| 标题 | 合作学习下的高中英语阅读教学分析 |
| 范文 | 王静 【摘 要】 本文主要根据合作学习的特点，分析了合作学习在高中英语阅读教学的重要性，并结合了笔者研究的结果进行了相应的探寻工作，得出了如下结论：在新时代的教育背景之下，合作学习在高中英语阅读教育中起到了极佳的效果，能够有效提升学生的英语阅读能力。 【关键词】 合作学习 高中英语 阅读教学 近几年，随着我国新课改的深入，国家教育部门颁布了《普通高中英语课程标准》文件，在文件当中指出“高中普通英语要开展合作式学习，让学生之间相互学习和帮助，让每个学生都体会到集体荣誉感和成就感，发挥团结一致的精神”。在英语阅读教学中开展合作学习，能够让更多的学生在同一时间段内投入到学习当中去，有利于培养学生自主学习的能力，在合作学习过程中表达出自己的情感。 1. 高中阅读教学中合作学习存在的问题 1.1合作单位划分不科学，合作小组之间的差异较大 根据班级学生的实际情况来科学划分合作小组，是开展英语阅读教学的关键，但是，我国多数的高中英语教师都采用的是随机分组的形式，这就导致各个合作小组之间的英语水平差异较大，而且小组内成员的情况也参差不一，从而出现有的合作小组积极主动，有的合作小组消极被动；有的学生能够带动组内其他成员一起学习，积极开口发言，但是有的学生就羞于开口，过度依赖组内的其他成员，降低自己的参与度。 1.2课堂时间有限，课堂秩序不好掌控 高中阅读教学中的合作学习多数是以讨论、辩论的形式展开的，然而高中英语课堂的时间非常的有限，合作学习要在短短的四十五分钟内有效地展开合作学习非常的困难，就算是有效地展开，但是往往会因为一个问题而中断合作学习。此外还有一些学生不遵守课堂纪律，利用合作学习的机会与其他学生交头接耳，教师很难在教学时还控制好课堂的纪律。 1.3教学形式较为特殊，课后评价较难 由于英语阅读教学过程中使用的是合作学习法，重点突出了学生的协调合作与自主学习的能力，因此，教师往往只能够对小组的学习结果进行评价，对小组学习过程的评价将比较狭隘。除此之外，教师往往只会对小组整体的学习概括进行评价，很难对小组内的每个学生都进行单独的评价。这就导致一些表现积极的学生得到教师的肯定，但是一些学习态度消极的学生就越来越消极，最终失去学习的兴趣。 2. 高中英语阅读教学中运用合作学习的策略 2.1筛选合作学习的内容，掌握合作学习的时间 高中英语阅读教学在进行合作学习之前，教师一定要做好合作主体的筛选工作，选择合适的合作主题，并且掌握有效的合作时间与机会。因此，教师首先就应该根据教学内容来赛选合作的主题。合作主题的选择要贴近教师英语阅读教学的知识重点，并且要将学生目前的学习状态作为选择的前提，此外，教师还应该关注学生近期的学习情况。其次，教师还应该掌握最佳的合作时机。在课堂教学中并不是任何时候都可以开展合作学习，选择合适的机会开展合作学习是合作学生成功与否的关键，时机的选择主要依照两点，即：当英语阅读难度较大时，教师则可以开展合作学习，让学生分组自行讨论，从而攻克难关；当学生们对同一问题出现分歧或某一答案不唯一时，教师则可以让学生进行合作学习进行论点辩解，探寻问题的根源。比如，教师在分析Man and Pets时，教师就可以设计一个Debating：Do you think it good or bad to keep pets？来让学生进行讨论，从而充分调动学生的学习的积极性。 2.2注重合作小组优化，保证合作小组的合理性 想要保证合作学习持续有效地进行下去，那么教师则应该保证每个合作小组的合理性，注重合作小组内的知识水平。因此，教师则应该大致了解班内每个学生的情况，比如学生的英语知识水平、性格特点等，在此基础之上按照“组间同质”和“组内异质”的分组原则来科学的划分小组。其次，教师还应该注重合作小组内的组织结构以及成员的分工，选择小组的领导者、分析者、记录者和汇报者，让合作小组内的每个成员都承担一定义务和责任，不仅可以在小组内起到互相督促和鼓励的作用，还可以有效避免个别学生不参加小组活动的情况，能够充分调动合作小组内所有学生的积极性。比如，某高中英语教师给学生们布置一个讨论题为“How to maintain world peace？”让小组内的领导者分工下去，然后由分析人员进行科学的分析，再由记录着记录汇报需要的知识点， 最后再由汇报人统一大家的观点后进行发言，这样不仅起到了合作学习的效果，提升了学生的个人能力和协作能力，还让学生在分析讨论过程中树立了良好的价值观、学习观和世界观。 2.3增强学生的合作学习意识，提升学生的合作学习能力 学生个人的合作学习意识与能力的高低将直接影响到小组合作学习的水平，因此，培养学生个人的合作学习能力和学习意识是提升课堂合作教学的重要方式。 维持，首先，高中英语教师要注重学生合作学习意识的培养，在平时的教学过程中尽量为学生营造一个优良的合作学习环境，让学生亲身感受到团结一致攻克知识难点的重要性，并且还可以根据教学的实际情况，是用激励机制来激发学生的合作学习意识。例如国内某一所高中的英语教师将一个班的学生分为七个小组，每个月都对着七个小组进行客观的评定，并且根据评定结果将小组进行排名，对当月排名第一的小组发放小奖励，并且取得了良好效果。其次，英语教师还应该努力提升学生合作技能的水平。学习动机、态度、意见发表、接纳别人意见和总结归纳能力这几点都是学生的合作技能，教师则应该在教学过程中通过反复实践的方式，来提升学生合作技能的水平，从而让学生能够更好地参与到合作学习当中去。 2.4注意教学评价的方式，提升学生的合作动力 教师在对合作学习进行评价时，应该注意评价的科学性和客观性，既要对合作单位整体进行评价，还应该对合作单位内的成员进行单独的评价，虽然这很耗费时间，但是只有这样，学生在合作学习中的努力才能被肯定，从而提升学生合作学习的动力。比如，教师可以创建小组成绩单和小组成员成绩单制度，在对学生个人进行评价时要结合小组情况和个人在小组内的实际情况来评定，从而调动学生的学习积极性。除此之外，在对学生进行评价之时，教师还应该坚持评价多元化的原则，发现每一个学生身上的闪光点，并集合学生个人的优势来让学生在合作学习中找到乐趣。教师还应该在教学中适当的鼓励学生，让学生感到合作学习的重要性。 3. 结束语 总而言之，在高中阅读教学中开展合作学习是否非常有必要的，经过长期的实践教学，合作学习所取得的成效是显而易见的，因此，在今后的教学过程中，高中英语教师应该在阅读教学中多加使用合作学习，从而达到提升教学质量的目的。 [1] 马志伟. 新课程背景下合作学习在高中英语阅读教学中的应用研究[J]. 中学生英语（高中版）， 2013（07）. [2] 陈春娥. 合作学习在高中英语阅读教学中的应用[D]. 福建师范大学， 2011. [3] 张丽霞. 合作学习在高中英语阅读教学中的应用[D]. 内蒙古师范大学， 2012. [4] 赵彤. 谈“合作学习”在高中英语阅读教学中的应用[J]. 天津教育， 2012（08）. [5] 刘莉. 高中英语阅读教学实证研究：建构主义视角[D]. 重庆师范大学， 2013. [6] 曾晓茂. 接受美学视野下的高中英语阅读教学研究[D]. 贵州师范大学， 2014. |
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