. S2： （Confused） I am a student， but I am not A student of African wildlife. S3： Oh， it means researcher ... 只是文字标题，信息不够，学生猜测宽泛；再展示文章的插图，学生猜测到位，文章大概内容了然。 这一环节的设计意图是令学生意识到：观察越仔细，预测信息越多，表述也越丰富。 教学场景二：概括段落主旨 — 深入思考，寻找共性。 T： How to get the main idea of each Paragraph？ S： Read the book/Look at the sentence/ the topic sentence ... 接着，第二段、第三段，如此类推，学生快速浏览文章，圈出重要句子中的关键词，找出共同点，概括显得容易多了。 2.3 点拨示范 课堂上，学生碰到疑难，教师就要立时反应，及时点拨，给出示范，帮学生一把。例如，在标题预测环节，Whats the meaning of the title A student of African wildlife？ 学生只知“学生”，教师马上“救场”，还有learner & researcher的意思，学生马上心领神会，思维继续跟跑。再如，概括环节，学生有些迷惑，教师提示基本方法为：找主题句；圈出关键词；归纳共同点。学生马上明白该做什么，该怎么做，快速进入思考的轨道。 2.4 有效输出 学生在熟悉的场景下，感受熟悉的、可理解的知识内容，容易融入情景，找到规律，才会实现有效输出。 例如，学生在第一段概括时掌握了方法，再进行第二、第三段的概括时，思维变得灵活，输出也自然流畅。又如，学生对What made her a great success？ What should we learn from Jane Goodall？等问题的回答，在大量模仿性操练后，能很流畅地表达自己的看法：I think it is hard work that made her a great success， because she watched chimps from morning to night and she spent many years observing and recording their daily activities ... 3. 课后反思与启示 总的来说，这节课，从目标的设置、问题与活动的设计到方法点拨与有效示范一气呵成，取得较好教学点效果。也获得三点启示： 3.1 定位准确，目标合理，学生是教学目标的受益者 教师是学生的启发者、帮助者、引路者，每节课的目标是为学生更好地学而设置的。合理、具体的课时目标指导下的课堂教学更有效。 3.2 预设难度，关注动态，教师是学生成就的推动者 学生的语言基础各不相同，他们的理解能力、接受能力也参差不齐，他们的专注度、思维方式存在差异，这些都需要教师预设难度，观察学生的动态，推动学生前进。 3.3 方法点拨，有效示范，促进学生的语言输出 学习是一个循序渐进的过程，教学是有规律的，教师的适时点拨与示范，会帮学生一把，教学也会事半功倍，促进学生的语言输出。 总之，就一堂课而言，教学目标的设置很关键，它应是学生可接受、可达到的。教师的活动，学生的活动都围绕着目标而展开，精巧的问题，有趣的活动更容易达成目标。在输入理论指导下的高中英语课堂教学之路会越走越宽，当然，这也需要师生不断努力。 [1] 教育部. 普通高中英语课程标准[M]. 北京： 人民教育出版社， 2003. [2] 贾冠杰. 英语教学基础理论[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2010. （注：本文系广州市教育科学“十一五”规划课题《以句子输入为核心，构建高中英语高效课堂的研究》的研究成果，课题编号 10B133。） |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。