| 标题 | 从一节公开课谈初中英语Integrated skills的有效教学 |
| 范文 | 徐雪双 【摘 要】 《中学英语教学大纲》 指出：培养学生听说能力是英语教学的重要目的之一， 英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。本文分析了一节市级展示听说课的亮点，探讨了其中值得商榷之处，并阐述了如何引导学生开展听说结合的技能训练，探索初中英语听说课的有效做法。 【关键词】 听说课 听说能力 有效教学 Integrated skills是初中英语教学课程中的常见课型，在《牛津初中英语》（Fun With English）中每个单元都有这一板块。针对听说课教学 Hamer （1983）提出的“输入，练习，输出之间的平衡”很具借鉴意义。他认为首先要让学生有足够的语言输入，通过听觉和视觉大量感知语言材料；其次要让学生将输入的语言材料和相关知识在多种活动中反复操练内化于学生原有知识结构中；最后要让学生将贮入的语言材料和知识重新组织，在新的交际情况下再表达出来。笔者对一节市级展示课进行了分析，阐述了对这一课型有效教学的观点。 1. 教学案例 1.1 教材内容和编者意图 这节公开课来自《牛津初中英语》8A第四单元。Integrated skills板块围绕与单元主题相关的一个任务， 以听说训练为主， 辅以简单的阅读和少量的写的练习， 从听、说、读、写四个方面全方位地对学生加以训练， 以提高学生综合应用语言的能力。笔者认为，本部分的训练还是应该以听说训练为主，本课时先是听，让学生掌握制作salad的基本步骤， 完成语言的输入，然后通过话题sandwiches 的制作来完成语言的练习，最后则通过话题“How to make noodles”完成语言的输出。 1.2 这节听说课流程 Step 1 Warm up 教师让两名学生玩了切水果的游戏，然后问学生看到了哪些水果，是否喜欢吃水果，是否会做水果色拉，从而借此引出本课话题How to make salad。与此同时把不同水果的特征都进行了呈现，为水果色拉的制作做了铺垫。 Step 2 Listening （1） 学生听第一遍录音，重点关注做色拉时所要用到的工具，从所给图片中选出所需工具。 （2） 教师呈现图片，讨论图片并排序制作色拉的正确流程，并在句子前加上了first， then， next 等表示先后顺序的词，使得句子与句子间更为连贯。校对答案后通过填写关键动词来巩固。 （3） 学生听录音第二部分，（先后共听了三遍）完成关于色拉制作的文章填空，并校对答案。 Step 3 Speak up （1） 给出图片，让学生直观了解制作sandwiches的主要材料。 （2） 通过问答讨论制作流程How do we make sandwiches？ （3） 教师分析材料，让学生找出useful expressions，并给出相关的同义句和不同的句型供学生在练习时选择。 （4） 学生通过对话形式巩固。 2. 本节课亮点 2.1激发学生听的兴趣 在听说课中，成功的导入能够激发学生听的动机，使学生对听说活动产生兴趣。教师以学生熟悉的切水果游戏导入课文，一下子把学生的注意力吸引了过来。这样的导入方式符合本年龄阶段孩子的兴趣，又营造了一个愉快的课堂氛围。同时通过教师的提问，自然地引出本课的话题，激活了学生原有的知识图示，引导学生积极思考和讨论主题内容，为开展下一步教学做好铺垫，也对听说教学起到了事半功倍的效果。 2.2围绕话题设计任务 有效的听说教学设计要以话题为主线，听和说自然过渡，力求做到由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，让学生在任务中轻松，愉快地获得语言知识，提高听力能力。教师在教学设计中以如何制作水果色拉为主题，对教材进行了整合，并设计了导入（学生喜欢的切水果游戏），听前（制作色拉的材料和工具），听中（制作色拉的注意事项），听后（如何制作三明治）和拓展的活动（如果制作面条），各个环节之间过渡自然。 2.3注重学生听力技能培养 在课堂教学中，许多教师只是放录音，在学生做练习之后对答案。教师只关注材料的答案，而不找学生不能得出答案的原因：只是为了完成教材的练习而让学生听，而不思考怎样才能让学生听懂。这样的听力训练忽视了语言的交际功能和语言的运用能力，常此以往学生会失去听的兴趣。 3. 本节课可探讨之处 3.1听前预测是否到位 笔者发现，在完成Tips for making a fruit salad这个环节，教师预测了词组in season， leave it in the air这两个词组是要求学生填写的内容，教师通过预测直接给出了答案，学生在做题时没有任何问题，但是这样的听力练习还是否有效呢？笔者认为这是对文本材料的预测过度，学生的听力能力得不到提高。 3.2听时障碍该怎样处理 在做这个填空的时候 Use fruit of ______ colors and try to make your fruit salad look _______ it tastes. 前面一个空格学生很容易填出来，因为只要写一个单词different， 但是后面一个空要写一个词组，叫到的学生没有能听到，教师又叫了一个基础好的学生回答，这个学生听到了答案 as good as。于是没有听出来的学生就把答案写在了书本上。笔者认为，这个部分可以反复都放几遍录音，有针对性地重点听，直到学生听出来。这样可以培养学生获得具体信息的能力。 3.3话题部分怎样让学生有话可说 处理 speak up 这个板块时，教师让学生通过讨论找出有用的表达，并给出了相关的句型。这给学生搭建了一个语言表达的框架，在表达句子的时候不容易出错。为接下来的如何学生自主对话提过了句型支撑。但是从学生对话的情况来看，孩子的内容表达比较单一，思维不够开阔。教师可以在内容上给学生一些指导，引导学生向多个层面表达。这样学生的句子表达才有血有肉。 4. 听说课有效教学的思考 4.1合理整合教材，正确处理好听与说的关系 听说课区别于单纯的听力课和口语课，教师在课前要分析听力材料和口语目标的相关度，正确处理语言输入和输出的关系。英语的“听”和“说”是英语交际的两个方面，两种技能交织在一起，相互影响、相互作用，但是，“听”是先于“说”的过程。听说技能得以有效发展，听必须成为目的明确、积极主动的活动。“听”要为“说” 在语音、语调、文化背景及交际的得体性方面做准备。 4.2加强听说技能，策略的指导 教师在平时就要大力加强听说训练，并在做听说训练时，加强对学生进行听说技巧指导，如语音辨析的技巧、快速记录的技巧、预测内容的技巧、整体理解的技巧等。 4.3优化教学设计，选取贴近学生生活的听说话题 一节课的时间非常有限，要想在有限的时间内完成听力和口语的教学必须要优化教学设计。学生在听说课中既要通过听获取听力材料的内容，又要感知和学习听力材料的语言特征，还要学会使用目标语言进行讨论和交流。因此教师必须根据实际教学内容选择和设计有针对性的听力和口语活动。 ■ 毕少琴. 从同课异构角度反思高中英语听说课的有效教学[J]. 中小学外语教学（中学篇）. 2014. |
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