网站首页  词典首页

请输入您要查询的论文:

 

标题 Krashen输入假设理论指导下的高中英语阅读课的教学策略
范文

    朱志文

    【摘 要】 根据Krashen输入假设理论,笔者总结出相应的高中英语阅读课的四项基本教学策略:目标导教、问题激学、点拨示范、有效输出,在实施人教版Module4,Unit1的阅读课教学时,从上述的阅读教学的四项基本策略入手,取得良好阅读教学效果,并得获得三点启示:一是目标合理,学生受益;二是预设难度,教师推动学生;三是有效示范,促进语言输出。

    【关键词】 高中英语 阅读课 输入假设理论 教学策略

    在当前课堂上,高中英语阅读课教学普遍存在阅读微技能目标不清、指导阅策略不明、漠视预测学生阅读难度(朱晓燕,2010)、问题设计不科学(重量轻质)(刘美琳,2013)、学生读后没有有效的语言输出(魏斯绵,2013)等诸多问题。《普通高中英语课程标准(实验)》也指出阅读课的教学目标是:“培养阅读策略……培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力(教育部,2003)”。鉴于此,笔者尝试把Krashen (1982)输入假设理论运用于课堂阅读教学之中,使英语阅读教学更有效。

    1. Krashen 输入假设理论指导下的高中英语阅读课的教学策略

    美国语言学家Krashen的“输入假设理论”认为(Krashen,1982转引自贾冠杰,2010),语言的使用能力是在接触到理解性输入后自然形成的。理想的输入应具备四个特点:一是可理解性;二是既有趣又有关;三是非语法程序安排;四是要有足够的输入量。依据上述理论,笔者归纳出高中英语阅读课的四项基本教学策略。

    1.1 目标导教——设置合理的阅读微技能培养目标

    Krashen(1982)认为,理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件,不可理解的输入只是一种噪音(转引自贾冠杰,2010)。同理,教师在确定一节课的课堂教学目标时,也要充分考虑学生的现有知识水平,设置合理的教学目标。

    1.2 问题激学——设计有趣、层层深入的课堂问题,实现教学目标

    根据输入假设理论,输入的语言材料越有趣、越有关联,学习者就会在不知不觉中习得语言。教师在备课的时候,要考虑到所选材料的趣味性与问题的趣味性,调到学生参与课堂。

    1.3 点拨示范——教师关键处的点拨、示范,使教学事半功倍

    阅读课是学生获取语言知识、形成阅读策略、提高阅读技能的主渠道,但教师要预测学生在学习过程中可能会遇到的困难(朱晓燕,2010)。教师的点拨与示范也就成为英语阅读课基本的教学策略。

    1.4 有效输出——提供大量的课堂练习的机会,促进语言输出

    语言输出是英语教学的最终目的,但要实现有效输出是需要条件的,那就是学生在课堂上得到大量的语言输入与实践。

    2. 四项教学策略在高中英语阅读课中的运用

    2014年4月,笔者在区内的一所农村中学上了一节阅读课,其内容是人教版高一英语Module 4 Unit 1 中的Reading: A student of African wildlife这节课打破了堂上阅读、对答案的教学定势,激发了学生的兴趣与思维,完成了既定阅读目标,效果良好。

    2.1 目标导教

    习得,可理解性很重要;目标,可接受性同样重要。课时目标要使课堂教学有的放矢,使学生知晓努力方向,使课堂评价有据可依,使课堂教学更具灵活性(王斌华,2014)。笔者了解到学生存在词汇量小,阅读能力弱,不会做笔记等问题,从而设置可行的教学目标:一是根据标题、插图预测文章的体裁与内容;二是学生能够初步掌握方法,概括段落的主旨;三是学生能够思考与做笔记,表达观点。

    2.2 问题激学

    教学场景一:从标题预测文章内容 — 巧妙设问,激发思考。

    Teacher: Whats the meaning of the title A student of African wildlife? Can you tell me the meaning of the word student in the title?

    Student 1: Learner.

    S2: (Confused) I am a student, but I am not A student of African wildlife.

    S3: Oh, it means researcher ...

    只是文字标题,信息不够,学生猜测宽泛;再展示文章的插图,学生猜测到位,文章大概内容了然。

    这一环节的设计意图是令学生意识到:观察越仔细,预测信息越多,表述也越丰富。

    教学场景二:概括段落主旨 — 深入思考,寻找共性。

    T: How to get the main idea of each Paragraph?

    S: Read the book/Look at the sentence/ the topic sentence ...

    接着,第二段、第三段,如此类推,学生快速浏览文章,圈出重要句子中的关键词,找出共同点,概括显得容易多了。

    2.3 点拨示范

    课堂上,学生碰到疑难,教师就要立时反应,及时点拨,给出示范,帮学生一把。例如,在标题预测环节,Whats the meaning of the title A student of African wildlife? 学生只知“学生”,教师马上“救场”,还有learner & researcher的意思,学生马上心领神会,思维继续跟跑。再如,概括环节,学生有些迷惑,教师提示基本方法为:找主题句;圈出关键词;归纳共同点。学生马上明白该做什么,该怎么做,快速进入思考的轨道。

    2.4 有效输出

    学生在熟悉的场景下,感受熟悉的、可理解的知识内容,容易融入情景,找到规律,才会实现有效输出。

    例如,学生在第一段概括时掌握了方法,再进行第二、第三段的概括时,思维变得灵活,输出也自然流畅。又如,学生对What made her a great success? What should we learn from Jane Goodall?等问题的回答,在大量模仿性操练后,能很流畅地表达自己的看法:I think it is hard work that made her a great success, because she watched chimps from morning to night and she spent many years observing and recording their daily activities ...

    3. 课后反思与启示

    总的来说,这节课,从目标的设置、问题与活动的设计到方法点拨与有效示范一气呵成,取得较好教学点效果。也获得三点启示:

    3.1 定位准确,目标合理,学生是教学目标的受益者

    教师是学生的启发者、帮助者、引路者,每节课的目标是为学生更好地学而设置的。合理、具体的课时目标指导下的课堂教学更有效。

    3.2 预设难度,关注动态,教师是学生成就的推动者

    学生的语言基础各不相同,他们的理解能力、接受能力也参差不齐,他们的专注度、思维方式存在差异,这些都需要教师预设难度,观察学生的动态,推动学生前进。

    3.3 方法点拨,有效示范,促进学生的语言输出

    学习是一个循序渐进的过程,教学是有规律的,教师的适时点拨与示范,会帮学生一把,教学也会事半功倍,促进学生的语言输出。

    总之,就一堂课而言,教学目标的设置很关键,它应是学生可接受、可达到的。教师的活动,学生的活动都围绕着目标而展开,精巧的问题,有趣的活动更容易达成目标。在输入理论指导下的高中英语课堂教学之路会越走越宽,当然,这也需要师生不断努力。

    [1] 教育部. 普通高中英语课程标准[M]. 北京: 人民教育出版社, 2003.

    [2] 贾冠杰. 英语教学基础理论[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2010.

    (注:本文系广州市教育科学“十一五”规划课题《以句子输入为核心,构建高中英语高效课堂的研究》的研究成果,课题编号 10B133。)

随便看

 

科学优质学术资源、百科知识分享平台,免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。

 

Copyright © 2004-2023 puapp.net All Rights Reserved
更新时间:2025/3/21 16:11:49