| 标题 | 审美化阅读教学模式构想 |
| 范文 | 韩益娟 【摘 要】 在现今的高三英语高考中，英语阅读在英语考试中所占的比例较大，阅读能力的提升是英语教学的重点，审美化阅读教学能够一定程度上使学生更加轻松地提升阅读水平。 【关键词】 审美化阅读教学 英语阅读 阅读能力 新构想 现今，高三英语阅读容量大增，这无形中对学生造成很大的学业压力。而审美化阅读教学在一定程度会减轻学生的学习压力，让学生能够在愉悦和轻松的气氛中学习，在无形中提升学生的阅读能力，使其在高考中独占鳌头。 1. 课内审美化阅读教学，提升学生基础阅读能力 课堂内所学习的课本知识内容是十分重要的，对课本中的阅读题材更是需要学生花大量的时间去揣摩和领会，了解每个单词的词意和语法结构，在一定程度上也会解决学生在写作当中的瓶颈。而审美化阅读教学，是在学生阅读的过程中，加入对课文的美感体验。 例如在高三英语牛津版模块9中《Unit 1 Other countries， other cultures》的阅读材料中，教师通过课前将阅读任务交给学生，使学生在课前对该阅读材料有初步的熟悉和了解，在做好前期准备的基础上，学生在课堂的学习会更加容易掌握知识点。在课堂中，教师可通过对整篇文章所讲述内容与学生进行交流，对部分有偏差的内容，可与学生一起去揣摩，去深刻体验作者所要表达的情感，因为英语可以很好地隐含作者所想要体现的意境。对于一些关键的句子和单词，再由教师提出与学生一起去挖掘其中的深层含义，发现其中的美感，认识到不是任何单词和句式能够替换在文章中的中心结构。由于高三学习压力较大，需要不同的教学方式，比如对文章的个别单词important和crucial进行替换，让学生自己去揣摩，增强了学生对文字的敏感和直觉。 课内阅读板块是比较基础且核心的部分，需要学生花精力和时间在上面，以往的教学是通过背诵记忆的方式，相比而言，学生自我主动地学习，去探讨文章中的核心内容和关键点，以审美的姿态，可以提高阅读能力。 2. 课外审美化阅读，巩固和加深学生的阅读能力 课外阅读材料知识面涉及较广，学生能够在课内阅读的基础上提升自己的能力，在高考中所出现的内容比较丰富，而不是单一的题材，如果掌握比较多的题材，那么在高考中，审美化阅读需要获取更多的知识才能够最好发挥自己的水平，开阔自己的视野，强化自己的阅读水平。 例如教师可以通过鼓励学生去阅读国外原文小说或诗歌，去了解外文的组织结构和作者表达感情的思路，在做到这样的水平的时候，学生对于英语考试中的阅读题材就能很好地理解其深刻的意义，对出题人，更多的是想考查学生是否有对于文章的深层含义的掌握。像Leo Tolstoy的War and Peace、Nikolai Ostrovskys的How the Steel Was Tempered和William Shakespeare的The Complete Works of Shakepeare这些世界名著，学生都可以从中学到比较多的理论知识。例如像优美的句子I know you like this song most and I know what you are thinking about， too， I miss you.学生都可以积累下来，在以后的生活学习中都可以利用到，也可以对句子的结构进行分析，认识其中的语法结构，可以在英语考试中很好地得到体现。 课外阅读能够在一定程度上提升学生的阅读能力，通过审美化教学的穿插，使学生能够更快地掌握阅读的技巧，在高考中能够独秀一枝，将所学的有别于书本所学的语言结构运用于考试中，不仅仅是阅读，更是整个英语考试。 3. 审美化阅读的检验，历年高考试卷的穿插 历年试卷的穿插增加了阅读训练的丰富性，例如2014年全国英语统一考试（新课标I）中，试卷中所涉及到四篇阅读题材都是需要学生仔细去考量的，所涉及的内容和题材不是平时考试能够接触到的，所以需要学生花一部分时间在研究高考英语试卷的出题规律和形式。而审美化阅读教学模式的引入，使教师在平日的教学过程中，通过高考阅读内容的穿插，也可以在一定程度上减轻学生对高考的恐惧，更可以美化考试所带给学生的心理负担，使其能够更好地发挥自己的能力。学生通过不断去训练这种审美化阅读，在思想中潜移默化的领悟其解题的思路，可能在另外一方面能够提高学生的阅读能力。在历次高考试卷的训练中，教师充当引导者，带领学生积极学习，并在课堂中讨论大家在平日里积累美文美句与大家一起分享，从另外一方面也让学生相互分享相互学习。 高三学子因为平日的学习压力较大，需要另外的方式去提高学习的动力和方式，使其在高考前掌握适合自己的阅读方式，而审美化阅读可能会在一定程度上帮助考生去更好解答阅读材料的问题。 [1] 葛炳芳. 高中英语阅读教学改进策略的思考[J]. 课程·教材·教法， 2012（02）. [2] 周海明. 基于新课改的高中英语阅读主题式教学模式[J]. 教学与管理， 2012（21）. |
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